[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0057-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段中提到：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。\"基于此，筆者，結(jié)合單元習(xí)作目標，嘗試將課后小練筆循序漸進地融入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生敢于表達、樂于動筆，從而發(fā)揮語文學(xué)科的美育功能。

一、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，梳理單元教材

本單元以“祖國河山\"為主題，構(gòu)建了人文主題與語文要素“雙線\"并行的教材編寫范式。在精讀課文方面，構(gòu)建了古典韻文與現(xiàn)代散文互補的體系。其中《古詩三首》選取了李白《望天門山》蘇軾《飲湖上初晴后雨》及劉禹錫《望洞庭》三首盛唐至北宋時期的山水詩代表作，著重展現(xiàn)古典詩歌中工筆摹景技法與意境建構(gòu)藝術(shù)的融合?，F(xiàn)代文的選編則實現(xiàn)了地域景觀的多元覆蓋：《富饒的西沙群島》作為海洋生態(tài)題材的典范文本，具體呈現(xiàn)了我國南海海域獨特的自然地理特征與豐富的物產(chǎn)資源；《海濱小城》運用白描手法構(gòu)建了亞熱帶濱海城市的立體空間敘事；《美麗的小興安嶺》則以生態(tài)美學(xué)的視角闡釋了寒溫帶林區(qū)四季變化的物候特征。

整個單元呈現(xiàn)顯著的目標導(dǎo)向型特征，在認知建構(gòu)上形成三個維度協(xié)同機制：思想價值統(tǒng)整、文本形態(tài)適配、能力發(fā)展進階。教材語文編排體系內(nèi)嵌層級化的訓(xùn)練模型，課后練習(xí)依循“語料積累一信息處理一表達遷移”的三階發(fā)展路徑，具體表現(xiàn)為語料摘錄（語感積淀）信息篩選（內(nèi)容解碼）、仿寫續(xù)寫（表達遷移）等分層練習(xí)。讀寫結(jié)合方面，通過構(gòu)建微寫作任務(wù)與單元習(xí)作的認知發(fā)展階梯，形成“理解性輸人一結(jié)構(gòu)化輸出”的閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，

三首古詩凸顯了詩題解碼文本的符號功能，其命題邏輯與景觀意象存在顯性映射關(guān)系，實質(zhì)上構(gòu)建了類似現(xiàn)代文本“主題句\"的認知支架?，F(xiàn)代文則通過梯度化練習(xí)設(shè)計構(gòu)建認知發(fā)展階梯：從語義網(wǎng)絡(luò)解析（文本理解）到微型語篇建構(gòu)（小練筆），最終實現(xiàn)完整語篇生成（單元習(xí)作），完整呈現(xiàn)\"輸入強化一中介語重構(gòu)一輸出自動化\"的二語習(xí)得理論模型。這種編排策略在語用學(xué)層面形成輸入輸出聯(lián)動機制，在認知語言學(xué)維度達成概念隱喻的跨文本遷移，充分體現(xiàn)了教材設(shè)計的系統(tǒng)論原則與形成性評價理念。

二、搭建進階式支架，設(shè)置讀寫階層

維果茨基提出，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過搭建目標、內(nèi)容、方法的階梯，促使學(xué)生從“現(xiàn)有水平\"發(fā)展到“潛在水平”，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系。

基于此，筆者在單元整體教學(xué)框架下建構(gòu)分層遞進式隨文練筆訓(xùn)練體系（見表1）：首層以《古詩三首》為載體，指導(dǎo)學(xué)生運用注釋互文、語境推敲、工具書輔助等多元解詩策略，通過意象重組形成詩境可視化能力；次層依托《富饒的西沙群島》《海濱小城》搭建方法支架，前者聚焦“關(guān)鍵句輻射”的篇章建構(gòu)模式，后者訓(xùn)練“關(guān)鍵句提煉”的文本解構(gòu)策略，形成讀寫雙向遷移的思維路徑；終層通過《美麗的小興安嶺》開展自主探究，搭建“意象捕捉一結(jié)構(gòu)分析一審美表達\"三維學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在遷移運用中完成單元要素的整合實踐。這種基于學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)的梯級訓(xùn)練，既實現(xiàn)了從方法指導(dǎo)到自主實踐的認知進階，又達成了語言運用與審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)培育目標。

表1三年級上冊第六單元小練筆目標和內(nèi)容

三、明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)意讀寫進階

基于對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度解構(gòu)，筆者創(chuàng)設(shè)“跟著課本去旅行，我為美景做代言”大單元任務(wù)情景，構(gòu)建了三重維度實踐體系：一是詩意解碼（文本細讀與審美感知），二是情境漫游（移步換景與創(chuàng)意表達），三是全域推介（綜合應(yīng)用與成果展示），形成“認知建構(gòu)一遷移應(yīng)用一創(chuàng)新輸出”的螺旋上升路徑，通過文學(xué)鑒賞、創(chuàng)意寫作、項目展示的有機融合，促使學(xué)生實現(xiàn)從文本解讀到語言運用的能力轉(zhuǎn)化。

具體來說，筆者以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)三個階梯式小練筆（見表2），幫助學(xué)生在語言情境中感受祖國山水之美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、盡情表達，激發(fā)他們的民族自豪感，促進語文要素落地。

表2三年級上冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建

任務(wù)一：鑒賞詩中美景

【找一找]探尋詩中美景

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩宛如三幅美麗的畫卷，它們具體描繪了哪些景點、哪些景物呢？讀讀古詩，填寫表格（略）。

【說一說】陳述美景詩句

詩中有畫，畫中有詩。看到這些畫面，你會想到本單元的哪些詩句？請你說一說，寫一寫

小練筆：請你根據(jù)這三首古詩中景色的特點，寫出這三首詩的詩意。

學(xué)生借助注釋或結(jié)合插圖讀懂古詩內(nèi)容，深入體會詩句畫面感。筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再用自己的話說一說，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，降低了練筆難度，在創(chuàng)意表達實踐活動中提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

任務(wù)二：游山河，品美景 【游一游我是西沙小導(dǎo)游

多么奇妙的海底世界！學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這篇課文，想必你已經(jīng)對西沙群島有了具體的了解。如果讓你來擔(dān)任西沙群島的“小導(dǎo)游”，你會怎么介紹它呢？

練筆小貼士：作者抓住了海洋生物的特點，并圍繞關(guān)鍵句，將海洋生物的奇妙無比描繪得淋漓盡致。我們還可以查閱圖書或借助網(wǎng)絡(luò)，嘗試補充相關(guān)景物信息，豐富介紹內(nèi)容。請你任選一幅圖（略）寫出它的奇妙與美麗吧！

我會寫開頭：一望無際的大海是海鳥的樂園···

學(xué)生組成四人小組依次參與挑戰(zhàn)，其他三名組員參照評價表（見表3）進行評價。全部挑戰(zhàn)完成后統(tǒng)計星數(shù)，獲四星者授予“西沙群島小導(dǎo)游\"稱號，獲五星者晉升“金牌小導(dǎo)游”。未達標者可解鎖二次挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，接受專項指導(dǎo)后再次嘗試。

表3“我是西沙小導(dǎo)游”評價表

【講一講】海濱小城歡迎你

金色沙灘、熱帶庭院、濱海公園、干凈街巷…仿佛在邀請我們探索這座海濱小城的別樣風(fēng)情。請同學(xué)們組隊策劃特色路線，為游客設(shè)計游玩攻略，在浪花輕拂的街角感受漁港慢時光。（見表4）

表4“海濱小城歡迎你\"特色路線設(shè)計過程

表5“我是小城推薦官”評價表

【畫一畫】小興安嶺的四季名片

深秋的小興安嶺正上演著色彩盛宴。霜染的白樺林翻涌著金色浪濤，楓樹將山坡變成一團躍動的火焰，常綠的紅松在斑斕中撐起蒼翠穹頂。溪澗里漂浮著楓葉折成的小舟，山葡萄紫玉般垂掛在藤蔓上，松塔在枝頭裂開褐色的微笑?！安缮饺恕辈戎┲ㄗ黜懙穆淙~，背簍里榛子與五味子散發(fā)著山野饋贈的芬芳。每一陣穿林而過的秋風(fēng)，都在訴說這個收獲季獨有的熱烈與豐饒。

閱讀上面這段文字，感受深秋的小興安嶺的美麗和富饒。任選一個季節(jié)，結(jié)合課文描繪這個季節(jié)小興安嶺的獨特風(fēng)光，畫一畫，并按照上文寫一段文字，制作一張圖文并茂的小興安嶺的四季明信片。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群需構(gòu)建多維聯(lián)動的任務(wù)序列，以情境驅(qū)動、實踐賦能、綜合融通為實施路徑，系統(tǒng)培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者圍繞單元人文主題搭建\"游一游一講一講一畫一畫\"三階任務(wù)鏈，使學(xué)生在情境浸潤中實現(xiàn)從口語表達到書面創(chuàng)作的螺旋式提升，真正實現(xiàn)了語文能力與人文精神的雙向共生。

任務(wù)三：美景推薦大會【記一記家鄉(xiāng)的美景

本單元我們領(lǐng)略了祖國大江南北的壯美畫卷，現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)寶藏”特別行動即將開啟！請你化身小偵探，用鏡頭捕捉老街梧桐的斑駁光影，用畫筆描繪荷塘月色的朦朧詩意，用舌尖品味糖葫蘆的酸甜記憶。將你的發(fā)現(xiàn)制成“魔法明信片”：正面是拍攝的實景，背面描繪動人的細節(jié)。在班級美育博覽會上，請你用會發(fā)光的電子明信片、會講故事的手繪立體折疊明信片，讓家鄉(xiāng)的四季風(fēng)情在教室里綻放！比一比誰的眼睛最能發(fā)現(xiàn)平凡中的驚艷。（見表6）

表6巧制明信片，展示家鄉(xiāng)美

筆者構(gòu)建讀寫聯(lián)動機制，將“圍繞一個意思寫”的寫作要素轉(zhuǎn)化為梯度訓(xùn)練系統(tǒng)。以“明信片里的家鄉(xiāng)”為實踐載體，在《古詩三首》中植人“意象捕捉卡”，訓(xùn)練精準選材；在《富饒的西沙群島》中設(shè)置“中心句放大鏡”，掌握聚焦式表達；在《海濱小城》中配置\"段落探測器”，習(xí)得結(jié)構(gòu)解析法，最終整合形成“素材儲備庫一方法工具箱一創(chuàng)意發(fā)射臺\"三維認知“腳手架”。這樣通過分階嵌入式練筆，讓學(xué)生在文本解構(gòu)中積累觀察視角，在言語生成中轉(zhuǎn)化表達策略，實現(xiàn)從閱讀圖式到寫作圖式的自然遷移，形成可視化寫作思維路徑。

【寫一寫】我身邊的美景

啟動你的“五感探測儀”：用腳尖丈量青石巷的苔痕，用鼻尖捕捉麥田的清香，用耳廓收集溪水的叮咚。翻開“寶藏探險家日記本”，用\"文字顯微鏡”對準三片沾露的鳶尾花瓣，用“彩虹調(diào)色盤”復(fù)刻晚霞浸染的稻草堆。記得施展剛學(xué)會的“中心句魔法陣”——像給蒲公英鑲金邊那樣，點亮你最美的發(fā)現(xiàn)！完成創(chuàng)作后化身小主播，在班級“美景發(fā)布會”上，用會跳舞的立體折紙、會唱歌的電子手賬，讓所有人都看見：平凡角落里藏著星辰大海。

筆者根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在前置性實踐環(huán)節(jié)開展“采風(fēng)尋寶行動”，讓學(xué)生通過五感觀察并建立動態(tài)素材庫。思維導(dǎo)圖工坊，借助觀察手賬激活創(chuàng)意靈感；再啟動“讀寫轉(zhuǎn)化器”，運用單元習(xí)得的聚焦式表達策略構(gòu)建寫作框架；最后設(shè)立“語言資源交換站”，整合教材語料與學(xué)生個性化詞庫，形成多維語言矩陣。這種“實踐一轉(zhuǎn)化一增值\"的螺旋式訓(xùn)練，使\"素材百寶箱”與“寫作工具箱\"產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，真正構(gòu)建了從生活觀察到文學(xué)創(chuàng)作的素養(yǎng)生長鏈。

教師要在小練筆的題目選擇、寫作實踐、內(nèi)容評價中巧做文章，設(shè)置階梯式練筆目標，注重整合語言運用、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生成為主動的文學(xué)閱讀者，更好地理解文學(xué)作品，并不斷將語言知識內(nèi)化為自己的表達能力。這樣能讓進階式小練筆成為大幅提升學(xué)生習(xí)作能力的有力抓手，拾級而上，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[3] 王俊杰.階梯式寫作教學(xué)的學(xué)理闡釋與實踐路徑[J].語文建設(shè)，2022（3）：25-29.

（責(zé)編蔡宇璇）