[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0038-03

隨著數(shù)字化的飛速發(fā)展，學(xué)生的信息與知識獲取途徑發(fā)生了顯著變化，他們在學(xué)習(xí)與生活中越來越依賴各類數(shù)字媒體，這一轉(zhuǎn)變也在無形中重塑著他們的學(xué)習(xí)模式?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)，單純依靠紙質(zhì)教材和單調(diào)的課堂講授方式，難以滿足學(xué)生多樣化、差異化的學(xué)習(xí)需求?；诖耍瑖掖罅ν苿咏逃畔⒒ㄔO(shè)，積極倡導(dǎo)將數(shù)字資源應(yīng)用于日常教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字資源在語文課堂中的應(yīng)用，不僅順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢，還為教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)思路和手段，為學(xué)生打造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、整合數(shù)字資源，賦能學(xué)科融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而數(shù)字資源的應(yīng)用可以起到一定的輔助作用。

（一）多媒體助力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

語文學(xué)習(xí)中，對于一些篇目的解讀，學(xué)生常常會產(chǎn)生畏難情緒，主要原因是缺乏生活體驗。數(shù)字資源可以提供豐富的信息，無論是文字、圖像還是視頻資料，都能幫助學(xué)生打破學(xué)科界限，快速獲取有效信息，引發(fā)思維碰撞。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《春夜喜雨》一詩的教學(xué)，教師通過數(shù)字資源篩選出具有柔和音色與輕快節(jié)奏的音樂素材，在課堂上播放給學(xué)生聽。學(xué)生在聆聽音樂的過程中，仿佛置身于春夜蒙蒙細雨的情境之中，從而更真切地體會到詩歌所描繪的場景。此外，數(shù)字資源還能幫助學(xué)生深入了解隱藏在古詩詞背后的故事。《春夜喜雨》這首詩創(chuàng)作的前一年，京畿一帶遇上災(zāi)荒，民不聊生。借助數(shù)字圖書館、歷史資料數(shù)據(jù)庫等，學(xué)生可以輕松獲取有關(guān)的歷史背景知識，從而明白杜甫表面寫喜雨，實則飽含了對人民生活苦難的憂心。數(shù)字資源的充分運用，豐富了教學(xué)素材，創(chuàng)新了教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字鑒賞能力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有情境性、綜合性和實踐性的特點，旨在打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界限，不斷拓展語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用范疇。在這一過程中，數(shù)字資源的有效運用具有積極的推動作用。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《山居秋暝》《月跡》以及四年級上冊的《走月亮》，這些課文都圍繞月亮展開描寫。教學(xué)時，教師設(shè)定“月亮文化\"學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生體會借物抒情的寫作手法，深入體悟作者的心境，感知月亮的意象內(nèi)涵。然而，僅依托文學(xué)作品進行對比分析，學(xué)生由于缺少真實生活感悟，難以將個人情感與月亮的不同形態(tài)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情感體驗流于表面。這時，數(shù)字資源的運用便成為突破困境的關(guān)鍵要素。借助數(shù)字平臺，教師整合科學(xué)與美術(shù)學(xué)科知識，把課外的宇宙探索知識、學(xué)校的天文社團活動資料以及美術(shù)中的色彩變換原理等，和月亮主題教學(xué)內(nèi)容相融合，精心制作成涵蓋文字解析、高清圖片、趣味視頻的月亮主題多媒體學(xué)習(xí)資料包推送給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)進度與興趣愛好，自主篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實知識儲備，為深人理解月亮意象奠定了基礎(chǔ)。實踐活動后期，教師借助數(shù)字工具發(fā)布詳盡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目指南，學(xué)生在研讀基礎(chǔ)資料后，運用信息技術(shù)自主檢索、收集感興趣的素材。各個研究小組將研究進程中的階段性成果，如精美的微課視頻、內(nèi)容豐富的多媒體課件、條理清晰的研究報告等，整理成新的資源包上傳至共享平臺。如此一來，不僅豐富了教學(xué)資源庫，還賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，有效促進了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展。

二、創(chuàng)新互動模式，拉近學(xué)科距離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過度依賴單一的教學(xué)模式，側(cè)重于知識講解與機械背誦。這種教學(xué)模式單一、趣味性匱乏，容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠之感。與之相反，數(shù)字資源憑借其豐富的形式和多樣的內(nèi)容，為語文教學(xué)注人新的活力，讓學(xué)生在更具趣味性和互動性的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)實效。

（一）運用數(shù)字資源，實現(xiàn)清晰化解讀

統(tǒng)編語文教材中的不少文章兼具文采與內(nèi)涵，往往承載著作者獨特的生活閱歷和細膩情感。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，教師不妨借助數(shù)字資源輔助教學(xué)。數(shù)字資源的運用，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像、生動的音頻或視頻，讓學(xué)生更清晰、全面地把握教材內(nèi)容。通過直觀呈現(xiàn)的方式，學(xué)生仿佛身臨其境，更易捕捉到作者隱藏在字里行間的情感，實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的深度體悟。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《黃山奇石》一課，重點描繪了黃山的“怪石”，這些怪石形態(tài)逼真、妙趣橫生，并非來自神話傳說，而是大自然的神奇造化。小學(xué)低年級的學(xué)生思維活躍，但由于沒有親眼見過黃山奇石，缺乏身臨其境的體驗，語言表達與細致觀察事物的能力也尚在發(fā)展階段，理解課文內(nèi)容存在一定困難。針對這種情況，教師可以借助數(shù)字資源展開教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，出示黃山風(fēng)景區(qū)微視頻，與學(xué)生一起感受黃山特有的景觀；然后，讓學(xué)生根據(jù)視頻，結(jié)合文本閱讀，評選出心目中最“奇”的石頭，并說一說作者是如何表達“奇特”的；接著，出示其他黃山奇石的圖片，讓學(xué)生自主選擇“我收藏的奇石”，模仿課內(nèi)“好像”“真像\"等有趣的句子，寫一寫自己收藏的奇石；最后，師生總結(jié)黃山奇石的特點。

如果僅靠文字解讀，難以讓學(xué)生直觀領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，而借助數(shù)字資源欣賞精美的圖片、生動的視頻，學(xué)生仿佛置身黃山當(dāng)中，親眼看到那些千奇百怪的石頭，更深刻地感受其神奇之處，從而加深了對課文內(nèi)涵的理解，體會到大自然的鬼斧神工。

（二）利用在線平臺，滿足個性化需求

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平和所處環(huán)境存在差異，所以學(xué)習(xí)效率往往各不相同。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏，很難照顧到每一個學(xué)生的不同需求。而數(shù)字平臺的合理運用，為解決這一難題提供了有效途徑。

例如，從“學(xué)”的角度來說，“學(xué)堂在線”“五岳閱卷”“作業(yè)幫\"這類在線學(xué)習(xí)、測試平臺，所提供的功能不單單是給出測試成績，還會附上詳細的解題思路和答案解析。同時，在線平臺會根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，生成一份個性化的學(xué)習(xí)報告，為學(xué)生推薦相匹配的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)專屬的學(xué)習(xí)報告，有目的地進行復(fù)習(xí)和鞏固，進而推動個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方案，不僅有助于鞏固已學(xué)知識，還能拓寬視野，全面提升綜合素養(yǎng)。對教師來說，借助平臺數(shù)據(jù)，能夠?qū)崟r、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。比如，“希沃易課堂”教育平臺，運行穩(wěn)定，功能強大，通過呈現(xiàn)翔實的數(shù)據(jù)，讓教師能夠清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

三、探索個性化策略，豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)字資源的有效應(yīng)用，帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，一些新型教學(xué)策略不斷涌現(xiàn)，如基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)策略，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。它將知識的傳授環(huán)節(jié)與課堂活動緊密結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度得到了顯著提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，憑借數(shù)字資源，學(xué)生不用走出教室，就能盡情遨游在語文知識的廣袤世界里，開啟一段段精彩的學(xué)習(xí)之旅。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《海底世界》是一篇科普說明文。作者借助生動鮮活的語言，從海底的光線變化、聲音特點、動物種類、植物形態(tài)以及豐富的礦產(chǎn)資源等多個維度，講解了海底的各種知識，為我們展現(xiàn)出一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略海底世界的豐富多彩，教師引入數(shù)字資源，打造精彩紛呈的語文課堂。教學(xué)伊始，教師引入虛擬角色一巴克隊長，創(chuàng)設(shè)海底探險情境，提出誰能成功與巴克隊長一同完成海底探險任務(wù)，就能獲得章魚徽章，以此吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師借助精美的課件營造出逼真的海底環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身其中，切實感受到海底世界的絢麗多彩。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對海底世界產(chǎn)生疑問時，教師利用豆包軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與海洋生物學(xué)家對話的情境，為學(xué)生解答有關(guān)海底聲音的疑惑。為了提供更細致、科學(xué)的講解，教師還借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，讓學(xué)生觀看清華附小名師講解梭子魚的課程內(nèi)容；師生共同走進青島海洋館的VR館，直觀地觀察其他海底生物。課后，教師又引導(dǎo)學(xué)生登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺，觀看《繽紛的海洋生物世界》，持續(xù)探索神秘的海洋世界。在整堂課的教學(xué)中，教師巧妙地融合現(xiàn)代信息技術(shù)，運用希沃白板的動畫、音頻、視頻、超鏈接以及課堂活動等功能，同時結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺、VR全景體驗等輔助工具，充分發(fā)揮數(shù)字資源在語文課堂中的優(yōu)勢，由一篇課文挖掘出了一系列的海底知識，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、優(yōu)化評價方式，提高教學(xué)效率

縱觀小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的評價方式存在一定局限。如評價標(biāo)準(zhǔn)僵化，往往以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維和實踐能力等方面的發(fā)展；反饋不及時，錯過了及時糾正錯誤和改進學(xué)習(xí)方法的最佳時機。而巧借數(shù)字資源，優(yōu)化評價方式，可以在很大程度上提高教學(xué)效率。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的習(xí)作主題是“寫日記”。為了能夠精準(zhǔn)地制訂寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有針對性地提升學(xué)生的寫作能力，彌補他們在寫作方面的短板，教師在課前借助智能作文評價工具，對學(xué)生第一單元的作文“猜猜他是誰”展開全面的測評。依據(jù)測評報告所反饋的信息，教師精心設(shè)定了第二單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：著重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的世界，鼓勵他們以不拘一格的形式記錄下自己的見聞和感受以及奇思妙想；注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生學(xué)會清晰、準(zhǔn)確地講述自己的見聞、感受和想法。

在科學(xué)測評的基礎(chǔ)上，教師開展跨學(xué)科寫作訓(xùn)練，特邀科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的沸騰”一課，讓學(xué)生認真觀察，并詳細記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。語文教師則依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、習(xí)作水平以及訓(xùn)練內(nèi)容布置寫作任務(wù)：“認真觀察水沸騰的過程和產(chǎn)生的現(xiàn)象，用語言描述水的變化情況。\"學(xué)生觀察結(jié)束后，按照要求進行寫作。習(xí)作完成后，教師按照既定的訓(xùn)練目標(biāo)，運用AI智能批閱工具，以習(xí)作關(guān)鍵詞作為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進行精準(zhǔn)批改。最后，生成測評結(jié)果：大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了日記的基本格式，并且能夠較為仔細地觀察水沸騰的過程和現(xiàn)象，將加熱過程中水的變化描述清楚，這類學(xué)生的智能測評結(jié)果為優(yōu)秀；而對于“語句通順，格式規(guī)范”這一要求，部分學(xué)生還需要進一步提升語言表達能力，他們的智能評測結(jié)果為良好。學(xué)生依據(jù)測評報告，對照習(xí)作要求，找到修改的方向和方法，對自己的作文進行完善，逐步提高寫作能力。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中長期存在著“教不會”和“不會教\"兩種現(xiàn)象，前者是教師輕視作文教學(xué)，后者是教師教學(xué)能力有限，這兩種現(xiàn)象的背后是教學(xué)目標(biāo)無法在“教一學(xué)一評”一體化中得到有效落實。而智能評測運用大數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)，能有效解決作文評改過程中存在的痛點和難點問題，不僅注重教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，還充分尊重學(xué)生的個體差異和發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，把數(shù)字資源引入小學(xué)語文課堂，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強課堂互動性，完善評價方式，從而打造高效課堂。在實際教學(xué)中，教師需要對數(shù)字資源進行恰當(dāng)篩選，合理運用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，推動語文教學(xué)持續(xù)向前發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）