[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）22-0087-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”將思維能力列為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維能力不僅在閱讀過程中有所體現(xiàn)，作為復(fù)雜的心智活動(dòng)一一習(xí)作，同樣需要大量思維元素的介人，但遺憾的是，許多教師未能在習(xí)作教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的寫作思維。語文新課標(biāo)認(rèn)為“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，即寫作是基于特定交際目的、針對(duì)具體話題與讀者進(jìn)行意義構(gòu)建的書面交流形式。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的寫作知識(shí)、表達(dá)方法等技能層面的傳授，轉(zhuǎn)向“交際目的\"的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成上。教師要為不同的習(xí)作主題及要求匹配相應(yīng)的策略，真正助力學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劻?xí)作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的三種思維及培養(yǎng)策略。

【寫作思維一】明確受眾對(duì)象的讀者思維

文本一旦失去了讀者，就失去了生命。讀者思維就是作者在有意識(shí)揣摩讀者需求的基礎(chǔ)上對(duì)讀者的定位預(yù)想。讀者思維不同，習(xí)作的整體構(gòu)思和表達(dá)策略也會(huì)不同。作者需要根據(jù)受眾對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)中心確立、素材選擇、謀篇布局及遣詞造句進(jìn)行必要的調(diào)整。比如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確所要推薦的對(duì)象，即確定具體的寫作和交流對(duì)象，從而根據(jù)對(duì)象的興趣愛好、年齡階段等元素，確定所要推薦的地方，并進(jìn)一步思考推薦的方式和策略，否則一切習(xí)作構(gòu)思都將停留在虛無的狀態(tài)。

【匹配策略一】讀者定位明，情境創(chuàng)設(shè)立根基

讀者讓寫作真正具有意義。統(tǒng)編語文教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，在習(xí)作編排和設(shè)置上也都體現(xiàn)了鮮明的讀者意識(shí)。比如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的‘自畫像‘”，教材要求學(xué)生寫完后讀給自己的家人聽一聽?；谧x者思維的寫作，不再是學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白，而體現(xiàn)了濃烈的交際氛圍，教師可以基于語文新課標(biāo)理念，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生明確角色定位，將寫作本質(zhì)的交流與溝通轉(zhuǎn)化成真實(shí)情境下學(xué)生的內(nèi)在需求。

仍以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方\"為例，如果沒有讀者意識(shí)的介入，學(xué)生就可以隨心所欲地選擇要介紹的地方，也無須過多地考量介紹的方法和語言風(fēng)格，看似給予了學(xué)生廣闊自由的表達(dá)空間，但事實(shí)上學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的鍛煉。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“國(guó)慶節(jié)準(zhǔn)備到了，遠(yuǎn)方的表弟要來你這里游玩，他不知道附近有什么好玩的，請(qǐng)你以主人翁的姿態(tài)向他推薦一個(gè)地方，并通過介紹，讓他欣然接受你推薦的地方。\"這一情境就蘊(yùn)含著豐富的讀者意識(shí)，明確了受眾對(duì)象，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到本次習(xí)作的來源并不是教材的要求，也并非教師的任務(wù)，而是情境中自身的真實(shí)需求。在這一情境的統(tǒng)整下，教師可以從以下幾個(gè)方面凸顯讀者思維。首先，緊扣讀者思維，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。學(xué)生要確定所要介紹的地方，就需要從“表弟”這個(gè)讀者對(duì)象入手充分考量，“爭(zhēng)取讓表弟接受自己的推薦”自然就成了本次習(xí)作的目標(biāo)。學(xué)生在確立了讀者對(duì)象之后，就可以整體選擇、構(gòu)思要介紹的方面，如推薦的地方有怎樣的美景、有哪些好玩的、有什么美食等，并嘗試運(yùn)用“表弟”熟悉且能夠接受理解的表達(dá)方式和言語風(fēng)格進(jìn)行介紹。其次，凸顯讀者思維，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化。在具體教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的寫作遇到障礙時(shí)，教師也無須越俎代庖，試圖從教師的立場(chǎng)幫助學(xué)生解決問題，而要引導(dǎo)學(xué)生多從讀者視角出發(fā)思考問題，如“表弟\"可能需要什么、“表弟\"可能對(duì)什么感興趣、這樣表達(dá)“表弟\"能理解嗎最后，借助讀者思維，強(qiáng)化習(xí)作評(píng)價(jià)。教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不能局限于師評(píng)、自評(píng)，而是可以沿用情境中的讀者思維，嘗試從“表弟”的視角展開評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)學(xué)生介紹內(nèi)容的缺漏，借助“表弟”之口，告訴學(xué)生哪一方面的內(nèi)容還想深入了解；針對(duì)學(xué)生語言不夠清晰的問題，可以借助“表弟”的口吻進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)追問等。

縱觀整個(gè)教學(xué)板塊，從推薦對(duì)象的確立，到整體構(gòu)思，從優(yōu)化表達(dá)方法到完成習(xí)作之后的評(píng)價(jià)，都與受眾對(duì)象“表弟”息息相關(guān)。讀者思維貫穿習(xí)作教學(xué)的始末，更貫穿學(xué)生的整個(gè)寫作過程

【寫作思維二考量為何而寫的自標(biāo)思維

交際場(chǎng)景下的習(xí)作都有著獨(dú)特的價(jià)值定位：有的為了交流情感，有的為了傳遞信息，有的則是出于審美娛樂的需要，還有的蘊(yùn)含著論述觀點(diǎn)、勸誡勉勵(lì)的意圖，這就體現(xiàn)了習(xí)作的自標(biāo)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中時(shí)刻牢記目標(biāo)定位，緊扣目標(biāo)選擇內(nèi)容、甄別方法，以創(chuàng)作出中心明朗、層級(jí)鮮明、邏輯性強(qiáng)的習(xí)作。比如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種說明方法介紹一種事物，很多教師認(rèn)為這是教材設(shè)置的習(xí)作主題，直接讓學(xué)生遷移運(yùn)用說明方法就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣教學(xué)只能讓學(xué)生停留在機(jī)械完成任務(wù)的狀態(tài)，為此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)思維尋找寫作意圖：“為什么要介紹這個(gè)事物？”沒有目標(biāo)的統(tǒng)整與關(guān)涉，學(xué)生必然會(huì)陷人機(jī)械模仿、東拉西扯的混亂狀態(tài)。比如，學(xué)生要介紹“松鼠魚\"這道菜，如果目的是教人烹飪，就要著重描寫制作的方法；如果是為了推廣這道傳統(tǒng)佳肴，就要從其色香味的角度展開詳細(xì)描述。

【匹配策略二】目標(biāo)為航向，內(nèi)容甄選緊扣綱

表達(dá)目的不僅決定了寫作的內(nèi)容，還影響著文章的整體構(gòu)思和言語表述。一旦失去了目標(biāo)，習(xí)作就可能脫離原本的軌道。因此，教師必須激活學(xué)生的目標(biāo)思維，使其明確寫作意圖。

統(tǒng)編語文教材讀寫一體化的編排方式，使得單元語文要素中的閱讀要素和表達(dá)要素一脈相承，然而很多教師將表達(dá)策略的運(yùn)用作為習(xí)作最終目標(biāo)，這樣簡(jiǎn)單粗暴的目標(biāo)制訂無法真正激活學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力。為此，教師要將技法指導(dǎo)調(diào)整為交際要領(lǐng)的指導(dǎo)，從習(xí)作要求中明確特定語境下的寫作目的。比如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作以“_即景”為主題，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。顯然，這只是編者從教材編排角度提出的具體要求，但對(duì)于為什么要觀察，學(xué)生如果沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考，無論是觀察的過程，還是最終的習(xí)作成品，都會(huì)顯得較為隨意。針對(duì)這種情況，教師可以先從單元的整體定位入手，聚焦單元人文主題“四時(shí)景物皆成趣”，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到本單元的學(xué)習(xí)就是要深入感受世界和自然的美好。而這篇習(xí)作就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文后，能夠像幾位作者一樣關(guān)注自然、關(guān)注世界，捕捉大自然一年四季不同的景物特點(diǎn)，并借助動(dòng)靜結(jié)合這一表達(dá)策略，將感受到的美好融入自己的語言體系之中，讓讀者也能感受到這份對(duì)自然的熱愛之情。

在這一教學(xué)案例中，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫什么、怎么寫，還要緊扣單元人文主題，引導(dǎo)其聚焦為什么寫，不斷推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

【寫作思維三】關(guān)注表達(dá)形式的文體思維

語文教學(xué)一直積極倡導(dǎo)“學(xué)情在左，文體在右”。即便是相同的素材，文體不同，作者的處理方式和表達(dá)策略也會(huì)存在較大的差異。潘新和教授曾說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維?！蔽捏w思維可以說是讀者思維和目標(biāo)思維的綜合體現(xiàn)，是作者根據(jù)明確的讀者類型及定位，在明確交際目的之后，為習(xí)作遴選的適切的文體類型。這就意味著教師既要引導(dǎo)學(xué)生講究語法規(guī)范、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法，又要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的交際情境確定相應(yīng)的文體，以達(dá)成交流與溝通的目的。以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“有你，真好”為例，這一習(xí)作的定位在于讓學(xué)生通過對(duì)真實(shí)往事的回憶，借助想象再現(xiàn)的方式，將情感融人與“你”有關(guān)的事件中?；谑闱樾枰處熆梢詫⑽捏w類型定位為“情感融入事件”的敘事性文本。

【匹配策略三】文體應(yīng)情境，構(gòu)思布局巧安排

要想達(dá)成相應(yīng)的交際效能，就要選擇合適的文體作為交流與溝通的媒介。這就意味著學(xué)生的寫作不能僅僅關(guān)注遺詞造句等微觀層面的問題，還要從篇章結(jié)構(gòu)的維度考量是否契合真實(shí)的交際情境。從這個(gè)角度看，真正的寫作就是作者的思維對(duì)真實(shí)交際情境的一種回應(yīng)，而語篇文體的最終確立則是作者對(duì)交際語境進(jìn)行考量、解讀、探究與甄別的結(jié)果。教師要注重激活學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，將儲(chǔ)備的原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與具體的寫作任務(wù)建立緊密聯(lián)系，并通過對(duì)資源的洞察和綜合分析，對(duì)篇章進(jìn)行醞釀與構(gòu)思，進(jìn)而確定具體的文體，并在后續(xù)的寫作實(shí)踐中基于文體思維，統(tǒng)整并指導(dǎo)后續(xù)的創(chuàng)作細(xì)節(jié)。

仍以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方\"為例，教師要充分尊重學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)及習(xí)作構(gòu)思與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作主題，對(duì)可能呈現(xiàn)的寫作過程及最終形成的習(xí)作成品進(jìn)行思考。首先，揣摩面對(duì)的讀者類型，基于主題定位的“地方”，一般可以確定為本地市民、外地親友等，以沒有來過或是不了解這個(gè)“地方”的人群為推薦對(duì)象；其次，羅列多維寫作目的，可以將推薦轉(zhuǎn)化為一種積極的宣傳營(yíng)銷，也可以將目的定位于信息呈現(xiàn)和傳遞，旨在介紹所推薦的地方；再次，思考可供選擇的語言風(fēng)格，可以是具有美感和詩意的文學(xué)性語言，也可以是生活化、口頭化的語言，為匹配不同類型的受眾群體做好準(zhǔn)備；最后，確定能夠達(dá)成表達(dá)目標(biāo)的文體類型，可以是倡議書、書信之類的應(yīng)用文，也可以是語言簡(jiǎn)練的詩歌，還可以是記錄游玩經(jīng)歷的記敘文。這樣聯(lián)想之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的讀者對(duì)象確立本文寫作的基本模式。習(xí)作的最終完成要經(jīng)歷從構(gòu)思之意到成果之文的完整過程。因此，寫作實(shí)踐并不是對(duì)文體模式的機(jī)械模仿，而是要針對(duì)具體的交際對(duì)象和交際情境，從感性層面形成屬于本次習(xí)作獨(dú)有的示“意”過程，以創(chuàng)造性的表達(dá)對(duì)應(yīng)和體現(xiàn)文體知識(shí)。如一位學(xué)生在游玩了兒童樂園之后深有感觸，將兒童樂園作為推薦的地方，整篇習(xí)作以描寫為主要表達(dá)方式，并依照地點(diǎn)和項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，介紹了多處游玩的景點(diǎn)。其中，有這樣一段描寫：

我最喜歡的就是夢(mèng)幻旋轉(zhuǎn)木馬了。它坐落在樂園的中心位置，像一個(gè)巨大的彩色蛋糕，上面有著各種各樣的馬匹，有白色的駿馬、黑色的戰(zhàn)馬，還有帶翅膀的飛馬，每一匹馬都栩栩如生，好像隨時(shí)都會(huì)奔跑起來。當(dāng)音樂響起，旋轉(zhuǎn)木馬就開始緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)。我坐在一匹粉色的馬上，感覺自己仿佛變成了一位美麗的公主，在夢(mèng)幻的世界里遨游。馬兒一上一下地起伏著，就像在海浪中飄蕩的小船。周圍的燈光閃爍著，五彩斑斕，把旋轉(zhuǎn)木馬映照得更加迷人。

顯然，這樣一段文字如果從語言修辭和遣詞造句的角度來看，仍然存在一定的不足，但從推薦的角度來看，這一段文字對(duì)于那些沒有去過兒童樂園、沒有體驗(yàn)過旋轉(zhuǎn)木馬的孩子來說，充滿了誘惑力。細(xì)看這段文字，作者既介紹了旋轉(zhuǎn)木馬在兒童樂園的具體位置，方便讀者對(duì)象尋找，體現(xiàn)了鮮明的交際意識(shí)，也介紹了旋轉(zhuǎn)木馬的馬匹種類，為讀者前來游玩提供了多樣化的選擇，同時(shí)還描繪了自己乘坐的真實(shí)感受，對(duì)于小朋友讀者而言極具誘惑力。這段文字將推薦的表達(dá)定位展現(xiàn)得淋漓盡致，非常不錯(cuò)，值得推薦。

總而言之，習(xí)作教學(xué)效益的提升需要改變傳統(tǒng)理念下只關(guān)注表達(dá)技巧的固有做法，通過語境的創(chuàng)設(shè)明確寫作的真實(shí)意圖，從讀者思維、目標(biāo)思維和文體思維出發(fā)，改變學(xué)生的讀寫質(zhì)態(tài)，積極助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 於敏.支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]教師博覽，2025（3）：32-34.

[2]黃麗琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作“教—學(xué)—評(píng)”一體化探究[J].天津教育，2025（5）：156-158.

（責(zé)編 廖婷婷）