[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068(2025)22-0044-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》提出，語文課程的實施要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。課外閱讀是學(xué)生豐富知識、拓寬視野、提高語言表達能力的重要途徑，因而閱讀質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者根據(jù)學(xué)生特點的不同，運用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺開展分層推薦讀物、分級設(shè)計導(dǎo)讀、分類交流分享活動，從“生本”出發(fā)，找準(zhǔn)課外閱讀的契機，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、分層推薦一微信推送\"云書包”，踏上閱 讀之旅

（一）探基礎(chǔ)，明差異，分層推薦

1.找準(zhǔn)基點，促進保底閱讀

小學(xué)低年級學(xué)生的識字量存在差異，且一些學(xué)生受閱讀能力制約，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目，不僅無法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可能會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼、排斥心理。為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，保證一定的閱讀量，教師可以分時段跟學(xué)生一起閱讀文本片段，以評估學(xué)生的識字量和閱讀能力，據(jù)此來幫助他們挑選與自身閱讀基礎(chǔ)相匹配的書目，并利用微信群推送給家長。這樣可做好閱讀保底工作，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成做好鋪墊。

2.迎合特點，拓寬閱讀內(nèi)容

教師要尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，制訂個性化的課外閱讀指導(dǎo)方案。有些學(xué)生雖然喜歡閱讀，但只對自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以先投其所好，給學(xué)生推薦他們喜歡的讀物，引導(dǎo)他們進行閱讀打卡，等他們能靜下心來閱讀時，再推薦小說、歷史讀物等，逐漸豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

(二)析個性，循偏好，分批推薦

1.向上“跳一跳”- 超越保底

學(xué)生的閱讀量有限，對課外書的選擇能力也有限。當(dāng)學(xué)生能獨立持續(xù)地閱讀時，教師要根據(jù)他們的閱讀基礎(chǔ)和個性偏好，循序漸進地提升讀物難度。如可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺“云”推薦獲得國際大獎的小說《親愛的漢修先生》《草原上的小木屋》等，以及漫畫集《父與子》。當(dāng)閱讀到一定階段后，有的學(xué)生會裹足不前，如閱讀外國長篇小說時，學(xué)生讀了幾頁之后就不愿再翻閱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺得外國文學(xué)作品篇幅很長，且里面的人名復(fù)雜，看著容易犯困。根據(jù)這種情況，教師可以推薦《歐·亨利短篇小說選》和《契訶夫短篇小說精選》等圖書，讓閱讀有個過渡，在保底閱讀的基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生閱讀的深度。

2.興趣\"揚一揚”——“套餐\"跟進

受思維特點的影響，學(xué)生更愿意長期閱讀同一類或者同一個作家的書籍。如有的男生喜歡閱讀沈石溪的動物小說，一個學(xué)期都沉浸在動物小說里；有的女生喜歡看青春校園小說，往往沉浸其中。這種無意識的閱讀習(xí)慣，往往局限了學(xué)生閱讀的廣度。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，按一定比例精選國內(nèi)長短篇小說、外國小說、歷史小說等不同類別的書目，組合成一個階段性的閱讀“套餐”，以拓寬學(xué)生的閱讀廣度。如男生的閱讀“套餐”中，科幻和科普題材讀物比例可以占到 50% 左右，小說、歷史類讀物可適當(dāng)減少；女生的閱讀“套餐\"中，小說占比最大，其他題材讀物可以適當(dāng)減少。

立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀偏好，分層、分批推薦閱讀書目，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能拓展閱讀的深度和廣度，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

二、分級導(dǎo)讀一 一 -騰訊共享文檔“云”導(dǎo)讀，閱讀一路留痕

（一）多維引導(dǎo)：在分解任務(wù)中確定閱讀重點

導(dǎo)讀的目的是激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)以上目標(biāo)，筆者以高爾基的《童年》為例，將整本書閱讀分解成以下閱讀任務(wù)。

1.倡導(dǎo)自選方法，概括故事內(nèi)容

學(xué)生在閱讀一本新書時，由于思維特質(zhì)不同，有的偏向于形象思維，有的偏向于抽象思維，對于同一本書，就會有不同的內(nèi)容提煉。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的思維方法設(shè)計多個閱讀任務(wù)選項。如導(dǎo)讀《童年》一書時，教師可以通過閱讀群布置以下兩種可供選擇的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提取主要信息。

第一種：借助內(nèi)容提要、目錄等，根據(jù)自己的積累說一說《童年》這本書的故事梗概；

第二種：請用思維導(dǎo)圖的方式畫一畫主要人物與主要故事情節(jié)。

學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，通過不同的方法匣清故事內(nèi)容，獲得了思維能力的提升。

2.借助表格梳理，熟悉故事內(nèi)容

厘清書中的人物關(guān)系是學(xué)生讀懂故事、持續(xù)保持閱讀興趣的前提。外國文學(xué)作品中人物名字復(fù)雜，往往成為部分學(xué)生閱讀的“攔路虎”。因此，在導(dǎo)讀時教師可引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡或熟悉的人物建立檔案。如在導(dǎo)讀《童年》一書時，教師可設(shè)計以下表格（見表1)并布置任務(wù)：選擇你喜歡的人物，分組建立人物檔案。學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進行閱讀，目標(biāo)明確，在閱讀過程中獲得了對人物的深刻認知。

表1《童年》人物檔案表

3.根據(jù)自身特長，品評故事人物

學(xué)生的思維方式和表達方式不一樣。為此，教師可列出多種方式供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生表達對人物的看法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其更準(zhǔn)確地表達出內(nèi)心的真實感受。如給學(xué)生提供以下選擇。

畫人物：某出版公司想出版一套繪本版《童年》，面向全國征集《童年》人物插圖，你也試一試吧。

說人物：小說中哪些人物的哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象？把他的故事講給同學(xué)們聽。

寫人物：請為自已特別喜歡的人物寫一段好評，或者給不喜歡的人物寫一段建議。

（二）多層推進：在梯度設(shè)計中拓展閱讀深度

課外閱讀是自主閱讀行為，往往具有較強的隨意性、不可控性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度也存在差異。為此，教師可設(shè)計不同梯度的閱讀目標(biāo)，通過騰訊共享文檔在閱讀群中推送導(dǎo)讀單，以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

如《童年》的閱讀指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異設(shè)計三個梯度的導(dǎo)讀單，并在閱讀群中發(fā)布一個共享文檔。

第一梯度：你最喜歡《童年》里的哪個人物？可以對人物進行有選擇地品讀，結(jié)合書中的相關(guān)內(nèi)容說說原因。

第二梯度：畫出人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，再次有選擇地閱讀，邊讀邊思考，把自已喜歡的小說人物介紹給大家，通過推斷來理解人物之間的關(guān)系。

第三梯度：閱讀精彩片段，并在旁邊批注自己的觀點。

學(xué)生在三個逐層遞進的導(dǎo)讀項目里，選擇自己能夠接受的一兩個項目進行閱讀，思考并動筆完成相應(yīng)的閱讀作業(yè)。

這樣的閱讀無論是在內(nèi)在思維還是外在行為上，都留下了閱讀的痕跡。給不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生推薦不同級別的導(dǎo)讀方案，能讓學(xué)生的閱讀水平拾級而上，獲得不同程度的提升。

三、分享交流一網(wǎng)絡(luò)信息“云\"互動，收獲一路繁花

（一)AI鋪路，提供交流\"前儲備”

由于教師對童書的閱讀量有限，而課外閱讀需要更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，所以對教師閱讀儲備量的要求相對就會提高。為此，教師可借用AI進行課外閱讀交流創(chuàng)作備課。例如，針對學(xué)生正在閱讀的書目，輸入創(chuàng)作交流自的，就可以獲得此書的引言、完整的故事梗概、主題與意義、結(jié)語等重要信息。如根據(jù)《撒瑪女巫的魔咒》一書，AI創(chuàng)作了以下方面的交流內(nèi)容：

如何對故事中的主人公貝克的好奇心與冒險精神進行評價；小說中展現(xiàn)了科學(xué)與人性的沖突；我們?nèi)绾卧诿鎸γ\的不可抗拒性時堅守自己的信念和原則。

利用AI提供的閱讀信息，教師可以快速了解需要閱讀交流的內(nèi)容，并通過共享文檔、“云\"平臺等開展讀書交流活動。師生在活動中相互分享讀書心得，在分享中收獲更多的感悟和知識，進一步提高了學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

（二)共享互動，觸發(fā)交流“新動力”

在平常的課外閱讀交流課中，出彩的往往是班級里閱讀能力和語言表達能力強的那幾個學(xué)生，其他學(xué)生很難有表現(xiàn)的機會。而將優(yōu)等生的閱讀筆記和批注進行展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，能使閱讀交流更加深入、精準(zhǔn)。

1.閱讀批注展示

對于閱讀能力強的學(xué)生，教師可以利用精彩片段的閱讀交流活動，教會學(xué)生從文本理解、語言積累以及寫作手法上進行批注。傳統(tǒng)的閱讀批注往往停留在書本或者閱讀筆記上，而利用共享文檔可以即時分享精彩的批注內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的交流熱情。另外，以共享文檔的形式保存批注內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)自己的閱進度隨時翻閱、自主學(xué)習(xí)。

2.閱讀感受互動

學(xué)生按照計劃進行閱讀，并做好閱讀筆記。筆記內(nèi)容包括對閱讀內(nèi)容的理解、感悟以及疑惑等。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生的閱讀筆記發(fā)布到平臺上，并設(shè)置點贊、評論等功能，鼓勵學(xué)生之間互動交流，或通過小組討論等形式分享閱讀心得。教師也可以借助平臺更好地了解學(xué)生的閱讀情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，讓每一個學(xué)生都能一邊閱讀一邊收獲。

（三）“云集”精華，延續(xù)交流“后精彩”

閱讀交流準(zhǔn)備工作量大，尤其要針對不同學(xué)生準(zhǔn)備不同的閱讀書目。在日常工作中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，有針對性地進行整理推送，給學(xué)生提供閱讀參考，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1.篩選“小紅書\"閱讀心得，積累閱讀成果

“小紅書\"APP中除了有視頻閱讀推送，還有很多閱讀心得可供參考。教師可以根據(jù)所需書自搜索資料，基于學(xué)生的閱讀水平，整理出適合學(xué)生的資料進行修改，形成一篇篇心得體會，通過共享文檔推送給學(xué)生。學(xué)生閱讀后在旁邊或者文后留言，發(fā)表簡短的讀后感悟。教師可以隨時查閱、點評，進一步給學(xué)生提供更有針對性的交流素材。

2.借鑒百度文庫PPT，薈萃閱讀精華

使用PPT進行閱讀交流，既簡潔又便于操作。教師可根據(jù)不同年級的必讀書目和選讀書目，讓學(xué)生分工制作閱讀交流PPT，可以參考AI創(chuàng)編的閱讀交流內(nèi)容和百度文庫中AI自動生成的PPT。學(xué)生完成PPT制作后，再打包推送到閱讀群中進行分享，也可以按各自閱讀需求觀看、下載并進行交流。

教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，通過信息化手段為他們量身推薦閱讀書目，激發(fā)他們的閱讀興趣，不斷拓展閱讀的廣度和深度；借助共享文檔的功能開展分級導(dǎo)讀活動，讓學(xué)生嘗試用不同的閱讀方法，挑戰(zhàn)不同的閱讀難度，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處；充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生提供針對性的分類閱讀交流內(nèi)容，讓更多的學(xué)生喜歡閱讀、享受閱讀，從而走上閱讀的康莊大道。

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（責(zé)編 劉宇帆)