中圖分類號］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0014-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”指出“語文教師要勇于面對課程實(shí)施過程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)”，增強(qiáng)教學(xué)研究的主動性，增強(qiáng)校本研究的能動性，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平?！皡R智課堂”作為一種課堂建設(shè)的校本樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)以“智”為核心和追求，以“匯”為過程和方法，以“真”為本色和目標(biāo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，匯智課堂堅(jiān)持問題導(dǎo)向、直面真實(shí)的教學(xué)問題，堅(jiān)持行為導(dǎo)向、致力于問題的有效解決，有效回歸教學(xué)的本真。

一、理念闡釋：匯智課堂的文化內(nèi)核

（一）以“智”為核心和追求

語文新課標(biāo)明確提出“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的課程理念，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造“四位一體”的育人目標(biāo)。然而，根深蒂固的應(yīng)試教育思想，導(dǎo)致不少的語文課堂依然存在著知識唯上的問題?！爸恰?，是匯智課堂的核心。在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，匯智課堂的語文學(xué)科實(shí)踐，堅(jiān)守“智\"的核心立場，致力于\"智\"的多維生長。一是匯智潤德。堅(jiān)定不移地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。二是匯智增知。強(qiáng)調(diào)在語文課堂的廣闊天地里，引導(dǎo)學(xué)生在情境中重構(gòu)知識體系，探索知識的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，讓智慧在知識的海洋中生根發(fā)芽。三是匯智啟思。注重形象思維和邏輯思維的同步發(fā)展，并通過思辨性閱讀與表達(dá)，鍛煉思維方法，形成思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。四是匯智賦能。主張用實(shí)踐打通能力的壁壘，將生動活潑的語文實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。五是匯智怡情。關(guān)注師生的情感發(fā)展，通過情感體驗(yàn)、情感表達(dá)等活動，讓智慧與情感相互交融，為學(xué)生的全面發(fā)展注人活力。六是匯智向美。追求智慧與審美的和諧統(tǒng)一，通過文學(xué)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作等方式，啟迪學(xué)生的審美情趣，讓智慧在美的薰陶中升華。

匯智課堂以多維一體的價值取向，使語文教學(xué)真正走向“智”的立體化發(fā)展。這種實(shí)踐不僅是對語文新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)的積極回應(yīng)，更是破解知識本位教學(xué)困境的創(chuàng)新探索。

（二）以“匯”為過程和方法

一些語文課堂存在這樣的問題：師生關(guān)系上，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體此消彼長，或者教師強(qiáng)勢主導(dǎo)課堂，或者一味弱化教師主導(dǎo)地位；課程資源上，課本與生活對立，或者課本唯上，或者脫離課本…種種問題影響語文學(xué)科立德樹人、啟智潤心，影響學(xué)生全面發(fā)展、和諧生長。

“匯”，是匯智課堂的路徑。語文匯智課堂，將“匯”作為實(shí)施的過程和方法，為學(xué)生提供多元、開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是思想交匯，這是匯智課堂在思維培養(yǎng)上的重要體現(xiàn)。在語文課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深人文本，挖掘字里行間的深層含義，還要鼓勵他們跳出文本，進(jìn)行個性化思考和創(chuàng)造性解讀，并自信大方地交流互動、積極展示。二是經(jīng)驗(yàn)匯通，這是匯智課堂在學(xué)習(xí)進(jìn)程上的顯著標(biāo)志。課前，學(xué)生通過自學(xué)，形成對文本的初步感知，產(chǎn)生各種問題；課上，學(xué)生圍繞問題展開交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞與交融；課尾，學(xué)生整體建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合內(nèi)化語文素養(yǎng)。三是情感融匯，這是匯智課堂在人文關(guān)懷上的獨(dú)特魅力。教師深入挖掘文本中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生深人體會作者的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。四是能量匯聚，這是匯智課堂在資源利用上的開放之處。這里的“能量”，不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力，還包括開放的語文課程資源。教師應(yīng)樹立“依托教材，適度超越\"“基于課堂，走向生活”“立足語文，學(xué)科融通”的開放型立體式課程觀，為學(xué)生提供課程資源。

（三）以“真”為本色和目標(biāo)

匯智課堂堅(jiān)定不移地以學(xué)生真學(xué)、教師真教為追求自標(biāo)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)求真。首先，學(xué)生自主研讀，展現(xiàn)真思考。在問題引導(dǎo)下、在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生經(jīng)歷深入文本、獨(dú)立思考的過程。其次，學(xué)生進(jìn)行合作研讀，體驗(yàn)真過程。課堂以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以有效合作為途徑，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的深度與廣度。最后，學(xué)生交流分享，實(shí)現(xiàn)真互動。在和諧的語文課堂氛圍中，小組間、生生間、師生間積極互動，踴躍分享研讀成果。二是教師教學(xué)求真。首先是價值導(dǎo)向，培育真素養(yǎng)。教師以語文新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，有機(jī)滲透語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。其次是學(xué)情洞察，把握真需求。教師遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去\"的教學(xué)思路，課前洞察學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)；課中根據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)流程；課后反思學(xué)情，有效規(guī)劃后續(xù)教學(xué)。最后是適時引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真介人。教師在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，適時介入、適度引導(dǎo)，推動教學(xué)活動有序開展，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的有效提升。

二、實(shí)踐探索：匯智課堂的教學(xué)實(shí)施

（一）素養(yǎng)型目標(biāo)：匯智課堂的先導(dǎo)

匯智課堂的實(shí)施先導(dǎo)，是確定素養(yǎng)型目標(biāo)。教師根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為根本目的，制訂明確、具體的素養(yǎng)型目標(biāo)。

例如，“漫畫的啟示”是統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的習(xí)作內(nèi)容，該單元的人文主題是“風(fēng)趣與幽默”，語文要素之一是“感受課文風(fēng)趣的語言”。教學(xué)時，教師制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)：一是觀察漫畫，能捕捉漫畫信息，寫清楚漫畫的內(nèi)容，并進(jìn)行合理想象，讓漫畫的內(nèi)容情節(jié)化、故事化；二是能借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的意義，獲得啟示；三是能圍繞漫畫的內(nèi)容和自己的思考進(jìn)行作文，并根據(jù)他人的建議進(jìn)行修改。這樣的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生賞漫畫、悟啟示、寫作文，經(jīng)歷從“畫面解構(gòu)\"到“意義建構(gòu)”再到“文化創(chuàng)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。

在確定素養(yǎng)型目標(biāo)時，教師心中要做到“三有”：心中有課標(biāo)，將語文新課標(biāo)中的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，具體落實(shí)到每篇課文、每個課時的教學(xué)之中；心中有教材，打通教材內(nèi)部、單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，將課時教學(xué)目標(biāo)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群、教材自然單元的教學(xué)目標(biāo)坐標(biāo)系中；心中有學(xué)生，充分研判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂與真實(shí)學(xué)情高度匹配

（二）主題式情境：匯智課堂的依托

匯智課堂的實(shí)施以主題式情境為依托。要創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，就要基于語文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下的課堂情境。

例如，科學(xué)小品文《太空生活趣事多》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇課文。教學(xué)時，教師基于對教材的解讀和學(xué)情的了解，精心創(chuàng)設(shè)了這樣的主題式情境：“中國空間站向全球招募‘小小太空觀察員’。讓我們化身‘星際探索家’，通過完成‘太空生活觀察日志’，獲得‘太空勛章'吧！”于是，學(xué)生興趣盎然地開始課文學(xué)習(xí)，在“失重實(shí)驗(yàn)室”“空間站生活艙\"“星際廣播站”三大情境模塊中，展開語文實(shí)踐與科學(xué)探索融合的主題式學(xué)習(xí)。

主題式情境在最大程度上實(shí)現(xiàn)了情境認(rèn)知理論與具身學(xué)習(xí)范式的耦合共生。主題式情境的設(shè)置應(yīng)努力體現(xiàn)三個回歸：一是回歸課程本質(zhì)，彰顯學(xué)語文、用語文的學(xué)科特性，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；

二是回歸生活本源，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活無縫對接；三是回歸兒童，讓學(xué)生的思想、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容共振、共鳴。

（三）任務(wù)型活動：匯智課堂的載體

匯智課堂實(shí)施的載體，是任務(wù)型活動。任務(wù)型活動以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的語文實(shí)踐，注重學(xué)生的真實(shí)參與，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、核心素養(yǎng)的真正提升。例如，五年級語文綜合性學(xué)習(xí)“詩意悠悠梅花魂”中，教師精心設(shè)計了系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以詩為媒，感知梅文化的存在方式與價值，感悟梅花魂的精神內(nèi)涵與力量。

任務(wù)活動一：賞自然之梅。誦讀《早梅》《雪梅》《山園小梅》等詩歌，關(guān)注詩情畫意，感受梅花的色香味形之美。

任務(wù)活動二：賞情感之梅。品讀《贈范曄》《雜 詩》這兩首詩，感受梅花被賦予的友情、親情等美好 情感。

任務(wù)活動三：賞人格之梅。1.溫故知新，感悟詩詞里的梅花魂。以五年級教材課文《梅花魂》為基點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)過的贊美梅花精神的《梅花》《墨梅》《卜算子·詠梅》等詩歌，感悟梅花被賦予的人格之美。2.古語今生，感悟新時代的梅花魂。讀懂習(xí)近平總書記在不同場合引用詠梅詩句的用意，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)梅文化歷久彌新的時代價值。

任務(wù)活動四：賞文化之梅。交流“__里的梅”微研究報告，感悟梅花魂、梅文化融入日常生活的情形。

匯智課堂中的任務(wù)型活動，體現(xiàn)\"三性”：一是挑戰(zhàn)性。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力，展開實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。二是綜合性。教師關(guān)注語文內(nèi)容之間、語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。三是開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生在寬廣的學(xué)習(xí)空間里完成任務(wù)、參與活動，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)建與發(fā)展。

（四）生成性教學(xué)：匯智課堂的關(guān)鍵

匯智課堂實(shí)施的關(guān)鍵，是開展生成性教學(xué)。教師要將課堂生成和即時學(xué)情視為寶貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生深人探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。匯智課堂中，教師行之有效的生成性教學(xué)策略包括以下幾個方面。一是“搭場子”，尊重生成。當(dāng)預(yù)設(shè)中的生成在課堂中如期而至?xí)r，教師應(yīng)充分利用，因勢利導(dǎo)，點(diǎn)石成金。二是“豎竿子”，放大生成。教師應(yīng)善于把握價值型的課堂生成，把它有機(jī)納人課堂教學(xué)目標(biāo)范疇，點(diǎn)燃全體學(xué)生創(chuàng)新火花。三是“瘦身子”，提煉生成。教師應(yīng)擷取最富有價值的生成性教學(xué)資源，照應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在有目標(biāo)、有方向的正確引導(dǎo)中對生成性資源進(jìn)行有效點(diǎn)化。四是“引路子”，轉(zhuǎn)化生成。不期而遇的課堂生成，有時可能與既定的教學(xué)目標(biāo)偏離，這就需要教師慧眼識珠，轉(zhuǎn)化有所偏差的資源，讓課堂峰回路轉(zhuǎn)。

（五）嵌入性評價：匯智課堂的保障

匯智課堂的實(shí)施保障，是嵌入性評價。在“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)理念下，匯智課堂積極進(jìn)行嵌入型評價。匯智課堂中嵌入性評價的開展，具有“三性”：一是評價時機(jī)的實(shí)時性?！凹唇碳磳W(xué)即評”是嵌人性評價的顯著特點(diǎn)。這一特性確保了評價活動能夠緊密跟隨教學(xué)進(jìn)度，及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。二是評價方式的豐富性。嵌入性評價采取多種形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地發(fā)揮評價對教與學(xué)的促進(jìn)功能。三是評價主體的多元性。在嵌入性評價中，教師評價、同伴評價、自我評價相得益彰，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

綜上所述，匯智課堂的教學(xué)實(shí)施，是素養(yǎng)型目標(biāo)、主題式情境、任務(wù)型活動、生成性教學(xué)、嵌人性評價這五個核心要素的有機(jī)結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 楊裕海.語文課堂“任務(wù)型活動”的設(shè)計與實(shí)施[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2024（5）：41-44.

（責(zé)編韋雄）