升入初中，來到新校園，走進(jìn)新教室，見到新老師，結(jié)識(shí)新同學(xué)……你想必有許多新的見聞。

請(qǐng)以“校園新生活”為題，寫一篇作文。要求：圍繞真實(shí)經(jīng)歷，寫出自己的獨(dú)特感悟，不少于500字。

一、審題聚焦，捕捉“新”意

題目中的關(guān)鍵詞為“新生活”，說明寫作需圍繞“新”字展開：可聚焦新環(huán)境下的獨(dú)特體驗(yàn)、新角色帶來的轉(zhuǎn)變、新關(guān)系引發(fā)的觸動(dòng)等。要避免泛泛而談“開學(xué)第一天”，而是選取具體場(chǎng)景中能體現(xiàn)認(rèn)知變化的“切片式”瞬間，折射出校園生活的智慧與溫情。

二、搭建框架，呈現(xiàn)蛻變

寫作本文題，建議采用“困境—突破—成長(zhǎng)”三段式結(jié)構(gòu)：

相遇之困（略寫）：如初入校園的拘謹(jǐn)、對(duì)新環(huán)境的不適等。

破冰之鑰（詳寫）：聚焦某個(gè)載體，如值日表上悄悄調(diào)整的排班順序、同桌遞來的半塊橡皮、跑操時(shí)突然響起的口號(hào)聲等。

成長(zhǎng)之光（升華）：通過具體物件或場(chǎng)景延展深意，如值日表不僅是勞動(dòng)分工，更是讀懂集體意識(shí)的密碼；食堂里餐盤的碰撞聲暗含著地域文化的交融等。

三、五感織網(wǎng)，活化場(chǎng)景

即調(diào)動(dòng)多感官來豐富生活細(xì)節(jié)。如聽覺：早讀時(shí)參差不齊的背書聲、課間走廊的嬉鬧聲浪；嗅覺：實(shí)驗(yàn)室新刷油漆的刺鼻氣味、秋日校園里的青草香；觸覺：體育課上黏在后背的校服、圖書館舊書頁的粗糲質(zhì)感等。

四、雙線并進(jìn)，深化立意

明線寫事件發(fā)展（如籌備校園讀書節(jié)），暗線寫心路歷程（從怯場(chǎng)到綻放）。結(jié)尾用“看見式”進(jìn)行收束：不僅看見了校園櫻花道、榮譽(yù)墻等實(shí)體，更看見了自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、突破舒適區(qū)時(shí)萌發(fā)的新芽。要避免單純記錄事件，而是像用顯微鏡觀察樹葉脈絡(luò)般，透過校園生活表象捕捉青春特有的敏感與哲思。

作文展示

校園新生活

• 陶泓燃

我滿懷期待地走進(jìn)校園新生活。

育才中學(xué)的圖書室門楣上懸著一塊牌子，“呆莫來”三個(gè)字被摩挲得發(fā)亮。初入中學(xué)的我，總愛午休時(shí)待在這里。

初春的細(xì)雨洇濕了校服下擺，我抱著《病隙碎筆》蜷在窗邊，看雨水在玻璃上蜿蜒成沉默的傾訴。這里的書總帶著隱秘的傷痕：《詩經(jīng)》里夾著褪色的蒹葭標(biāo)本，《朝花夕拾》的書口暈開鐵銹般的茶漬。聽管理員代孃孃說，這里的每道褶皺都是往屆生留給新生的暗語。我曾在《駱駝祥子》的扉頁發(fā)現(xiàn)一張便箋：“第56頁折角處，祥子的汗水與《采薇》的鐮刀在盛夏里相撞?！弊舟E被水漬暈染，卻讓我想起老家麥田里此起彼伏的刈麥聲。鬼使神差的，我在旁邊補(bǔ)了句：“××年春，雨打濕了祥子的車轍，卻澆醒了蒹葭深處的白露?！?/p>

書架的陰影里傳來窸窣響動(dòng)。原來是代孃孃踩著木梯整理頂層舊書，她抖開《鋼鐵是怎樣煉成的》，簌簌落下的不只是積灰，還有半片干枯的桃瓣——它卡在第147頁折角處，與保爾握槍的手勢(shì)重疊成奇妙的鏡像。

暮春的“呆莫來”成了發(fā)酵的森林。我們偷偷把晨讀時(shí)摘下的玉蘭夾進(jìn)《故都的秋》。當(dāng)我在《保爾與冬妮婭》章節(jié)里塞進(jìn)新鮮的楓葉時(shí)，突然讀懂了那些斑駁的折痕與批注——原來每屆學(xué)子都在用傷痕與幻想喂養(yǎng)書籍，而書籍又將破碎的時(shí)光反芻成琥珀。

代孃孃遞來一本裹著深藍(lán)色封皮的筆記本，泛黃的紙頁上，密密麻麻地記載著二十年來的“書脊密語”：1998級(jí)在《赤壁賦》里夾過蟬蛻，2005屆用銀杏葉標(biāo)注《百年孤獨(dú)》的馬孔多雨季，而此刻，我的鋼筆正將桃花香凝在史鐵生的輪椅轍痕里。

暑假的前一天，我把寫著“蒹葭白露終化虹”的紙條塞進(jìn)《詩經(jīng)》，恍惚中我仿佛看見無數(shù)個(gè)“我們”正穿行在書架間：有人用蠟油封印伏爾加河的雪，有人在《采薇》的鐮刀上嫁接保爾的槍，而我終于懂得——所謂“呆莫來”，不是讓人緘默，而是讓每一粒年輕的塵埃都能在鉛字長(zhǎng)河里濺起永恒的回響。

走進(jìn)“呆莫來”，就走進(jìn)了我所熱愛的校園新生活。

◆點(diǎn)評(píng)

“呆莫來”在小作者筆下成了一座貫通時(shí)空的青春驛站。作文以“書脊密語”為切口，將泛黃書頁間的折痕、標(biāo)本、批注化作學(xué)子傳承的密碼——史鐵生的車轍與《詩經(jīng)》的白露在春雨中悄然交融。那些被歲月摩挲得油亮的書脊，既是往屆生遺留的傷痕，亦是新生破繭的甬道。結(jié)尾處“塵埃濺起回聲”的意象，將個(gè)體生命與集體記憶熔鑄成璀璨的星光，完美地詮釋了“呆莫來”洶涌著的、永不緘默的青春潮聲。

校園新生活

• 隆佳琪

每天往返食堂的斜坡上，我們班栽下的梅樹正在抽條。清晨，朝陽把它的影子拉得老長(zhǎng)，斜斜地臥在青磚路上，像一道未干的墨痕——那是我轉(zhuǎn)學(xué)第一天迷路時(shí)踩過的磚縫。

植樹節(jié)那天，春風(fēng)把校園吹得微醺。作為插班生的我站在隊(duì)列末尾，看前排同學(xué)熟稔地挽袖子、扎頭發(fā)。班長(zhǎng)踩著松軟的泥土固定樹干，褲腳翻卷處露出半截藍(lán)白條紋襪；學(xué)習(xí)委員握鏟培土?xí)r，發(fā)梢沾著一片粉白花瓣；我機(jī)械地鏟著土塊，指甲縫里嵌滿紅褐泥垢。留在教室的同學(xué)隔著玻璃張望，像隔著魚缸看珊瑚礁里笨拙的寄居蟹。

當(dāng)梅樹終于亭亭而立時(shí)，班主任招呼大家合影，我縮在角落，卻被其他同學(xué)拽到前排?？扉T按下的瞬間，晨露墜落枝頭，在照片上化作細(xì)碎光影，恰似前排男生手背沾的泥點(diǎn)。后來沖洗出的相片里，樹梢有只麻雀振翅欲飛——正是當(dāng)日繞著樹苗盤旋的那只，而我的白球鞋上，也不知何時(shí)多出了半個(gè)沾著草汁的鞋印。

薄暮冥冥，我在保潔阿姨擦拭走廊時(shí)駐足。她濕潤(rùn)的抹布掠過瓷磚，蜿蜒水痕折射虹光，與廣播站傳來的《致愛麗絲》交織。值日生的掃帚簌簌劃過地面，梅樹在霧中舒展新葉，總讓我想起合影時(shí)校服上的泥點(diǎn)——那些春日里閃著微光的褶皺里藏著我們掌紋交疊的溫度。

最纖弱的那根枝條爆出三顆花苞是某個(gè)微涼的清晨。課間操隊(duì)伍走過斜坡時(shí)，前排女生突然仰頭驚呼，馬尾辮輕輕掃過我的肩胛骨?！伴_了開了！”消息像蒲公英般飄散開來。正午打飯歸來，樹下圍滿了人——第一朵梅花顫巍巍地綻開，薄如蟬翼的花瓣托著晨露，仿佛整個(gè)春天的重量都懸在我們共同種下的樹上。

如今站在坡頂向下望去，青磚路上的墨痕早已被梅枝的虬影覆蓋。保潔阿姨說，深秋時(shí)，梅樹還會(huì)結(jié)梅子，可我知道最美的時(shí)節(jié)已烙進(jìn)年輪：班長(zhǎng)“塞”給我的藍(lán)白條紋襪，學(xué)習(xí)委員夾在作業(yè)本里的干花瓣，還有照片邊緣那只永恒的飛鳥——原來，陌生的磚縫里，也能長(zhǎng)出盤根錯(cuò)節(jié)的春天。

◆點(diǎn)評(píng)

作文以梅樹為敘事軸心，巧妙地編織校園生活的經(jīng)緯。栽樹、合影、花開等場(chǎng)景如散落的珠玉，被“泥土—褶皺—根系”的意象串聯(lián)，形成明暗雙線：梅樹抽枝對(duì)應(yīng)插班生融入集體的心路，虬曲年輪隱喻少年情感的盤結(jié)。小作者善用微觀視角激活感官，使尋常校園場(chǎng)景浸透詩意。文末將梅樹年輪與記憶烙印并置，完成了對(duì)“新生活”的個(gè)性化詮釋。

【重慶市豐都育才中學(xué)】