藝術設計專業(yè)作為我國職業(yè)教育與本科教育的重要課程，主要研究藝術設計與美術設計的基本理論和專業(yè)技能，側(cè)重雕刻工藝、首飾制作及陶瓷工藝的掌握。該專業(yè)致力于培養(yǎng)學生的室內(nèi)設計、現(xiàn)代創(chuàng)意設計，以及運用新技術和新材料的能力。隨著藝術設計要求與內(nèi)容趨于多樣化，中國傳統(tǒng)文化元素的融入日益受到關注。就教育工作而言，中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)應注重有機性與靈活性，客觀上要求重視趣融性課程模式的構建。進一步考察發(fā)現(xiàn)，部分學校就相關融合實踐已作出嘗試，但效果參差不齊，因此，分析其工作中存在的問題并提出應對策略，具有一定的積極意義。

中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程的優(yōu)勢

豐富資源

中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程的直接優(yōu)勢在于豐富了可用資源，拓展了教師教學思路與學生認知視野，實現(xiàn)了教學成果的優(yōu)化。設計工作對設計者的創(chuàng)意思維與想象力要求較高。同時，任何設計均無法完全脫離現(xiàn)實語境，應借助中國傳統(tǒng)文化，讓學生在設計學習與實踐中，基于課堂內(nèi)感知的文化元素進行思考，將傳統(tǒng)文化中具有藝術價值與感染力的元素應用于設計實踐，提升設計效果，并借助豐富的文化資源優(yōu)化學習成效。

提升文化內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程，能夠提升設計作品和教學工作的文化內(nèi)涵。學生在藝術設計課堂中接觸、感知和吸收傳統(tǒng)文化元素，可將其應用于設計實踐，如在酒店廣告設計中應用傳統(tǒng)飲食文化內(nèi)容，在建筑、雕塑有關設計中應用祥云、中國結等中國特色元素，均能提升設計效果和文化內(nèi)涵。同時，在趣融性課程的長期實踐過程中，中國傳統(tǒng)文化元素的融入，使藝術設計專業(yè)教學的文化氣息更加濃厚，既能提升教學的藝術質(zhì)感與文化張力，又能推動專業(yè)教學綜合質(zhì)量的提升。

調(diào)動學生積極性

中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程，對調(diào)動學生積極性有一定的積極作用。這種作用體現(xiàn)在多方面，包括學生自學、課堂討論、課后指導等。例如，教師在教學過程中，鼓勵學生設計包含中國傳統(tǒng)文化元素的作品，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)及智能設備進行檢索，在此過程中整合各類資源與知識，提升學習主動性。同時，由于中國傳統(tǒng)文化元素多樣，學生可以在課堂階段以分組或主題討論的形式，就設計中的傳統(tǒng)文化元素應用方式、特點等進行分析或?qū)嵺`，在不同觀點、思維、目標物（中國傳統(tǒng)文化元素）的引導下，主動進行關聯(lián)思考與互動，使學生的學習積極性得到有效調(diào)動與提升。

中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程模式常見問題

缺乏穩(wěn)定性

從模式上看，中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程在穩(wěn)定性方面存在不足，部分學校僅通過開展主題活動促進趣融性課程建設，將藝術設計專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化元素相關聯(lián)，但活動結束后，趣融性課程的建設質(zhì)量及各元素的關聯(lián)難以持續(xù)獲得重視，也無法得到持續(xù)應用。另一些學校認為，趣融性課程的建設本身未脫離核心科目教育范疇，應側(cè)重藝術設計專業(yè)知識的傳遞，是否關聯(lián)中國傳統(tǒng)文化及元素，不應作為趣融性課程的關注重點。上述問題制約了相關模式的應用效果，這一般與學校的工作理念有關，如學校工作理念滯后，以及未能客觀認識學科融合和知識多元性的價值，可能導致相關模式穩(wěn)定性欠缺，對教學工作產(chǎn)生不利影響。

模式較為單一

部分學校認同中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)的優(yōu)勢，也愿意組織實踐，但在趣融性課程建設過程中，仍存在模式單一、立體化水平不高的情況，主要表現(xiàn)為依賴教務團隊、教師組織建設，學生的主體作用尚未得到充分發(fā)揮，或過于重視常規(guī)資源的運用，對其他資源的應用偏少，難以保證模式建設質(zhì)量。從作用上看，趣融性課程的建設以服務學生成長為直接目標，部分學校認為教師、教務團隊經(jīng)驗豐富，應作為建設趣融性課程的核心，未為學生提供建設趣融性課程的渠道和空間。還有一些學校過于重視收集常規(guī)工作資源與既往工作資料，并將其作為建設趣融性課程的參考，未能結合中國傳統(tǒng)文化的多樣性以及藝術設計專業(yè)工作的動態(tài)需求，致使趣融性課程模式架構單薄、形式單一，僅以線下模式發(fā)揮作用，對學生成長的助力有限。這些問題可能與學校經(jīng)驗不足及缺乏前期管理有關，未能充分借鑒既有成果，進而陷入課程模式單一的建設困境。

開放性不足

開放性不足是指中國傳統(tǒng)文化雖能蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程，但因課程模式較為封閉，能夠發(fā)揮的作用有限，文化價值難以充分服務學生成長或教務管理。例如，部分學校的趣融性課程模式關注內(nèi)部應用，僅服務藝術設計專業(yè)學生，當課程模式暴露出問題、存在更新優(yōu)化需求時，往往因封閉性過高而難以快速匹配工作需求實現(xiàn)優(yōu)化。還有部分學校的藝術設計專業(yè)趣融性課程與其他學校、組織、主體缺乏關聯(lián)，未通過線上渠道進行綜合交互，即便課程模式存在不足，學校也難以及時察覺、處理，制約了中國傳統(tǒng)文化元素在藝術設計專業(yè)中的運用。究其原因，藝術設計專業(yè)趣融性課程開放性不足主要受到技術因素影響，學校未應用合適的現(xiàn)代通信技術與管理技術，致使藝術設計專業(yè)趣融性課程建設完成后，工作模式較為封閉，無法滿足后續(xù)更新優(yōu)化需求。

可操作性較差

在將中國傳統(tǒng)文化融入藝術設計專業(yè)、建設趣融性課程時，需考慮其實用性。盡管部分學校已進行嘗試，但仍存在不足，具體表現(xiàn)為相關課堂模式可操作性較差，較為僵化、缺乏創(chuàng)新。造成這一問題的主要原因包括兩個方面，一是趣融性課程需要借助復雜技術、流程投入應用，消耗較多的管理和運維精力。例如，部分趣融性課程雖能在課堂發(fā)揮作用，但學生在課后嘗試應用有關信息、資源時，需要提交申請與經(jīng)歷復雜驗證流程，才能獨立應用趣融性課程內(nèi)的相關信息。二是課程模式智能化程度較低，需要頻繁進行重復操作、重復管理，使用便捷性欠佳。以教師應用中國傳統(tǒng)文化元素為例，本科階段使用過的資源若需再次調(diào)用，仍需重新檢索、加工與提交，課程模式未能通過高效運作機制提供支持。造成藝術設計專業(yè)趣融性課程模式缺乏可操作性的因素錯綜復雜，主要原因為技術應用不當，缺乏智能技術與現(xiàn)代化管理技術的有效支撐，致使課程模式的價值難以充分發(fā)揮。

互動能力較弱

當前，部分學校構建的藝術設計專業(yè)趣融性課程運作模式、組織模式存在不足，難以為學生提供交互層面的支持，導致部分學生無法有效吸收多元課堂內(nèi)容，知識互融效果不佳，降低了學習質(zhì)量。例如，部分學校的藝術設計專業(yè)趣融性課程關注自上而下傳遞知識的作業(yè)模式，以教師為教學核心，學生被動跟隨教師節(jié)奏和思路進行學習，交互方式單一、空間有限。還有一些學校的藝術設計專業(yè)趣融性課程忽視了遠程交互，僅在課堂上提供交互環(huán)境，當學生在課余時間對中國傳統(tǒng)文化的融入、運用方式產(chǎn)生疑惑時，無法得到及時、有效的解答。究其原因，由于中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，將其融入藝術設計專業(yè)趣融性課程時需考量對教學效率的影響，因此，部分學校未能兼顧交互和教師指導需求。

中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程的可行模式

重視模式穩(wěn)定性

嘗試將中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程，應關注模式自身的穩(wěn)定性，重視理念層面的融合，并從計劃角度出發(fā)，提升構建相關模式的持續(xù)性。

在實際工作中，各學?？梢試L試打破學科壁壘，以藝術設計專業(yè)為核心關聯(lián)其他課程，尤其是與中國傳統(tǒng)文化有關的課程，如體育課程中的太極拳、企業(yè)管理中的中國古代管理文化等。這些抽象或具象的元素因高認知度而具備應用便捷、融合門檻低的優(yōu)勢。學?？梢龑W生將太極拳、五禽戲等文化元素融入藝術設計專業(yè)，并將其轉(zhuǎn)化為企業(yè)L0GO、體育賽事的宣傳海報等內(nèi)容，提升中國傳統(tǒng)文化與藝術設計專業(yè)的融合質(zhì)量，推動趣融性課程建設。

此外，學校還應從管理角度加強建設輔助，除常規(guī)主題活動外，將藝術設計專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化的融合、趣融性課程建設作為長期工作。通過擬定長期工作計劃，要求藝術設計專業(yè)教師借助多元活動與方法，持續(xù)將中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)的教學工作，以保障趣融性課程建設長期得到關注，提升建設和運行的穩(wěn)定性。在此過程中，應加強建設跟蹤，根據(jù)趣融性課程模式的構建態(tài)勢進行必要調(diào)整，確保其符合預期建設目標和要求。

強調(diào)模式多元性

將中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)，有助于擴充資源總量、服務綜合教育。這要求藝術設計專業(yè)趣融性課程模式保持多元性，從多元參與的角度支持模式構建，從多元運用的角度提升模式運作質(zhì)量。

多元參與是指各學校在構建藝術設計專業(yè)趣融性課程模式時，應綜合考量各主體的意見與需求，將學生、教師、教務團隊以及見習企業(yè)等同步納入工作體系，聽取各方對趣融性課程建設的建議，并據(jù)此開展趣融性課程建設。例如，學生提出“中國傳統(tǒng)文化元素較多，應根據(jù)專業(yè)特點，由學校加以遴選，以提升其應用的針對性”，學校可對此進行分析，如果學生的意見合理得當，可將其應用于實際工作中，有選擇性地構建趣融性課程模式，服務中國傳統(tǒng)文化相關資源的初步遴選。

多元運用主要以大數(shù)據(jù)、既有經(jīng)驗以及其他學校的工作方法為參考，為趣融性課程模式的具體運作提供支持。學?？上到y(tǒng)收集與分析本校工作經(jīng)驗、同類院校工作方式等信息，以此明確中國傳統(tǒng)文化的融入路徑，服務趣融性課程模式的運作。例如，部分學校關注藝術設計專業(yè)的動態(tài)變化，在趣融性課程運作中，與校外組織、設計類單位保持實時關聯(lián)，以獲取市場信息，服務學校教育。當設計類單位表示“中國傳統(tǒng)文化元素的運用更重視針對性”時，學?？蓳?jù)此進行工作調(diào)整，選擇價值突出、感染力較強的中國傳統(tǒng)文化元素融入藝術設計專業(yè)教學工作，使趣融性課程模式能夠多元協(xié)同起效。

提升模式開放性

藝術設計專業(yè)趣融性課程模式關注趣味性和融合性，應在后續(xù)實踐中適當保留相關模式的動態(tài)優(yōu)化空間，以具有一定開放性的方式方法，使其能夠持續(xù)為教學工作提供服務，包括技術改善、線上線下聯(lián)動等。

技術改善主要關注藝術設計專業(yè)趣融性課程模式建設所用技術，主張以學校教務部門為中心建設物聯(lián)網(wǎng)工作系統(tǒng)，以物聯(lián)網(wǎng)的強交互性為基礎，實現(xiàn)學校與其他主體的關聯(lián)。尤其是與互聯(lián)網(wǎng)共享池的對接，使跨校藝術設計趣融性課程建設數(shù)據(jù)、傳統(tǒng)文化融入案例等信息可通過物聯(lián)網(wǎng)實時共享，以服務本校工作?；ヂ?lián)網(wǎng)共享池內(nèi)的信息表明，當前多數(shù)學校注重對中國傳統(tǒng)文化元素進行提煉，指導藝術設計專業(yè)學生以現(xiàn)場觀摩的方式提升信息感知質(zhì)量，用于藝術設計教學，助力藝術設計專業(yè)趣融性課程模式的構建。

基于藝術設計專業(yè)趣融性課程服務教學的目標，學校應重視構建線上線下聯(lián)動的工作模式，開放網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，確保藝術設計專業(yè)趣融性課程具有線上服務、線下服務兩種作業(yè)模式。線下工作模式可長期開展，以學校管理、教師執(zhí)行、學生參與為核心流程。線上工作方面，可建立面向全校師生開放的信息化服務系統(tǒng)，支持學生通過智能設備遠程訪問，了解中國傳統(tǒng)文化元素融入藝術設計專業(yè)的方式、典型案例，或上傳個人設計作品以展示中國傳統(tǒng)文化元素的融入成果等。

改善模式可操作性

中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容多樣，將其融入藝術設計專業(yè)趣融性課程時，應考慮信息量驟增、學習思路拓展后，學生能否保持對學習的熱情并有效把握學習方向和邏輯脈絡。未來，可通過優(yōu)化藝術設計專業(yè)趣融性課程模式的管理機制應對此問題，主張簡化其工作流程并引入智能技術提供服務。

在具體工作中，藝術設計專業(yè)趣融性課程模式的線下工作流程可保持不變，主要針對線上流程進行優(yōu)化。例如，學生訪問資源庫，檢索運用中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)的關聯(lián)信息時，可采用關鍵詞感知模式，學生鍵入“中國傳統(tǒng)文化”“藝術設計”等關鍵詞后，系統(tǒng)借助智能技術主動響應與反饋，推送與中國傳統(tǒng)文化、藝術設計有關的各類資源，并記憶各類操作指令，無需師生反復執(zhí)行相同操作，從而簡化藝術設計專業(yè)趣融性課程作業(yè)流程，提升模式運作效率和流暢度。

優(yōu)化模式互動能力

將中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程，有助于打破學科壁壘并提升教育綜合性。然而，中國傳統(tǒng)文化的豐富性以及藝術設計知識的多樣性，導致課堂知識量較大。為優(yōu)化藝術設計專業(yè)趣融性課程的交互效能，建議對中國傳統(tǒng)文化進行系統(tǒng)篩選與轉(zhuǎn)化，構建標準化資源庫直接服務教學。

以西南民族大學為例，其教務部門可提煉四川代表性社會文化與民俗文化元素，形成資源池，在構建藝術設計專業(yè)趣融性課程模式時，允許教師直接調(diào)用資源池內(nèi)的有關內(nèi)容，以壓縮知識體量，避免大量知識進入課堂影響交互質(zhì)量。同時，學校需發(fā)揮線上線下教學模式并行的優(yōu)勢，為學生提供課堂內(nèi)外的多元交互渠道，鼓勵其隨時與教師、同學交流探討中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)的可行路徑，并對設計成果進行分析。例如，學生可利用線上渠道進行交互，分析LOG0設計方案與中國傳統(tǒng)文化的融入效果，突破時空限制以提升學習效果。

綜上所述，將中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)，有助于推動趣融性課程模式構建，既能提升文化內(nèi)涵，又能調(diào)動學生的積極性。然而，當前該工作仍存在不足。就課程模式而言，主要存在穩(wěn)定性不高、模式單一、缺乏開放性，以及不便于操作和互動等問題。針對上述問題，建議在后續(xù)工作中結合問題表現(xiàn)、藝術設計專業(yè)趣融性課程建設目標，實施具有針對性的應對策略，包括重視模式穩(wěn)定性、強調(diào)模式多元性、提升模式開放性。同時，重視改善模式的可操作性以及互動能力，持續(xù)推動中國傳統(tǒng)文化與藝術設計專業(yè)的融合，提高藝術設計專業(yè)趣融性課程的建設質(zhì)量，更好地服務學生成長。

2024年度吉林省高教學會高教科研課題“中國傳統(tǒng)文化蘊于藝術設計專業(yè)趣融性課程模式研究”（編號：JGJX24D1033）研究成果。

（作者單位：長春電子科技學院）