摘 要：在“101計(jì)劃”背景下，為更好地踐行“立德樹人”這一高等教育目標(biāo)，我們從建設(shè)一流核心課程這一“小切口”出發(fā)，系統(tǒng)分析了課程建設(shè)中的現(xiàn)狀以及存在的問題。首先，通過對(duì)“熱學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，緊跟學(xué)術(shù)前沿，以提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。再次，促進(jìn)科教融合和實(shí)踐拓展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以解決當(dāng)前教學(xué)中的問題。最后，建立多元化的評(píng)價(jià)體系以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于“熱學(xué)”課程的主講教師來說，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在教學(xué)過程中不斷融入新鮮的前沿科學(xué)知識(shí)，并不斷創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力。

關(guān)鍵詞：101計(jì)劃；立德樹人；一流核心課程；拔尖創(chuàng)新人才

隨著中國高等教育“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才已成為高校的重要使命?！半p一流”建設(shè)作為中共中央和國務(wù)院為加快我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)所作出的重大戰(zhàn)略決策和部署，在推動(dòng)中國高等教育向世界一流邁進(jìn)，培養(yǎng)具有全球競爭力的人才和學(xué)科方面起到了重要作用［1］。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國務(wù)院于2015年10月24日發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。該總體方案明確了“以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力”的指導(dǎo)思想。立德樹人是“雙一流”建設(shè)的根本目標(biāo)，在這一建設(shè)背景下，2024年4月19日，高等教育教學(xué)改革進(jìn)行了一項(xiàng)新實(shí)踐，即基礎(chǔ)學(xué)科系列“101計(jì)劃”［2］。這一計(jì)劃是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)筑基性工程，重點(diǎn)任務(wù)是建設(shè)一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流核心課程，一批反映國際學(xué)術(shù)前沿、具有中國特色的一流核心教材，一支一流教師團(tuán)隊(duì)和一批科教融匯產(chǎn)教融合的一流實(shí)踐項(xiàng)目，以課程、教材、教師、實(shí)踐項(xiàng)目等基礎(chǔ)要素“小切口”，牽引教育教學(xué)模式“大改革”。新形勢下，進(jìn)行“熱學(xué)”專業(yè)課程教學(xué)模式改革刻不容緩，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才是當(dāng)前專業(yè)教師亟待思考的問題。

一、“熱學(xué)”課程建設(shè)的情況分析

當(dāng)前“熱學(xué)”課程建設(shè)存在以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容固化。課程教學(xué)內(nèi)容固化，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能反映前沿科學(xué)問題的研究進(jìn)展，并且教學(xué)過程只注重理論知識(shí)講授、課堂育人功能不強(qiáng)。（2）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)“熱學(xué)”教學(xué)模式主要以書本知識(shí)的理論講解為主，這種教學(xué)模式與當(dāng)前立德樹人的要求不相適應(yīng)，且矛盾尤為突出，學(xué)生只是在被動(dòng)地、單一地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“熱學(xué)”理論理解和應(yīng)用有所欠缺，不能很好培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新、解決問題的能力，也無法實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的。（3）缺乏多學(xué)科交叉，不能與實(shí)踐融合?！盁釋W(xué)”作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在著：①實(shí)踐活動(dòng)不足，學(xué)生在實(shí)際操作中掌握熱學(xué)原理和技能的機(jī)會(huì)有限；②理論與實(shí)際聯(lián)系欠缺，教學(xué)缺乏與工程、物理、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的交叉融合，未能充分展示熱學(xué)的廣泛應(yīng)用和重要性。（4）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)體系。一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)教學(xué)體系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估，并為教師提供反饋信息和改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力的評(píng)估。

二、“熱學(xué)”課程建設(shè)的意義

課程改革旨在提升“熱學(xué)”課程的教學(xué)效果。一線教學(xué)人員在“熱學(xué)”教學(xué)模式改革過程中進(jìn)行了很多嘗試［35］。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提升學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂—循環(huán)教學(xué)”教學(xué)模式，希望幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。通過問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外的綜合參與興趣，加深對(duì)熱學(xué)理論的理解和應(yīng)用。

擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)，通過親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，提升實(shí)驗(yàn)技能；多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和獨(dú)立研究項(xiàng)目提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)研究能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

通過強(qiáng)化熱學(xué)與其他學(xué)科（如物理學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)）的融合，展示熱學(xué)在不同領(lǐng)域中的重要性，拓寬學(xué)科視野，提升了學(xué)生綜合思考和解決問題能力。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法有助于學(xué)生從多角度理解熱學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際問題。

完善的評(píng)價(jià)體系能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)掌握、概念理解和應(yīng)用能力。通過過程評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果也為教師提供改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容的參考依據(jù)。

三、“熱學(xué)”一流課程建設(shè)方法探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容

（1）注重學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值”四位一體的培養(yǎng)，要求教學(xué)目標(biāo)明確且具有層次化。第一，系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論。引導(dǎo)學(xué)生掌握熱學(xué)的基本概念、原理和理論體系，建立物理思維模式，為后續(xù)課程奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通過設(shè)置分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念和高級(jí)應(yīng)用，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，逐步提高分析和解決復(fù)雜問題的能力。第二，注重能力培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將熱學(xué)理論與實(shí)際問題結(jié)合的能力，強(qiáng)化定量計(jì)算和科學(xué)分析的技能。通過案例研究和實(shí)際問題解決任務(wù)，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。第三，注重素質(zhì)教育與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)。通過組織小組合作任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任不同角色，提升合作能力和解決問題的綜合素質(zhì)。

（2）建設(shè)有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程。注重融合前沿研究與應(yīng)用，將熱力學(xué)在納米技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、生物物理等領(lǐng)域的最新研究成果融入教學(xué)內(nèi)容。通過更新教材和課程大綱，添加前沿案例和應(yīng)用實(shí)例，安排專題講座或研討會(huì)，讓學(xué)生了解最新的研究趨勢和技術(shù)應(yīng)用。建設(shè)“熱學(xué)”課程教學(xué)資源，涵蓋課件、習(xí)題庫和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)案例。注重建立動(dòng)態(tài)更新的資源庫，支持教師和學(xué)生訪問，整合教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持材料。

（二）革新教學(xué)模式

（1）“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“循環(huán)教學(xué)模式”改革。多年來，學(xué)校一直努力推進(jìn)“熱學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革，改善“熱學(xué)”教學(xué)中存在的問題。最初開展“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“循環(huán)教學(xué)模式”改革，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，逐漸引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂—循環(huán)教學(xué)模式”相結(jié)合的分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。目前，通過逐步在教學(xué)內(nèi)容中融入“思政元素”“熱力學(xué)相關(guān)前沿問題”，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值”四位一體的教學(xué)目標(biāo)。“循環(huán)教學(xué)模式”需要授課團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱力學(xué)最新研究進(jìn)展，提出適合學(xué)生研究的科學(xué)問題，之后交給各個(gè)研習(xí)小組，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下開展選定的科學(xué)問題的研究工作，并將完成的結(jié)果反饋回課堂教學(xué)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)施“循環(huán)教學(xué)模式”，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高階性，學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新、解決問題的能力，有效地解決教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一、難以完成學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。

（2）在“熱學(xué)”教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，主講教師將每章教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)習(xí)題進(jìn)行布置，由學(xué)生提前獨(dú)立完成，在每章課程結(jié)束之后，隨機(jī)抽取已布置的問題，并隨機(jī)指定學(xué)生分享其完成的結(jié)果，并由學(xué)生詳細(xì)講解，在此基礎(chǔ)上開展課堂討論。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，可以清楚地掌握學(xué)生對(duì)“熱學(xué)”基本理論的掌握情況。對(duì)學(xué)生掌握較好的問題，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固；對(duì)于學(xué)生普遍掌握較差的問題，教師重新講解，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。這種“雙隨機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂模式”有效地規(guī)避了傳統(tǒng)作業(yè)模式帶來的弊端，不僅夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決復(fù)雜問題的綜合能力，同時(shí)，學(xué)生的參與程度也為建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了依據(jù)。目前，在教學(xué)內(nèi)容中逐漸融入“思政要素”，通過介紹我國科學(xué)家在熱力學(xué)理論發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)，突出科學(xué)精神、工匠精神、民族自豪感，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂—循環(huán)教學(xué)模式”的優(yōu)勢，開展“熱學(xué)”課程的分層次教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值”四位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）科教融合，緊跟學(xué)術(shù)前沿

（1）拓展實(shí)驗(yàn)、競賽實(shí)踐。通過拓展實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，深化對(duì)熱學(xué)理論的理解，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和分析能力。首先，拓展實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐可以讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)和搭建自己的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行熱學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們可以獨(dú)立操作儀器、記錄數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。通過親身參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地理解熱學(xué)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練度。其次，拓展實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐可以引入更多復(fù)雜的熱學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，可以考慮引入熱輻射、傳熱換熱等領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)。最后，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的熱學(xué)問題，設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生能夠更深入地理解熱學(xué)理論，并鍛煉科研能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和工匠精神。

（2）強(qiáng)化跨學(xué)科融合。在教學(xué)中，應(yīng)該突破學(xué)科邊界，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法相結(jié)合，展示熱學(xué)在不同領(lǐng)域中的重要性和應(yīng)用。通過強(qiáng)化跨學(xué)科融合，可以幫助學(xué)生更好地理解熱學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，并培養(yǎng)他們綜合思考和解決問題的能力。例如，在與物理學(xué)科的結(jié)合中，可以通過研究熱傳導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索熱學(xué)與傳熱、熱力學(xué)等物理學(xué)概念的關(guān)系，深化對(duì)熱學(xué)原理的理解。與工程學(xué)科的結(jié)合中，可以讓學(xué)生了解熱學(xué)在工程領(lǐng)域中的應(yīng)用，如建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、熱能轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等，培養(yǎng)他們的工程思維和創(chuàng)新能力。與環(huán)境科學(xué)學(xué)科的結(jié)合中，可以探討熱學(xué)在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考熱學(xué)對(duì)環(huán)境的影響和應(yīng)對(duì)策略。通過與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠從多個(gè)學(xué)科的角度來理解和應(yīng)用熱學(xué)知識(shí)，拓寬他們的學(xué)科視野。另外，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決熱學(xué)相關(guān)的挑戰(zhàn)。這樣的項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，并提供實(shí)際問題解決的實(shí)踐機(jī)會(huì)，樹立報(bào)國熱情。

（四）完善“熱學(xué)”評(píng)價(jià)教學(xué)體系

為全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)掌握的程度、對(duì)概念和原理的理解、解決問題的能力以及將熱學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的能力等。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視質(zhì)量和過程評(píng)價(jià)，不僅可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣不同，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)增加非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性的討論、作業(yè)和測試，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)他們高階能力的同時(shí)收集學(xué)生反饋?；诜答佇畔?，幫助學(xué)生了解自己的不足之處并加以改進(jìn)，也適時(shí)地提醒教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配。評(píng)價(jià)是教學(xué)的反饋機(jī)制，它應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在熱學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果要能夠反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）過程性評(píng)價(jià)與期終性考核結(jié)合，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括期中測試、課中討論、翻轉(zhuǎn)課堂的參與情況和課題完成情況，以及期末考試目標(biāo)達(dá)成情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)掌握、應(yīng)用能力、問題解決和團(tuán)隊(duì)合作能力，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。（2）堅(jiān)持非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化指導(dǎo)，增加非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如開放性問題討論、創(chuàng)新性作業(yè)和實(shí)際問題解決方案的提交。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格的不同，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，利用學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)。定期收集評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生反饋，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，分析數(shù)據(jù)以優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，確保教學(xué)效果得到持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語

“熱學(xué)”是物理學(xué)領(lǐng)域“101計(jì)劃”14門核心課程之一，為響應(yīng)“101計(jì)劃”，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚焦“熱學(xué)”課程建設(shè)。通過對(duì)課程內(nèi)容、教材、開課學(xué)期、講授方式、授課對(duì)象、實(shí)踐平臺(tái)等進(jìn)行系統(tǒng)、深入的調(diào)研和分析，在前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出“熱學(xué)”一流核心課程建設(shè)的一些措施及建議，保障學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，貢獻(xiàn)教學(xué)工作者的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：2023年熱學(xué)課程教學(xué)研究會(huì)立項(xiàng)課題（JZW23RX09）；貴州大學(xué)省級(jí)本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：《熱學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革（2021035）；2024年貴州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：融合課程思政的《熱學(xué)》一流課程建設(shè)與實(shí)踐（XJG2024046）

作者簡介：劉艷輝（1978— ），男，漢族，吉林四平人，博士研究生，教授，研究方向：軟凝聚態(tài)物理及單分子生物物理；龔秀（1988— ）女，漢族，貴州安順人，博士研究生，副教授，研究方向：半導(dǎo)體光電材料在太陽能電池、光電探測器、光電催化方面的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；令狐雙藝（1995— ），女，漢族，貴州遵義人，博士研究生，講師，研究方向：微納光纖光子器件。

*通信作者：馮玉宇（1990— ），男，漢族，河南信陽人，博士研究生，講師，研究方向：軟凝聚態(tài)物理及生物物理。