“雙減”政策旨在減少學(xué)生過(guò)重、單一、單調(diào)、被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)空，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量的提升。在這一背景下，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極探索和實(shí)踐教育生態(tài)的重構(gòu)，致力于構(gòu)建“致真”教育生態(tài)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境?！爸隆敝缸非筮_(dá)到?！罢妗庇腥龑雍x：一是返璞歸真，二是去偽存真，三是抱樸致真?！爸抡妗钡幕竞x是教人求真務(wù)實(shí)，勇于探索真理。“致真”教育就是學(xué)校以“煉泥”的匠心，辦真學(xué)、培真師、育真人，啟發(fā)學(xué)生求真、崇善、愛(ài)美，發(fā)展為獲真知、求真理的“全人”。它不僅僅是一種教育模式或方法，更是一種全面的、系統(tǒng)的、深入的教育理念和實(shí)踐體系。

一、構(gòu)建“致真”教育生態(tài)的背景

構(gòu)建“致真”教育生態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同，促進(jìn)教育均衡，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供有力保障?！半p減”政策實(shí)施后，教育生態(tài)的探索與構(gòu)建一直是學(xué)校的工作重點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)班子一直圍繞著教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來(lái)不斷謀劃與布局。在做出決策前，主要面臨著以下考量。一是回歸教育本真。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，忽視了學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的需求。而“雙減”政策通過(guò)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，強(qiáng)調(diào)讓教育回歸其本質(zhì)一一培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。二是構(gòu)建教育生態(tài)?！爸抡妗苯逃鷳B(tài)旨在構(gòu)建一個(gè)更加健康、和諧、開(kāi)放的育人樣態(tài)，包括校園文化建設(shè)、課程體系建構(gòu)、多元立體評(píng)價(jià)等要素。通過(guò)構(gòu)建教育生態(tài)，可以打破傳統(tǒng)教育的束縛，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展。三是實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同?！半p減”政策的實(shí)施，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的協(xié)同努力，方能取得理想的教育成效。家庭是子女的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的教育觀念和行為對(duì)子女的成長(zhǎng)具有重要影響。學(xué)校是教育的主陣地，承擔(dān)著教書育人的重要使命。社會(huì)則為教育提供了廣闊的平臺(tái)和資源。通過(guò)家校社協(xié)同育人，可以形成強(qiáng)大的教育合力，共同推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。

二、“雙減”視閾下構(gòu)建“致真”教育生態(tài)的路徑

學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，致力于構(gòu)建“致真”教育生態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。通過(guò)“致真”課程體系的多元構(gòu)建、“致真”課堂的創(chuàng)新實(shí)踐、“致真”作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化管理、“致真”師資隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展及“致真”家庭指導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)施等路徑，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的重構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供了有力保障。

1.“致真”課程體系的多元構(gòu)建。

學(xué)校以“致真”為核心理念，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合課程資源，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性的課程體系。在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行整合與二次開(kāi)發(fā)，形成具有學(xué)校特色的校本課程體系。例如，在語(yǔ)文課程有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇章中的教學(xué)融入地域文化元素，在數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，在英語(yǔ)課程中注重跨文化交流能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校增設(shè)豐富多彩的選修課程，涵蓋了科技、藝術(shù)、體育等多個(gè)領(lǐng)域。如無(wú)人機(jī)編程、機(jī)器人制作、生物科技、陶藝創(chuàng)作、舞蹈表演、輪滑等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其興趣和特長(zhǎng)。學(xué)校還結(jié)合德化縣的地域文化和資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程，如陶瓷藝術(shù)、農(nóng)耕文化等，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和歸屬感。

2.“致真”課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

學(xué)校以“致真”為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師不斷更新教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐啟發(fā)式、探究式、合作式等新型教學(xué)模式，打造生動(dòng)、活潑、高效的課堂。教師注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。課堂上，教師不再是單純的知識(shí)講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、討論交流等方式，積極參與課堂活動(dòng)及問(wèn)題討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。同時(shí)，學(xué)校提倡利用信息技術(shù)賦能教學(xué)，改變教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，提高課堂實(shí)效。在構(gòu)建全面育人體系方面，學(xué)校注重“致真”課堂育人生態(tài)的營(yíng)造。通過(guò)跨學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中成長(zhǎng)。

此外，學(xué)科備課組堅(jiān)持“備一教一學(xué)一評(píng)”一致的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，擬訂進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)，制定與目標(biāo)相匹配的可觀測(cè)的評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.“致真”作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化管理。

學(xué)校以“致真”為導(dǎo)向，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，從而達(dá)成提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容既有針對(duì)性，也注重實(shí)效性，旨在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。學(xué)科備課組正視學(xué)生個(gè)體差異，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)并完善課前、課中、課后的分層性作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所獲的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間，并利用“筆曰”系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，幫助他們明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，給他們提出具體的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。

4.“致真”課后服務(wù)的有效實(shí)施。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，開(kāi)設(shè)豐富多彩的課后服務(wù)課程和活動(dòng)，如STEM與創(chuàng)客課程、地球與環(huán)境、科普教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、人工智能、藝術(shù)創(chuàng)作等。通過(guò)多元化課程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的復(fù)合型人才提供重要支撐。學(xué)校還利用課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)和答疑解惑，幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.“致真”師資隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展。

“致真”師資隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展是學(xué)校在“雙減”背景下重構(gòu)教育生態(tài)的重要保障。學(xué)校一直在探索研訓(xùn)一體的實(shí)踐路徑，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)、錘煉內(nèi)功，外出學(xué)習(xí)、采花釀蜜，開(kāi)設(shè)講壇、分享成果，深人課堂、號(hào)脈診斷，課題研究、服務(wù)教學(xué)，成果轉(zhuǎn)化、學(xué)以致用”等方式為教師提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，形成良好的教學(xué)氛圍和團(tuán)隊(duì)文化。同時(shí)，學(xué)校建立學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科的教師發(fā)展共同體，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，促進(jìn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。

6.“致真”家庭指導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)施。

“致真”家庭指導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)校在“雙減”背景下重構(gòu)教育生態(tài)的重要補(bǔ)充。學(xué)校以“致真”教育為指導(dǎo)，持續(xù)加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，依托家庭教育教材和課題研究，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念與方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家教觀念，真正履行家庭教育責(zé)任。此外，學(xué)校注重家庭教育資源的整合和利用，利用社區(qū)、企業(yè)等外部資源，為家長(zhǎng)與學(xué)生提供豐富多樣的家庭教育資源和服務(wù)，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

綜上，學(xué)校以“致真”教育為核心，通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系、提升課后服務(wù)質(zhì)量、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、拓展教育資源等措施重構(gòu)教育生態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。將來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)以“致真”教育來(lái)完善各方面工作，為師生打造一所和諧友愛(ài)、陽(yáng)光奮進(jìn)的校園。

（作者單位：責(zé)任編輯：王振輝）