核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升意義重大。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段，更是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋并推動(dòng)改進(jìn)的重要依據(jù)。在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式已難以契合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，亟須在評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容、方式以及結(jié)果反饋等方面進(jìn)行全方位革新，以更好地服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，深入探討核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐路徑及優(yōu)化策略，對(duì)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)的提出為提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了全新視角與有效路徑。一方面，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)往往過(guò)度側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械灌輸，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不足。在核心素養(yǎng)框架下，初中英語(yǔ)課堂愈發(fā)注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為思維訓(xùn)練的有效載體。另一方面，核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸不同國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念，進(jìn)而形成跨文化交流的意識(shí)和能力。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也為其專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了廣闊空間。一方面，教師需要持續(xù)更新教育理念，深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并將其融入日常教學(xué)實(shí)踐中。這要求教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)方法，提升自身的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力。

另一方面，核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)要求教師具備更強(qiáng)的課程整合能力。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將語(yǔ)言知識(shí)與核心素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。這不僅考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)了其教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。一方面，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握基本的語(yǔ)言技能，為后續(xù)的跨文化交流、學(xué)術(shù)研究等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練、文化意識(shí)培養(yǎng)等活動(dòng)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、尊重多元文化的良好品質(zhì)，而這些品質(zhì)都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。另一方面，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了踐行核心素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作、展示個(gè)人成果，這一過(guò)程能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)理念與核心素養(yǎng)要求脫節(jié)

核心素養(yǎng)培育體系明確指出，學(xué)生應(yīng)在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這一理念要求教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)具備多元化與綜合性特質(zhì)，從而全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教師的教學(xué)效能。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念與核心素養(yǎng)要求存在明顯不匹配的情況。詳細(xì)來(lái)看，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系過(guò)度聚焦學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如詞匯量積累、語(yǔ)法規(guī)則的正確運(yùn)用等。相比之下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維、跨文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建以及情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)等核心素養(yǎng)方面的評(píng)估則極為薄弱。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性與針對(duì)性

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，部分教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尤其側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考核，卻忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)估的缺失上。例如，在口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面交流、聽(tīng)力理解等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中的評(píng)估不足，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了大量語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)際交流中仍難以靈活運(yùn)用，進(jìn)而影響了其語(yǔ)言交際能力的有效提升。另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的深度考量。批判性思維、創(chuàng)新思維等思維能力培養(yǎng)情況未能在評(píng)價(jià)中得到充分體現(xiàn)，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新性與多樣性

目前，評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)筆試和口試為主，這種評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性與多樣性匱乏，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還容易使學(xué)生形成應(yīng)試心態(tài)，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背現(xiàn)象較為普遍。其一，筆試和口試作為主要評(píng)價(jià)手段，往往側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和記憶能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)估，無(wú)法全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。其二，評(píng)價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的多樣性，致使評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性和不公平性。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化對(duì)策

（一）更新評(píng)價(jià)理念，聚焦核心素養(yǎng)

更新評(píng)價(jià)理念不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新突破，更是對(duì)教育質(zhì)量提升與學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的深度審視與實(shí)踐探索。具體而言，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從理念層面入手，深人領(lǐng)會(huì)并內(nèi)化核心素養(yǎng)的概念體系及其在教育實(shí)踐中的具體要求，以作為構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的根本遵循。在此背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)有序推進(jìn)。

首先，教師要精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其在初中英語(yǔ)課程中的具體呈現(xiàn)形式。例如，語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更應(yīng)涵蓋對(duì)不同語(yǔ)境下語(yǔ)言功能的深刻理解與靈活運(yùn)用；思維能力著重培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性和邏輯性思維；跨文化交際能力則強(qiáng)調(diào)對(duì)多元文化的尊重、理解與適應(yīng)，以及在國(guó)際交流中的有效溝通。

其次，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在顯著差異，這要求評(píng)價(jià)體系必須朝著多元化方向發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)策略。

最后，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)積極融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)機(jī)制。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力和思維能力；借助跨文化交流項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升其跨文化交際能力。

（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出全面性與針對(duì)性

在知識(shí)掌握層面，教師要系統(tǒng)考查學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法規(guī)則的理解與運(yùn)用以及句型結(jié)構(gòu)的掌握情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要全面覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境化的詞匯測(cè)試、語(yǔ)法辨析題以及句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)或模擬語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，教師要著重評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，尤其關(guān)注學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言交流中的流利度、準(zhǔn)確性和得體性。通過(guò)組織角色扮演、情景對(duì)話、辯論賽等互動(dòng)活動(dòng)，以及利用信息技術(shù)手段開(kāi)展在線交流、錄制并分析學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，教師能夠有效評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

在思維能力培養(yǎng)上，教師要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性和邏輯性思維的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，提出具有爭(zhēng)議性的社會(huì)議題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，分析其背后的原因、影響及解決方案，以此評(píng)估學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。

為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，教師需制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生先前的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及特殊需求，設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，為閱讀能力較弱的學(xué)生提供更具輔助性的閱讀材料，為表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)任務(wù)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的關(guān)鍵舉措，也是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。

在評(píng)價(jià)方式多樣化方面，教師可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)載體，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)，如社區(qū)調(diào)查、環(huán)保倡議、文化對(duì)比研究等。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)其問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段為評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新提供了廣闊空間。教師可以利用在線測(cè)試平臺(tái)，如Moodle、Edmodo等，設(shè)計(jì)個(gè)性化測(cè)試題目，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。智能評(píng)估系統(tǒng)，如語(yǔ)音識(shí)別軟件、自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)等，能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，同時(shí)減輕教師的批改負(fù)擔(dān)。

在關(guān)注個(gè)體差異和多元智能發(fā)展方面，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好和智能優(yōu)勢(shì)。因此，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多元化。例如，為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供圖表、圖片等視覺(jué)輔助材料；為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)對(duì)話；為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者安排角色扮演和實(shí)驗(yàn)操作等。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是確保教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮診斷與改進(jìn)功能、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，初中英語(yǔ)教師需采取一系列具體教學(xué)措施，涵蓋及時(shí)、有針對(duì)性的反饋提供，與學(xué)生的深度溝通與理解，以及對(duì)自身教學(xué)方法和策略的反思與調(diào)整。

在提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議方面，教師應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在知識(shí)掌握、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和跨文化交際等方面存在的具體問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論或在線反饋等方式，能為學(xué)生提供具體、可操作的改進(jìn)建議。例如，針對(duì)詞匯記憶困難的學(xué)生，教師可推薦有效的記憶策略，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴法等；對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁的學(xué)生，可通過(guò)例句分析、語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)等方式，幫助其鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)自我修正能力。

與學(xué)生的深度溝通是確保反饋有效性的重要前提。教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、包容的溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和需求，包括學(xué)習(xí)上的困惑、興趣點(diǎn)以及期望的教學(xué)方式和內(nèi)容。通過(guò)定期的一對(duì)一交流、班級(jí)會(huì)議、問(wèn)卷調(diào)查等形式，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，以便更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也面臨著重大發(fā)展機(jī)遇。為切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需從多維度發(fā)力，持續(xù)更新評(píng)價(jià)理念、全面豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，并著力加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。教師可通過(guò)不斷開(kāi)展實(shí)踐探索與深人教學(xué)反思，逐步提升自身教學(xué)評(píng)價(jià)能力與專業(yè)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基、提供堅(jiān)實(shí)支撐。未來(lái)，在教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)各方協(xié)同努力、攜手共進(jìn)之下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將日益完善、不斷優(yōu)化，為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，發(fā)揮更顯著且深遠(yuǎn)的作用。

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