[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0084-03

項目化學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)新課改趨勢的新型學(xué)習(xí)方式，它以解決真實或復(fù)雜的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于項目主題發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層加工，建構(gòu)起知識體系。統(tǒng)編語文教材每個單元的課文、口語交際、語文園地的內(nèi)容都與單元習(xí)作有著一定的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)，就是將習(xí)作知識與實際生活問題相結(jié)合，通過觀察、訪問、查閱、記錄、交流、撰寫、展示等學(xué)習(xí)活動完成習(xí)作任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生參與項目設(shè)計、實施等活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使其在解決問題的過程中提升語文素養(yǎng)。那么，在習(xí)作教學(xué)中該如何開展項目化學(xué)習(xí)呢？

一、抓住關(guān)鍵要素，確定項目化習(xí)作主題

明確的學(xué)習(xí)主題是項目化學(xué)習(xí)開展的前提條件。學(xué)生可以在項目主題的驅(qū)動下解決真實的問題，進(jìn)而形成習(xí)作成果，不斷發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。要想在習(xí)作教學(xué)中讓項目化學(xué)習(xí)取得明顯的效果，教師首先就要從習(xí)作的關(guān)鍵要素出發(fā)，明確項目化學(xué)習(xí)主題。為此，教師在確定主題時需要綜合考慮項目特點、習(xí)作要求、學(xué)生學(xué)情及課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出，“實用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)語文新課標(biāo)確定的項目學(xué)習(xí)主題，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的重要抓手。如在六年級下冊習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)中，教師以“編制最美家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集”為項目主題，讓學(xué)生通過傾聽、調(diào)查、閱讀等多渠道獲取與家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗有關(guān)的信息，并依據(jù)項目主題進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)語文新課標(biāo)確定項目化學(xué)習(xí)主題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更科學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生項目化習(xí)作質(zhì)量的提升。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在項目化習(xí)作教學(xué)中，如果不考慮學(xué)生的實際情況，就會產(chǎn)生項目學(xué)習(xí)與學(xué)生實際脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于項目化習(xí)作學(xué)習(xí)的順利開展。從學(xué)生實際情況出發(fā)確定項目化學(xué)習(xí)主題，可以有效激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，促進(jìn)項目化習(xí)作學(xué)習(xí)的順利開展。如五年級下冊習(xí)作“那一刻，我長大了”，要求學(xué)生把自己成長過程中印象最深的事情寫一寫?；诖?，教師就可以把這次項目化習(xí)作的學(xué)習(xí)主題確定為“分享我的童年經(jīng)歷”，讓學(xué)生在分享自己童年經(jīng)歷的過程中獲得對成長的價值判斷，為完成本單元習(xí)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。這樣依據(jù)學(xué)生實際情況確定項目化習(xí)作主題，可以驅(qū)動學(xué)生主動搜集資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積極開展項目探究活動，收獲良好的教學(xué)效果。

（三）依據(jù)生活需要確定

習(xí)作作為服務(wù)學(xué)生生活的工具，需要讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)并運用語言。在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師從學(xué)生生活溝通交流的需求出發(fā)確定項目主題，可以幫助學(xué)生更好地解決生活中的真實問題，讓學(xué)生在完成項目的過程中感受到習(xí)作的意義與價值，切實提升學(xué)生的習(xí)作能力。如教學(xué)五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物\"時，教師可以從學(xué)生真實的生活需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校準(zhǔn)備給校園的植物掛牌子的實際情況，把本次項目化習(xí)作的主題確定為“給我一張‘身份證'——校園植物掛牌設(shè)計大賽”，讓學(xué)生圍繞項目學(xué)習(xí)主題開展項目實踐活動。在這個活動中，學(xué)生化身設(shè)計師、講解員和小作家等，不僅解決了生活中的真實問題，還在語言表達(dá)的過程中不斷提升了自身的綜合素養(yǎng)。項目化習(xí)作的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生解決生活中的真實問題，這樣依據(jù)學(xué)生生活需要確定項目主題有助于學(xué)生習(xí)作能力的真正提升。

二、搭建項目支架，推進(jìn)項目化習(xí)作進(jìn)程

在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師在確定項目化學(xué)習(xí)主題后，還要通過項目實踐活動的開展來落實項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想順利推進(jìn)項目化習(xí)作學(xué)習(xí)，教師還要為學(xué)生搭建適切的項目化學(xué)習(xí)支架，以錘煉學(xué)生的言語思維，提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。

（一）邏輯支架

習(xí)作的過程其實就是學(xué)生把縝密連貫的思維外化為清晰語言和情感表達(dá)的過程。在項目化習(xí)作教學(xué)中，要想讓學(xué)生的表達(dá)顯得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，教師就要搭建合適的邏輯支架，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路。如教學(xué)三年級下冊習(xí)作“我做了一項小實驗\"時，為了讓學(xué)生的習(xí)作更具條理性，教師可以為學(xué)生搭建這樣的習(xí)作支架：

項目主題：一次科學(xué)小實驗

項目內(nèi)容：實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗結(jié)果

項目成果：實驗原理+自己感受

教師依據(jù)習(xí)作要求，從項目主題、內(nèi)容及成果等方面為學(xué)生搭建出習(xí)作的邏輯支架，可以促進(jìn)學(xué)生有效開展項目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成效。在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生搭建邏輯支架，可以讓學(xué)生更加有條不紊地完成項目任務(wù)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更具條理性，不斷提升他們的習(xí)作能力。

（二）實踐支架

在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師結(jié)合習(xí)作要求與學(xué)生生活的聯(lián)系，為學(xué)生搭建實踐支架，可以幫助學(xué)生掌握言語表達(dá)的密鑰，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。仍以五年級下冊習(xí)作“那一刻，我長大了\"的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計這樣的項目化習(xí)作任務(wù)：和大家分享自己的童年經(jīng)歷，如學(xué)習(xí)和讀物、游戲與玩具、美味小吃等；把自己童年各個階段的經(jīng)歷整理形成文字稿，在向大家介紹自己童年感觸深刻的事情的過程中，真實地感受到\"那一刻，我長大了”。這樣引導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐活動，可以讓學(xué)生在梳理具體事例的過程中獲得真實的感悟，從而使習(xí)作內(nèi)容顯得更加真實感人。在項目化習(xí)作教學(xué)中，搭建實踐支架的目的是讓學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)路徑更加清晰，深化學(xué)生對項目內(nèi)容的了解，全面提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（三）經(jīng)驗支架

在項目化習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)項目為驅(qū)動，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此時，教師還要依據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要為其搭建經(jīng)驗支架，以助力學(xué)生習(xí)作品質(zhì)的進(jìn)一步提升。仍以六年級下冊習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)為例，在項目化習(xí)作主題“編制最美家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集”的推動下，學(xué)生積極開展搜集資料、整理資料、編制資料等項目化學(xué)習(xí)活動，最后教師讓學(xué)生把家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或者自己參與家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的一次經(jīng)歷介紹給大家。在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生編制最美家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集的過程其實就是學(xué)生內(nèi)化概念、總結(jié)經(jīng)驗、取得習(xí)作成果和發(fā)展習(xí)作能力的集中體現(xiàn)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師注重對經(jīng)驗支架的搭建，可以幫助學(xué)生積累項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

三、注重教學(xué)評價，凸顯項自化學(xué)習(xí)價值

評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要保證。在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師明確項目評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價，注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，可以優(yōu)化學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果。

（一）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在項目化習(xí)作教學(xué)中，如果教師沒有一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)就會因為少了評價的監(jiān)督而流于形式。可見，依據(jù)習(xí)作要求制訂明確的項目評價標(biāo)準(zhǔn)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)與保證。如在教學(xué)四年級下冊習(xí)作“游 \"時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生游覽當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E或是有特色的地方，確定以“介紹家鄉(xiāng)美景，繪制旅游路線”為項目主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察、走訪、學(xué)習(xí)交流等活動，把自己家鄉(xiāng)美景的特點生動形象地介紹出來。在對學(xué)生的項目習(xí)作成果進(jìn)行評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從搜集資料是否完整、是否把景物特點生動形象地介紹出來，以及是否按照一定的順序進(jìn)行語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價。其中，教師要將學(xué)生是否把印象深刻的景物特點描寫出來、是否有恰當(dāng)?shù)倪^渡句等作為重點評價內(nèi)容。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)項目習(xí)作的主題、內(nèi)容和要求等，為學(xué)生制訂明確的項目評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生明確需要達(dá)到的項目化習(xí)作目標(biāo)，從而使學(xué)生在評價的驅(qū)動下不斷提升習(xí)作水平。

（二）提倡即學(xué)即評

在項目化習(xí)作教學(xué)中，“評價亦學(xué)習(xí)\"理念在課堂的實施可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓評價真正推動學(xué)生能力的提升。教師要依據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特點及時對學(xué)生進(jìn)行評價，以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在項目化習(xí)作中存在的問題，確保學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)四年級上冊習(xí)作“寫觀察日記”時，教師可以設(shè)計讓每個小組選擇一處校園景物進(jìn)行連續(xù)觀察，輪流寫觀察記錄并互相點評的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位，整理篩選資料，共同完成觀察日記集。隨后教師組織各小組進(jìn)行互評，即對其他小組的觀察日記集進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評價常常是在學(xué)生完成習(xí)作之后的一段時間內(nèi)完成，這種評價方式滯后，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中存在的問題并進(jìn)行調(diào)整與修改。在項目化習(xí)作評價中，通過即學(xué)即評的方式可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在項目化學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在同伴的幫助下對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，從而使項目化習(xí)作質(zhì)量得到明顯的提升。

（三）注重項目反思

在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師往往扮演著陪伴者、引導(dǎo)者的角色，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在項目完成過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價與反思，幫助學(xué)生總結(jié)吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。因此，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要在小結(jié)環(huán)節(jié)對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價與反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思；同時，引導(dǎo)學(xué)生對項目成果進(jìn)行集體評議，即各個小組選出代表，指出其他小組在項目實施中存在的優(yōu)缺點，并不斷優(yōu)化自己小組的項目化學(xué)習(xí)成果。這樣組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互評，不僅可以提升學(xué)生的習(xí)作能力，還可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注自己完成項目過程中的表現(xiàn)，還要對自己在項目完成過程中發(fā)揮的作用以及對同伴的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行反思，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)是順應(yīng)新課改趨勢的有效舉措。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到項目化學(xué)習(xí)對提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的意義與價值，并依據(jù)習(xí)作要求綜合考慮，確定合適的項目化學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生實際需要為學(xué)生搭建適切的項目學(xué)習(xí)支架，注重對學(xué)生項目學(xué)習(xí)成果的評價等，以有效改變時下零碎化、表層化的教學(xué)現(xiàn)狀，打造習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 廖婷婷）