[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0074-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”強調(diào)：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。\"因此，在語文教學中，教師要構(gòu)建開放、多樣、有序的學習體系，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與整合，引導(dǎo)學生進行語文實踐?！叭鹤x類學”的教學理念，強調(diào)在一組、一類有關(guān)聯(lián)的文章的學習中，采用主題匯聚、任務(wù)驅(qū)動、活動推進和資源整合的方式，統(tǒng)整教學，將碎片化知識結(jié)構(gòu)化，使學生的語言能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)了對課程內(nèi)容的系統(tǒng)性重構(gòu)及學習方式的實踐性運用。在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元時，根據(jù)語文新課標的理念，我們將它定位為“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行語文學習活動。下面以《大象的耳朵》的教學為例進行具體說明。

一、單元統(tǒng)整：構(gòu)建“改變”主題的思辨任務(wù)鏈

單元統(tǒng)整要以核心素養(yǎng)為綱，提煉貫穿始終的情境任務(wù)，使零散的學習內(nèi)容形成合力。本單元設(shè)計立足“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，開展單元統(tǒng)整教學。根據(jù)《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等四篇課文以及語文園地的內(nèi)容，教學設(shè)計時，我們以“改變\"為主題引領(lǐng)，以“開展‘改變'故事會\"為任務(wù)驅(qū)動情境，設(shè)置“認識堅持不變的道理\"“體會隨意改變的煩惱”“看到努力改變的美好”“感受不斷成長的快樂”“發(fā)現(xiàn)自然變化的規(guī)律”這五大相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的子任務(wù)（見表1），以一體化實施的語文實踐活動落實單元語文要素，提升學生思維品質(zhì)，全面發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

表1二年級下冊第七單元學習任務(wù)（部分）

設(shè)計的五大子任務(wù)，形成“認識改變 $$ 反思改變 $$ 實踐改變\"的思維階梯。第一篇《大象的耳朵》要“認識堅持不變的道理”，這樣能奠定辯證思維基礎(chǔ)；后續(xù)《蜘蛛開店》評析盲目改變的后果，《青蛙賣泥塘》倡導(dǎo)主動改變;最終在《小毛蟲》\"持續(xù)改變”中升華“成長\"本質(zhì)認知。

二、單課統(tǒng)整：構(gòu)建主問題驅(qū)動的學習活動鏈

（一）主問題貫穿的思維發(fā)展

《大象的耳朵》第二課時通過閱讀課文，了解大象想法的改變，學習講故事。課堂上，教師以“大象的想法有什么改變？是怎么改變的？”為主問題，串聯(lián)起大象的耳朵“牽拉著 $$ 豎起來 $$ 牽拉著”的情節(jié)變化，實現(xiàn)教學的統(tǒng)整。出示學習提示

學習提示（一）

默讀課文第2～8自然段，思考：

1.大象的想法有什么改變？用“ ”畫出大象說的話。

2.大象的想法是怎么改變的？用“～～～～～”畫出其他動物說的話。

學習提示（二）

默讀課文第9～13自然段，思考：

1.大象的想法又有什么改變？用“ ”畫出大象說的話。

2.大象的想法又是怎么改變的？填一填，和同桌說一說。

1.主問題的凝練與思維聚焦

主問題設(shè)計具有三重思維價值。一是聚焦性：以“改變”為錨點貫穿全過程，避免碎片化提問。學生始終圍繞“想法變化\"這一主線展開思考。二是對比性：通過勾畫大象說的話、比較大象說的話，產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)對“改變”的覺察。三是因果性：從“是什么\"到“為什么”的推進，符合“現(xiàn)象 $$ 本質(zhì)”的認知邏輯，為學生思維發(fā)展搭建階梯。

2.主問題驅(qū)動的思維發(fā)展路徑

主問題的驅(qū)動分為兩個階段。第一階段：提取信息，建立認知基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生通過默讀、勾畫大象說的話，提取信息；通過抓住關(guān)鍵語句，篩選信息；通過比較勾畫語句，發(fā)現(xiàn)差異，比較分析。通過比較大象前后矛盾的自我陳述，學生發(fā)現(xiàn)“改變”的表征，完成從文本感知到初步歸納的跨越。第二階段：溯因推理，解構(gòu)改變機制。通過聚焦語氣詞和疑問詞，解構(gòu)語言邏輯；通過補白想象，理解群體的壓力；通過解析關(guān)鍵詞，捕捉自我懷疑，體驗“不安”的心情，共情認知動搖，還原心理變化；通過思維層級：分析 $$ 推理 $$ 評價，最終完成對“大象的想法是怎么改變的”的深度理解。第三階段：整合建構(gòu)，形成思維模型。通過填寫表格，從“怎么做”“結(jié)果怎樣”“感受如何”三個維度，突破“大象的想法又是怎么改變的”這個難點。

（二）角色代入感的語言實踐

1.角色代人：激活語言理解的情感

語言的理解若脫離情感共鳴，便如無根之木。本課教學通過角色代人實踐，引導(dǎo)學生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械挠H歷者。

（1）“他者之聲\"的模仿：在質(zhì)疑中理解沖突根源

在活動2“讀對話，說大象的第一次改變”中，通過讀語氣詞時聲音上揚，讀出心中的疑惑，引導(dǎo)學生化身質(zhì)疑者，體驗小動物們對大象耳朵的疑惑與不解。這樣，學生不僅習得了疑問句的表達技巧，更重要的是感受到小動物們給大象帶來的壓力，為后續(xù)理解大象的“不安”與“變\"埋下情感伏筆。

（2）“本體之思”的沉浸：在獨白中體悟內(nèi)心掙扎

對大象語言的理解要重點聚焦兩次關(guān)鍵的獨白。一是初期的篤定：“我生來就是這樣啊。\"朗讀時強調(diào)“生來”“就是”，引導(dǎo)學生體會大象最初的身份認同與坦然。二是中期的不安：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。\"課堂上，教師要引導(dǎo)學生化身大象，想象大象在說這句話時的心情。通過深度揣摩和朗讀表現(xiàn)大象的內(nèi)心獨白，學生實現(xiàn)了從“讀大象的話”到“成為大象”的跨越。

2.角色體驗：深化語言運用的具身認知

語言運用能力的提升，需建立在真實或模擬的經(jīng)歷之上。本課教學，通過角色化的行動與感受，將語言實踐錨定于具身體驗中，使學生的語言運用能力得到提升。

（1）“行動者”的模擬：在“撐\"中理解改變代價

在活動3“理結(jié)果，說大象的第二次改變”中，理解大象“撐耳朵\"的行為是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。教師不僅要講解“撐\"字，更要引導(dǎo)學生鏈接生活經(jīng)驗（“撐小傘\"“撐帳篷\"“撐小船”），喚醒對\"用力支撐”的心理記憶。這為后續(xù)理解大象的“頭痛”“心煩”乃至最終的\"放下\"提供了堅實的感受基礎(chǔ)。

（2）“承受者”的共感：在“痛\"中共鳴改變后果

教學中，教師對“結(jié)果\"的處理極具代人感。一是想象觸發(fā)：播放一只蟲子飛入耳朵的視頻，并提問“大象啊，大象，你是什么感受？\"引導(dǎo)學生化身正遭受蟲擾的大象，說出自己的感受。二是情緒放大：“越來越多的蟲子飛進大象的耳朵眼兒里，還在里面上蹕下跳。大象啊，大象，你現(xiàn)在感覺怎么樣？”此問將學生推向強烈共情的頂點。學生回答“疼得受不了\"“頭昏腦脹”\"心煩意亂”…三是朗讀強化：帶著這種感同身受的痛苦去朗讀“又頭痛，又心煩”，學生的情感自然飽滿，對耳朵豎起來帶來的災(zāi)難性后果理解至深。

3.角色頓悟：升華語言表達的認知重構(gòu)

語言表達的高階形態(tài)是思想的輸出。本課通過角色代入的縱深發(fā)展，引導(dǎo)學生在“成為大象”的經(jīng)歷中，實現(xiàn)了認知的升華與個性化表達。

（1）“覺醒者”的代言：在道理中內(nèi)化自我認同

大象最終的心聲是“人家是人家，我是我”，這是認知的飛躍。教學時，教師引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容來說說對這句話的理解。此時，學生成為覺醒后的大象，并為他代言。同時，超越文本，引導(dǎo)學生“幫小麗解決麻煩”，這是角色代入的現(xiàn)實投射。

（2）講述者\"的整合：在講故事中重構(gòu)認知圖式

活動4“借助提示講故事”，是角色代入成果的綜合展現(xiàn)。在講故事中，學生既要清晰敘述大象作為主角的經(jīng)歷，也要融入其他動物作為環(huán)境的影響，還要將自身代入角色所體驗到的情感和認知，自然地編織進敘事脈絡(luò)中。在講故事中，學生積累了文章的關(guān)鍵詞句和表達方式。

三、要素統(tǒng)整，構(gòu)建語文要素的立體支架鏈

“借助提示講故事”是本單元的教學重點。教學《大象的耳朵》一課時，教師要引導(dǎo)學生借助關(guān)鍵詞句講故事，實現(xiàn)從信息提取、信息綜合到創(chuàng)造性表達的提升。

（一）聚焦關(guān)鍵信息，構(gòu)建“提示”的認知基礎(chǔ)

“借助提示講故事”的前提是精準識別并理解故事的核心要素。一是抓住核心語言：要求學生“默讀勾畫大象說的話”，精準錨定大象關(guān)鍵的三句話（“我生來就是這樣啊”“我得讓我的耳朵豎起來”“我還是讓耳朵牽拉著吧”）。這三句話是大象想法轉(zhuǎn)變的“晴雨表”，構(gòu)成了故事發(fā)展的核心脈絡(luò)。二是比較揭示變化：引導(dǎo)學生比較大象說的話，發(fā)現(xiàn)想法改變。此環(huán)節(jié)通過語言對比，如“我生來就是這樣啊”的篤定與“讓我的耳朵豎起來”的動搖，使學生直觀感知大象第一次改變的內(nèi)在動因（從坦然到懷疑）。這為后續(xù)梳理故事框架提供了關(guān)鍵節(jié)點。

（二）梳理實踐過程，完善“提示”的邏輯框架

故事不僅包含想法轉(zhuǎn)變，更包含為改變付出的行動及其后果?；顒?著力構(gòu)建更完整的敘事鏈條。一是發(fā)現(xiàn)二次改變：引導(dǎo)學生比較大象的關(guān)鍵語言，明確第二次改變的真正原因。二是結(jié)構(gòu)化信息整合：借助表格填寫，引學生理解大象“怎么做”“結(jié)果怎樣”\"感受如何”，深度體驗大象的痛苦，感悟改變失敗的直接后果與情感沖擊。

（三）依托整合支架，實現(xiàn)“講故事”的能力躍升

1.\"提示”系統(tǒng)的顯性呈現(xiàn)

教師精心設(shè)計的板書（見圖1）是核心提示支架

圖1《大象的耳朵》第二課時板書設(shè)計

2.“支架式\"練習路徑

借助支架，教師通過以下兩個路徑引導(dǎo)學生講述故事。一是同桌互講：教師提供安全的練習場域，學生可互相傾聽、借鑒、修正，初步依托板書提示組織語言。二是代表展示與師生評議：各組選一個代表進行展示，師生就是否完整、有序、連貫地運用板書上的提示信息講清楚故事進行評議。評議的過程其實也是對“借助提示講故事”的學習過程。

總之，在教學中，教師要以思辨性閱讀與表達為引領(lǐng)，對課文所在單元的內(nèi)容進行深度統(tǒng)整，引導(dǎo)學生進行語文實踐活動。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李作芳.群讀類學：語文課程新探索[M].武漢：長江少年兒童出版社，2022.

[3] 王榮生.語文課程內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2018.

（責編韋雄）