《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出了諸多先進的教學理念，其中最為關鍵的是要求教師培育并提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，基于更宏觀的課程視野引導學生構(gòu)建數(shù)學學習思維。在當前教育領域，隨著對學生全面發(fā)展訴求的不斷增強，核心素養(yǎng)已成為教育改革的核心關鍵詞。尤其是在小學數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生的核心數(shù)學素養(yǎng)，不僅關涉數(shù)學知識的傳授，更關乎學生解決問題能力、批判性思維能力以及終身學習能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學大單元教學的內(nèi)涵與特性

（一）小學數(shù)學大單元教學的內(nèi)涵

在現(xiàn)代小學數(shù)學教育體系中，大單元教學模式已成為一種重要的教學策略，旨在依據(jù)學生的發(fā)展階段與認知能力，更科學地設計課程。該教學模式通過整合與重組相關聯(lián)的數(shù)學知識，簡化學習內(nèi)容，強化學生對數(shù)學概念的整體認知。這種“組塊化\"教學方式，不僅使知識點間的聯(lián)系更為緊密，還促進了知識的序列化拓展與橫向遷移，助力學生在不同數(shù)學領域間建立關聯(lián)，形成系統(tǒng)化、整體性的學習框架。此外，大單元教學注重核心數(shù)學概念的提煉與凸顯，每個單元聚焦一到兩個關鍵的數(shù)學思想或原理，彰顯知識的整體關聯(lián)性，讓教學內(nèi)容更具針對性與高效性。

（二）小學數(shù)學大單元教學的特性

小學數(shù)學大單元教學模式是一種遵循學生自然成長規(guī)律的教學策略，它以學生身心發(fā)展規(guī)律與認知特點為根基，依據(jù)數(shù)學知識間的內(nèi)在關聯(lián)性開展教學設計。其核心在于實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生認知方式的有機融合，進而優(yōu)化學習體驗，使知識傳授更契合學生的理解習慣與心理特征。大單元教學的顯著特性之一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學習體系，讓教學內(nèi)容不再是零散的知識點，而是按照邏輯與關聯(lián)性整合為連貫的學習整體。這種結(jié)構(gòu)不僅有助于學生理解數(shù)學知識的應用場景與實際價值，還提升了他們對復雜問題的整體把握能力。通過這種整體教學，學生能夠洞察不同數(shù)學概念間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更有效地開展邏輯推理與問題解決。此外，大單元教學深度踐行課程整合理念，以培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)為導向。在此教學模式下，教師進行教學設計時，會綜合考量學生的學習狀況與需求，對教學內(nèi)容進行精細規(guī)劃與調(diào)整。

二、小學數(shù)學大單元教學的意義

（一）助力構(gòu)建數(shù)學學科整體架構(gòu)

在大單元教學模式中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是單向灌輸知識的講解者，而是成為學生學習的引導者與協(xié)助者。教師鼓勵學生積極提問，自主探尋答案。在學習過程中，學生需進行觀察、思考、假設、驗證與反思等一系列思維活動，努力挖掘知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋數(shù)學規(guī)律的本質(zhì)，進而構(gòu)建全新的認知結(jié)構(gòu)。單元教學是基于數(shù)學大概念的教學方法，借助結(jié)構(gòu)化的教學方式，推動學生開展有目標、有層次、有邏輯關聯(lián)的學習。數(shù)學學科內(nèi)在的緊密聯(lián)系與嚴謹邏輯關系，對學生形成全面、系統(tǒng)的數(shù)學思維起著關鍵作用。通過深度整合數(shù)學知識，學生能夠更全面地把握數(shù)學核心概念與原理，不再將各知識點視為孤立的存在，而是將其構(gòu)建為一個有機整體。這為學生開啟了通往更高層次數(shù)學理解的大門，促使學生更自覺地將所學知識應用于實際問題解決，并為未來深入開展學科學習筑牢根基。

（二）促進建構(gòu)與發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)

大單元教學作為一種教學改革的有益嘗試與實踐探索，值得在更廣泛的教育領域推廣應用。在小學數(shù)學教學過程中，學生對數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其對數(shù)學知識的掌握程度，直接關聯(lián)著學習的深度與廣度。大單元教學模式能夠以更清晰、直觀的方式呈現(xiàn)教學流程，助力學生強化對數(shù)學概念、原理的層次化認知。學生在學習進程中，可逐步把握各個知識點，形成完整的學科邏輯鏈條。如此一來，學生在學習過程中更具條理性，能夠建立更為清晰的框架，將零散知識有機整合，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

（三）有效提升學生解決問題的能力

大單元教學突破了傳統(tǒng)教學中單課獨立教學的局限，以單元為整體進行架構(gòu)，通過對各部分內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，引導學生開展深度學習與深度思考。明確的學習目標與有序的教學步驟，有助于學生更好地理解數(shù)學概念，提升問題解決能力，并培養(yǎng)良好的學習習慣。單元教學模式憑借其有機整合的教學框架，為學生提供更為全面、系統(tǒng)的數(shù)學知識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，助力其解決實際問題。學生不再局限于局部的數(shù)學概念，而是形成對問題的整體把握能力。這種綜合分析能力使學生在解決實際問題時，能夠進行更全面、深入的思考，更有效地運用數(shù)學工具解決復雜問題。

三、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元教學實踐策略

（一）精選適宜主題，涵蓋核心內(nèi)容

大單元教學要求教師從大單元視角出發(fā)，以大概念為統(tǒng)領，將零散知識點串聯(lián)成“線”聚合成“塊”。在核心素養(yǎng)背景下，教師需綜合考量學科知識體系結(jié)構(gòu)、學生認知水平以及社會背景等因素，確保所選主題既涵蓋數(shù)學學科核心內(nèi)容，又能充分激發(fā)學生的學習興趣與動力。

以教學\"認識人民幣\"為例，教師應精心挑選與學生生活緊密相關的主題，以提升學生對數(shù)學知識的實際應用能力。購物是學生日常生活中的高頻活動，教師可選擇\"購物\"這一生活實踐主題，引發(fā)學生濃厚興趣，將抽象數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實用技能。學生能在實踐中深人理解“買”與“賣\"的過程，在解決實際問題的情境中掌握人民幣基本知識。教師可引導學生以小組討論形式確定購物前的準備事項，如備好人民幣、挑選要購買的商品、確定購物地點等。如此設計，能讓學生在團隊協(xié)作中充分鍛煉思考與決策能力。教師可將整個項目劃分為準備階段、購物實施階段和知識總結(jié)階段三個部分，確保項目有序推進。在準備階段，學生于小組內(nèi)分工協(xié)作，每個小組負責完成購物前的一項任務，如擬定購物清單、計算所需人民幣金額等。在購物階段，學生走進真實購物場景，在實踐中感知人民幣的實際運用情境，增強對數(shù)學知識的直觀認知。購物活動結(jié)束后，教師開展知識總結(jié)教學，為學生補充必要的貨幣知識，鞏固并完善其知識體系。

（二）巧設任務，引導多元探究

教師提出任務，引導學生在實際操作中開展多元探究，以激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，提高其對數(shù)學知識的掌握程度。

以教學“平行四邊形的面積及其應用\"為例，在學生回顧求算平面圖形面積公式的不同方法后，教師提出任務：“在數(shù)格子時，通過平移平行四邊形的某些部分，我們得到了長方形。現(xiàn)在請和小組成員一起想象，除了長方形，還能得到什么圖形？這些圖形之間存在怎樣的關系？請動手試一試。\"此任務設計旨在培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想。教師啟發(fā)學生思考：除長方形外，還有哪些圖形可通過平行四邊形的轉(zhuǎn)化得到？該問題引導學生運用創(chuàng)造性思維，在腦海中構(gòu)建不同圖形，強調(diào)學生在學習過程中主動思考與探索的能力。學生分組后，共同思考、想象并嘗試操作，與小組成員分享經(jīng)驗，在合作中相互學習、彼此啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神與團隊意識。在任務引導下，學生積極投入操作，通過剪切、拼接平行四邊形，不僅將其轉(zhuǎn)化為長方形，還有學生將其轉(zhuǎn)化為梯形。這種實際操作既幫助學生理解轉(zhuǎn)化過程，又展示了數(shù)學知識的生動應用，使學習更具象、更直觀，促進了學生對數(shù)學的深度理解。

（三）融合思維導圖，串聯(lián)知識要點

小學數(shù)學大單元教學中，融合思維導圖應用是一項重要且有效的教學舉措。思維導圖作為可視化工具，能清晰呈現(xiàn)知識點間的關系，有助于梳理整體知識結(jié)構(gòu)，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。在數(shù)學單元整體教學過程中，教師精心設計思維導圖，可引導學生深人理解各知識點間的聯(lián)系，提升其對知識的記憶與理解能力，進而優(yōu)化整體教學質(zhì)量與效果。

以教學復習“常見的量\"為例，在構(gòu)建思維導圖時，可設置一級分支為量的常識、質(zhì)量、時間、人民幣、長度、面積、其他量等，形成清晰層次結(jié)構(gòu)。課堂上，教師展示一級與二級結(jié)構(gòu)，鼓勵學生主動參與，自行補充三級結(jié)構(gòu)，并嘗試探尋各種量的異同點。通過這一互動過程，學生不僅能深入理解各種量的概念，還能培養(yǎng)分類歸納能力。在探究長度單位與面積單位的關系時，學生需觀察、思考、分析、判斷，運用數(shù)學公式或簡潔數(shù)學語言進行描述，從而全面理解二者間的聯(lián)系。在制作思維導圖過程中，學生需經(jīng)歷觀察、思考、分析、判斷、歸納、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，這不僅有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，還能提升其對數(shù)學的興趣與自信心。通過此類課堂活動，教師既能檢驗學生對常見量相關知識的掌握情況，又能助力學生梳理整體知識體系。這種互動式教學方法既契合小學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，又能在啟發(fā)式教學中取得良好成效。

（四）依托實踐活動，整合知識要點

通過有目的地組織實踐活動，整合知識要點，可培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力、實踐能力和合作探究能力。此類活動旨在讓學生在實際動手操作中，于動態(tài)學習環(huán)境中深入理解數(shù)學知識，同時激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

以教學“長方體\"相關內(nèi)容為例，教師可將其與長方形相關知識整合教學，引導學生通過實際操作加深對長方體的理解。教師可讓學生在5分鐘內(nèi)嘗試制作一個長方體，并運用已有知識和經(jīng)驗進行探索。這一活動既考驗學生的空間觀念，又能激發(fā)他們對幾何形體的實際認知。在此過程中，教師可觀察學生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予指導。針對5分鐘內(nèi)未完成制作的學生，教師可提供相關數(shù)據(jù)和長方體表面積展開圖，讓學生再次嘗試。

如此安排，既為學生提供了補充機會，又能通過提供額外信息，引導學生更深入地理解長方體的結(jié)構(gòu)和表面積的計算方法。隨后，教師引導學生思考長方形與長方體之間的關系，并嘗試探究長方形面積與長方體表面積的關系。

（五）融入趣味故事，激發(fā)學習興趣

融入趣味故事的小學數(shù)學單元整體教學，是一種引導學生在愉悅氛圍中深度學習的創(chuàng)新方法。借助情境化教學，學生既能從有趣的故事中汲取數(shù)學知識，又能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚興趣。由于數(shù)學概念對學生而言較為抽象，通過故事將概念融人生動有趣的情境中，可幫助學生建立對概念的直觀理解。教師可選擇富有趣味與想象力的故事，將故事情節(jié)與數(shù)學概念相結(jié)合。

以教學“千克和克\"為例，教師講述“曹沖稱象\"的故事，引入有趣的教學情境。曹沖年少聰慧，面對稱象難題，他提出將大象趕上一艘大船，觀察船身下沉程度，并在水面上畫線做標記。接著，將大象趕下船，逐漸往船上裝載石頭，直至船下沉至之前所畫線位置。最后，稱量船上石頭重量，即可推斷出大象重量。此方法簡便實用，為稱象問題提供了獨特有趣的解決方案。該故事融入了數(shù)學的計量單位和重量概念，讓學生在趣味故事情境中對千克和克的概念有更深入的理解。教師引導學生回顧故事情節(jié)，并提出與故事相關的問題：“如果一只小狗的重量是1千克，那么它的重量相當于多少克？\"學生需運用數(shù)學知識將千克換算為克，加深對計量單位的理解。同時，教師可引導學生思考如何換算其他物體的重量，并進行相應計算。

四、結(jié)語

通過對核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元教學實踐的深度探究，不難發(fā)現(xiàn)這種教學模式在理論與實踐層面為小學數(shù)學教育注入了諸多積極效能。它不僅有利于教學內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化編排，更關鍵的是能夠緊密契合學生的認知發(fā)展階段，全方位促進學生核心數(shù)學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。展望未來，小學數(shù)學教育應堅定不移地沿著這一路徑持續(xù)深化改革，不斷探索、優(yōu)化并完善教學策略，以更好地適應時代發(fā)展需求與學生成長需要。

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