[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）22-0096-03

“識(shí)字加油站\"指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立積累與梳理漢字的習(xí)慣。為突破識(shí)字教學(xué)模式化、邊緣化、簡(jiǎn)單化的困境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字質(zhì)量，統(tǒng)編語(yǔ)文教材創(chuàng)造性地編排了“識(shí)字加油站\"板塊，為識(shí)字教學(xué)提供了一條新路徑。該板塊圍繞“遵循認(rèn)知規(guī)律、創(chuàng)設(shè)豐富情境、配備助學(xué)提示、倡導(dǎo)以用促識(shí)”的理念進(jìn)行編排，補(bǔ)充了許多常用漢字，是一條重要的識(shí)字路徑。

一、問題審視：“識(shí)字加油站”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在當(dāng)前低段教學(xué)中，特別是在教學(xué)“識(shí)字加油站\"時(shí)，教師往往面臨如何有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、提升識(shí)字效率和質(zhì)量的問題。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過于單調(diào)和機(jī)械，缺乏足夠的情境性和趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。主要存在問題如下：一是情境缺失，記憶淺薄。生活情境、游戲情境和故事情境等能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但許多教師在識(shí)字教學(xué)中忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏代人感和體驗(yàn)感，難以形成深刻的記憶和理解。二是聯(lián)結(jié)不足，思維孤立。在識(shí)字教學(xué)中，教師往往未能有效地將新舊知識(shí)、圖文內(nèi)容以及不同主題的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，限制了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和思維能力的提升，使得識(shí)字過程變得孤立且單調(diào)。三是拓展有限，視野狹窄。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的拓展延伸往往局限于教材內(nèi)容，缺乏足夠的主題拓展、形式拓展和方法拓展，限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓寬和思維能力的提升，使得識(shí)字教學(xué)缺乏深度和廣度。四是評(píng)價(jià)單一，激勵(lì)缺失。在識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過于單一和刻板，缺乏多元性和激勵(lì)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得及時(shí)的反饋和有效的激勵(lì)，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、價(jià)值探尋：“識(shí)字加油站”教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）情境之韻：以境啟思，激發(fā)識(shí)字“心動(dòng)力”

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。\"在教學(xué)“識(shí)字加油站\"時(shí)，教師應(yīng)遵循以用促學(xué)的理念，以情境為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字。

1.生活情境再現(xiàn)，喚醒主動(dòng)求知

“識(shí)字加油站”將識(shí)字置身于貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景中，教師要基于這些場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，使其從被動(dòng)識(shí)字轉(zhuǎn)為主動(dòng)識(shí)字。例如，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的生活情境，讓生字以超市購(gòu)物清單的形式出現(xiàn)：“小明和媽媽去超市購(gòu)物，媽媽給了他一張購(gòu)物清單，但他剛上一年級(jí)，還不太認(rèn)識(shí)上面的字。他該如何找到清單上的物品呢？你能幫助小明嗎？\"這樣，原本單調(diào)的識(shí)字練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹说挠腥と蝿?wù)，學(xué)生的識(shí)字熱情被大大激發(fā)，不僅快速掌握了生字，還學(xué)會(huì)了如何在超市中尋找物品。

2.游戲情境融人，點(diǎn)亮趣味學(xué)習(xí)

好的教學(xué)應(yīng)遵循兒童的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)順應(yīng)兒童喜好的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生生性愛玩，以豐富有趣的游戲情境代替機(jī)械重復(fù)的讀詞學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在玩中學(xué)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如在一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的“識(shí)字加油站\"教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“連線大闖關(guān)\"的游戲情境，將詞卡中的地點(diǎn)和職業(yè)名稱打亂擺放，學(xué)生只有完成連線并讀對(duì)詞語(yǔ)才算闖關(guān)成功。

3.故事情境營(yíng)造，注入生動(dòng)靈魂

“識(shí)字加油站”的內(nèi)容通常是與主題有關(guān)的詞語(yǔ)。如果采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地識(shí)字讀詞，會(huì)使學(xué)生感到枯燥，且只能機(jī)械記憶而無法真正理解，這樣的積累效果不佳。為此，教師可以圍繞詞語(yǔ)主題，利用課本插圖或特定字詞等，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元“識(shí)字加油站”時(shí)，結(jié)合教材中的泡泡提示“去野外觀察大自然，你會(huì)準(zhǔn)備些什么？”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)名為明明的角色準(zhǔn)備外出觀察大自然的情境。具體教學(xué)步驟如下：第一步：以“卡通人物 + 音頻”的方式創(chuàng)設(shè)明明的個(gè)人形象。第二步：學(xué)生集思廣益，思考要帶去的東西，相機(jī)認(rèn)字識(shí)詞。第三步：再次播放明明的音頻：“謝謝你們，在你們的幫助下，我已經(jīng)準(zhǔn)備好這些東西。但東西還沒有整理好，你們能幫我把它們分類放到相應(yīng)的地方嗎？\"課件出示一個(gè)行季箱和一個(gè)工具箱。第四步：每個(gè)學(xué)生將手里的詞卡進(jìn)行分類，并說說分類依據(jù)。

（二）聯(lián)結(jié)之美：智慧聯(lián)結(jié)，探尋識(shí)字“快車道”

教師在教學(xué)時(shí)要充分聯(lián)結(jié)一切有效資源，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中梳理識(shí)字方法、探索識(shí)字路徑，為自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

1.舊知新聯(lián)，融匯知識(shí)海洋

在“識(shí)字加油站”中，許多識(shí)字方法和技巧在教材中并非首次出現(xiàn)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)或日常生活中已經(jīng)對(duì)這些技巧有所感知。通過類比和對(duì)比，學(xué)生可以輕松地發(fā)現(xiàn)這些技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出更為有效的識(shí)字方法，并拓展識(shí)字途徑。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站\"時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的青字族、包字族，回憶形聲字的構(gòu)字規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行連線，并說明理由。

2.圖文并茂，利用教材寶藏

“識(shí)字加油站”中除了編排有要認(rèn)識(shí)的生字，往往還配有插圖和泡泡提示語(yǔ)。教師可以將識(shí)字教學(xué)與課本插圖、泡泡提示語(yǔ)聯(lián)結(jié)起來，揣摩編者意圖，充分用好教材，探索識(shí)字新路徑。一是聯(lián)結(jié)泡泡語(yǔ)，解鎖文字魅力。泡泡語(yǔ)是“識(shí)字加油站”中不可忽視的一個(gè)部分，“識(shí)字加油站”中的泡泡可大致分為任務(wù)型泡泡、運(yùn)用型泡泡和拓展型泡泡，針對(duì)不同的泡泡類型，教師可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)（見表1），以促使學(xué)生突破教材的限制，進(jìn)行語(yǔ)言積累與梳理。二是聯(lián)結(jié)插圖，形象感知意境。在第一學(xué)段編排的“識(shí)字加油站”中，有些會(huì)附有色彩鮮明、生活氣息濃厚的插圖。教師善用這些插圖，不僅有助于學(xué)生理解識(shí)字內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。例如，一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字加油站\"有鞭炮的插圖，教師可以利用這一形象引導(dǎo)學(xué)生記憶“炮”字，并直觀地感受偏旁表意的特點(diǎn)。

表1“識(shí)字加油站”泡泡語(yǔ)類型舉例

3.內(nèi)容交融，激活思維火花

教師要將“識(shí)字加油站\"的所有內(nèi)容視為一個(gè)有機(jī)整體，把各個(gè)部分緊密地聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生探尋其內(nèi)在的編排邏輯，對(duì)生字進(jìn)行有條理的梳理。教師在授課時(shí)，不僅要教授生字詞，更要引導(dǎo)學(xué)生從整體視角自主探究，對(duì)生字詞進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

（三）拓展之境：巧妙延伸，提升識(shí)字“品質(zhì)感”

在教學(xué)“識(shí)字加油站”時(shí)，教師不能局限于教材中編排的生字，而要基于教材適當(dāng)拓展，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

1.主題拓展馳騁，放飛思維之翼

教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，將教材中的識(shí)字方法作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂延伸至日常生活中，從而拓寬識(shí)字的途徑。以一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的“識(shí)字加油站”為例，它圍繞家庭成員展示了“爺爺、爸爸、叔叔\"等幾組詞語(yǔ)，體現(xiàn)了家族關(guān)系的層級(jí)性。教師可以利用這種形式，讓學(xué)生進(jìn)行拓展識(shí)字，如針對(duì)同一家族層級(jí)進(jìn)行拓展，如“奶奶、媽媽、姑姑\"“外公、舅舅、表哥\"等。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，通過實(shí)際應(yīng)用來提升識(shí)字的效果。

2.形式拓展多元，拓寬學(xué)習(xí)之路

“識(shí)字加油站”中的識(shí)字形式，往往比較統(tǒng)一。在教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)形式進(jìn)行拓展，將“識(shí)字加油站”中的方法作為支架，讓學(xué)生借此從課本走向生活，拓寬識(shí)字的渠道。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的\"識(shí)字加油站”，羅列了“工廠、工人\"等四組詞語(yǔ)，前面是地點(diǎn)，后面是對(duì)應(yīng)的職業(yè)。教師可以根據(jù)這種形式，讓學(xué)生進(jìn)行拓展識(shí)字，如“警察局、警察\"等。

3.方法拓展創(chuàng)新，舉一反三之智

“識(shí)字加油站\"蘊(yùn)含了眾多巧妙的識(shí)字技巧，如通過偏旁部首、形聲字、分類記憶、字根拓展等方法來識(shí)字。學(xué)生在“識(shí)字加油站”中習(xí)得這些方法后，需要不斷實(shí)踐以鞏固所學(xué)，最終將這些技巧內(nèi)化為自己的獨(dú)立識(shí)字技能。以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的“識(shí)字加油站”為例，教材編排了幾組偏旁部首相同的詞組，要求學(xué)生利用偏旁部首的規(guī)律正確分并組詞。教師在完成教材內(nèi)容的教學(xué)后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主拓展學(xué)習(xí)，鍛煉他們獨(dú)立識(shí)字的能力。

（四）評(píng)價(jià)之韻：多元激勵(lì)，構(gòu)建識(shí)字“成長(zhǎng)圈”

1.識(shí)字小報(bào)繪心聲，畫中梳理成果

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的重中之重，但是學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容混雜，缺乏有序性和系統(tǒng)性。語(yǔ)文新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述中提到要\"初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字\"\"養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣”。教師可以根據(jù)\"識(shí)字加油站\"的不同主題，布置給學(xué)生不同的識(shí)字小報(bào)任務(wù)。比如，二年級(jí)上冊(cè)第八單元“識(shí)字加油站\"的主題是動(dòng)物，教師在課后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)物主題的識(shí)字小報(bào)，同時(shí)還在班級(jí)開展“每月一展”的識(shí)字小報(bào)展示活動(dòng)，將內(nèi)容、形式較好的小報(bào)張貼在教室后，在班級(jí)中營(yíng)造識(shí)字的氛圍，便于學(xué)生課間自主識(shí)字。

2.闖關(guān)游戲樂中學(xué)，玩中見證成長(zhǎng)

學(xué)期末，為鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，教師可以依據(jù)整個(gè)學(xué)期“識(shí)字加油站”的內(nèi)容與主題，用闖關(guān)游戲的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，寓教于樂。比如，筆者在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)期末就策劃了這樣一場(chǎng)別出心裁的“外出游玩我能行\(zhòng)"的闖關(guān)游戲（見表2）。每個(gè)關(guān)卡設(shè)置三顆星，最后獲得超過10顆星的學(xué)生，就可以被評(píng)為“識(shí)字大王”

表2二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字加油站”闖關(guān)游戲

綜上所述，“識(shí)字加油站\"板塊雖然所占篇幅不多，但其所發(fā)揮的作用卻不容小。作為一條重要的識(shí)字途徑，它融人了多種識(shí)字方法，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與梳理提供了有力的支撐

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（責(zé)編 廖婷婷）