學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，從整體上促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。單元作業(yè)設(shè)計是將教材中的每個單元作為一個學(xué)習(xí)整體展開設(shè)計，使課程內(nèi)容的階段性學(xué)習(xí)具象化，成為課堂教學(xué)的延伸與補充，對學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)具有重要意義。如何通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群來優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)課程資源整合和學(xué)習(xí)方法內(nèi)化，成為小學(xué)語文教師需要重點思考的問題。

一、以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計需要從整合的視角來提煉單元核心任務(wù)，構(gòu)建主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化任務(wù)體系，并將真實情境的學(xué)習(xí)活動融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對作業(yè)評價提出了明確的要求，強調(diào)教師應(yīng)圍繞促進學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，精心設(shè)計作業(yè)，有機整合知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，將分散的知識點轉(zhuǎn)化為單元整體規(guī)劃。因此，在設(shè)計單元作業(yè)之初，必須深入思考如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

以四年級下冊第三單元的單元作業(yè)設(shè)計為例。主任務(wù)“我們一起編詩集”下的子任務(wù)“采詩結(jié)集”包含多個活動。活動一：“呵筆尋詩”，旨在整理詩歌小知識，并收集相關(guān)詩歌，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。活動二：“畫中有詩”，通過閱讀詩集序言，發(fā)現(xiàn)詩集特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；而“撰寫200字左右的序言”，則重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和文化自信。活動三：“詩情畫意”，通過為詩集制作封面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生語文能力的提升構(gòu)筑了堅實的基礎(chǔ)。

二、以真實情境創(chuàng)設(shè)為依托

單元作業(yè)設(shè)計中，真實情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)文字與學(xué)生雙向互動的有效途徑，也是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的重要推動力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)在真實且富有意義的情境中進行。恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，還能促進其反思推斷、建立聯(lián)系，從而逐步提升語文核心素養(yǎng)。

以六年級下冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計為例。革命戰(zhàn)爭年代與當(dāng)今和平時代相距久遠，按照教材的安排開展單篇教學(xué)可能難以激發(fā)學(xué)生對那個特殊年代革命英雄的敬仰和對紅色文化的熱愛。因此，教師設(shè)計了“重溫奮斗歷程，抒寫少年志向”的“紅五月”主題文化節(jié)活動。通過創(chuàng)設(shè)“夢啟航大隊通知”的文字情境，組織學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)。在“共讀紅色故事，識英雄本色”的活動中，通過閱讀課文和相關(guān)資料，學(xué)生分享革命英雄事跡，感受革命英雄堅定不移的理想和信念；在“共編紅色詩集，承先烈遺志”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和資料搜集能力，同時讓學(xué)生為搜集的詩歌撰寫創(chuàng)作背景和賞析感悟，體會其中蘊含的精神；在“共書鴻鵠志向，揚革命精神”的活動中，通過制作“英雄推薦卡”和設(shè)計心愿傳遞器，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所得內(nèi)化為理想和信念。這種情境化設(shè)計讓學(xué)生在真實且有意義的實踐活動中感受革命文化的魅力，有效增強了學(xué)習(xí)過程的代人感與主動性。

三、以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動

ICAP認知參與理論將學(xué)習(xí)方式劃分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩個維度。淺層學(xué)習(xí)包括以儲存知識為主的被動學(xué)習(xí)和以激活整合為主的主動學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為建構(gòu)式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)側(cè)重反思推理，交互式學(xué)習(xí)強調(diào)團隊交流與創(chuàng)造。這一理論與語文課程倡導(dǎo)的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大實踐活動的分層發(fā)展理念高度契合。因此，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。那么，如何在作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)語文實踐活動的有機融合，避免簡單堆砌呢？下面還是以四年級下冊第三單元的單元作業(yè)設(shè)計為例進行探討。

1.確定主任務(wù)。

教師要先通過研讀教材、分析教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題；然后，圍繞主題提取關(guān)鍵元素，確定有效的主任務(wù)。本單元是綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容和單元要素，依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)進程、認知邏輯和行為邏輯，圍繞“輕扣詩歌大門”這一單元主題，教師確定了“我們一起編詩集”的主任務(wù)。

2.設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。

教師在設(shè)計子任務(wù)時要充分考慮知識內(nèi)在的聯(lián)系以及學(xué)生的認知規(guī)律，確保各任務(wù)之間自然流暢地連接，并具有層次性，以滿足不同能力、不同水平學(xué)生的需求。在確定“我們一起編詩集”的主任務(wù)后，可以圍繞其創(chuàng)設(shè)“呵指結(jié)盟”“采詩結(jié)集”“詩即生活”三個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，從而構(gòu)成完整的詩歌學(xué)習(xí)閉環(huán)。

3.以活動串聯(lián)作業(yè)設(shè)計。

子任務(wù)創(chuàng)設(shè)后，每個子任務(wù)要通過具體的活動來串聯(lián)，驅(qū)動作業(yè)設(shè)計。例如，“呵指結(jié)盟”作為挑戰(zhàn)的第一關(guān)，包含“指之盟”和“聲之盟”兩個具體的活動?！爸钢恕笔菆F隊破冰行動，通過制作手指畫和創(chuàng)作團隊勛章的活動，消除成員間的隔閡，增強團隊凝聚力；“聲之盟”則通過掃碼配樂朗讀，讓學(xué)生感受詩歌節(jié)奏及音樂之美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和匯編詩集的興趣。

四、以多元評價方式為保障

語文課程評價體系包括過程性評價和終結(jié)性評價。作業(yè)評價作為過程性評價的重要內(nèi)容，它的設(shè)計應(yīng)更加注重綜合性、探究性與開放性。教師需梳理學(xué)生作業(yè)的發(fā)展軌跡，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。評價本身就是教材、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動之間的互動對話。在這場對話中，學(xué)生通過對評價的自覺補充與延伸，實現(xiàn)了對作業(yè)的探究、表達與交流合作。評價量規(guī)以對話為基礎(chǔ)，其設(shè)計本質(zhì)指向?qū)W習(xí)與發(fā)展，最終服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在單元作業(yè)設(shè)計中制訂評價量規(guī)，讓學(xué)生在自評和互評中明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮評價的促進作用。

以六年級上冊第七單元的單元作業(yè)設(shè)計為例。該單元作業(yè)設(shè)計以闖關(guān)的形式，用七個“關(guān)卡”串聯(lián)作業(yè)，并讓學(xué)生用“七邊戰(zhàn)力值”評價自己。具體方法為：將正七邊形的每條邊劃分為五等份刻度（一至五星，星級越高代表本題掌握得越好），按順序連接各邊對應(yīng)星級的刻度點，形成閉合圖形。通過圖形對比，能夠直觀反映學(xué)生從基礎(chǔ)能力到綜合素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，清晰展示其學(xué)習(xí)成效與改進方向。

以五年級下冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計為例。該單元作業(yè)設(shè)計采用“五展廳”的情境模式，將過程性評價量表融入每個展廳的入場券中。學(xué)生對照評價量表集齊入場券，就可以成為“優(yōu)秀展播員”。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，清楚地知道每個展廳的具體要求，使學(xué)習(xí)更具方向性。

此外，為進一步完善評價體系，還可以參考學(xué)業(yè)差距評價體系，將文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造作為參考因素，以績點學(xué)分模式建構(gòu)評價。通過多元評價，使評價富有延展性和生命力。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)積極探索小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，以任務(wù)群驅(qū)動作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，促進語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）