在幼兒教育階段，自主游戲?yàn)橛變禾峁┝颂剿鳝h(huán)境、能力培養(yǎng)和自我表達(dá)的重要平臺(tái)。在幼兒自主游戲過(guò)程中，教師的傾聽(tīng)與參與不僅是開(kāi)啟幼兒內(nèi)心世界的鑰匙，還是為幼兒游戲提供適時(shí)支持與引導(dǎo)的關(guān)鍵。傾聽(tīng)不僅包括對(duì)幼兒言語(yǔ)的接收，還包括對(duì)幼兒情感狀態(tài)和創(chuàng)新思維的深刻理解；參與則意味著教師深入幼兒游戲，成為他們的伙伴和支持者。教師通過(guò)積極參與幼兒自主游戲，能為幼兒提供適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，賦予了教師更為敏銳的觀察和互動(dòng)能力，使觀察、傾聽(tīng)和互動(dòng)過(guò)程更為高效。在變革與創(chuàng)新的時(shí)代背景下，深入探討信息技術(shù)如何提升教師在幼兒園自主游戲中的傾聽(tīng)能力與參與度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育影響。

信息技術(shù)對(duì)幼兒自主游戲價(jià)值的賦能

觀察記錄手段的多樣化。在日常教學(xué)中，觀察記錄手段的多樣化為教師提供了全面且深入的幼兒行為分析途徑。

首先，移動(dòng)終端的攝影與錄像功能便于教師實(shí)時(shí)捕捉幼兒在游戲中的精彩瞬間和關(guān)鍵行為表現(xiàn)。這些直觀的圖像與視頻資料生動(dòng)展現(xiàn)了幼兒的游戲過(guò)程，為教師后續(xù)的分析與反思提供了依據(jù)。例如，通過(guò)觀察幼兒在積木搭建過(guò)程中的專注神態(tài)與巧妙構(gòu)思，教師能更精準(zhǔn)地評(píng)估幼兒的空間認(rèn)知能力與創(chuàng)造力的發(fā)展水平。

其次，錄音設(shè)備能精確捕捉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，涵蓋對(duì)話和獨(dú)白等多方面內(nèi)容，有助于教師深入洞察幼兒的思維模式與內(nèi)心世界。通過(guò)分析，教師能更深刻地了解幼兒的心理，進(jìn)而提供更精準(zhǔn)的教育支持與引導(dǎo)。

最后，電子筆記軟件與云存儲(chǔ)平臺(tái)的融合，為教師提供了便捷記錄與高效存儲(chǔ)的方式，并支持系統(tǒng)分類整理素材，便于教學(xué)調(diào)用。例如，教師可通過(guò)平臺(tái)提取幼兒合作游戲表現(xiàn)記錄，引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

推動(dòng)家園協(xié)同教育。家園協(xié)同教育是幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要影響。教師可積極運(yùn)用班級(jí)微信群、QQ群、公眾號(hào)等信息共享平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活狀況。同時(shí)，家長(zhǎng)也可通過(guò)這些平臺(tái)向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)與實(shí)際需求，與教師共同探討教育策略，加強(qiáng)家園協(xié)同。

例如，在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師可將游戲主題和目標(biāo)告知家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)在家中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)探索與實(shí)踐，并及時(shí)反饋幼兒在家的表現(xiàn)。這種雙向的信息流通與反饋機(jī)制，不僅促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解與參與，還有助于教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了豐富的教育資源和創(chuàng)新工具，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)檢索與幼兒自主游戲有關(guān)的教育資料、教學(xué)案例和研究成果，拓展教育視野，提高專業(yè)知識(shí)水平；通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育論壇等途徑，與同行交流心得，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)豐富教學(xué)策略和技巧。其次，互動(dòng)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)工具為教師提供了多樣化的教學(xué)策略和手段，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)品質(zhì)。

例如，教師可運(yùn)用互動(dòng)答題軟件，組織幼兒進(jìn)行游戲分享活動(dòng)。這樣不僅提升了幼兒的參與感和積極性，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。同時(shí)，教師也可通過(guò)幼兒的回答了解其對(duì)游戲的想法和感受，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。在促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展中，電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)用至關(guān)重要。教師可通過(guò)系統(tǒng)為幼兒制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，以精準(zhǔn)分析幼兒的發(fā)展水平，基于分析結(jié)果，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和指導(dǎo)。

例如，對(duì)于操作技能突出的幼兒，教師可提供豐富的手工活動(dòng)材料，進(jìn)一步強(qiáng)化其操作技能；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可組織故事講述、角色扮演游戲等活動(dòng)，以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和表演技巧。

在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)注重觀察幼兒的獨(dú)特性，并因材施教。對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，教師可給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，引導(dǎo)其積極參與游戲，與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)；對(duì)于好奇心強(qiáng)的幼兒，教師可提供更多的探索和挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，以滿足其求知欲。通過(guò)一系列定制化的教育支持和指導(dǎo)，幼兒在自主游戲中獲得了充分發(fā)展，并展現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)性。

信息技術(shù)在融合教育活動(dòng)中的應(yīng)用

在幼兒教育階段，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，特別是在融合教育活動(dòng)中。以自主游戲“構(gòu)建金字塔”為例，該游戲旨在剖析教師如何借助信息技術(shù)，通過(guò)傾聽(tīng)與參與的方式，有效促進(jìn)融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

游戲準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)持續(xù)細(xì)致的觀察，全面把握幼兒的興趣偏好、能力水平和性格特征?；诖?，教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)劃游戲區(qū)域布局，提供豐富多樣的游戲材料，為幼兒的自主探索與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲計(jì)劃的制訂，共同協(xié)商游戲規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與尊重他人的重要性。

游戲開(kāi)展過(guò)程中。教師以觀察者的身份介入，密切關(guān)注幼兒在游戲中的互動(dòng)交流、問(wèn)題提出和困惑表現(xiàn)等，耐心回應(yīng)幼兒的需求，準(zhǔn)確記錄幼兒關(guān)鍵的行為和語(yǔ)言，及時(shí)給予指導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)幼兒勇于探索，敢于嘗試。同時(shí)，教師運(yùn)用專業(yè)的觀察記錄工具，詳細(xì)記錄幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，為后續(xù)的教育評(píng)估與反饋提供依據(jù)。

游戲結(jié)束后。教師組織思維共享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒圍繞合作、規(guī)則、創(chuàng)新等議題展開(kāi)討論。通過(guò)分享游戲中的觀察與記錄，教師客觀、全面地總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，并提供有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)。同時(shí)，教師針對(duì)幼兒在游戲中存在的問(wèn)題與不足，提出具體的改進(jìn)建議與指導(dǎo)，幫助幼兒不斷提升游戲水平和各項(xiàng)能力。此外，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，形成教育合力。最后，教師將游戲故事整理成微視頻，供家長(zhǎng)和幼兒回顧與參考，同時(shí)也可為其他班級(jí)的教育實(shí)踐提供有益的借鑒與啟示。

信息技術(shù)的應(yīng)用有助于提升教師在幼兒園自主游戲中的參與度和傾聽(tīng)能力，為幼兒全面發(fā)展提供有力支撐。通過(guò)實(shí)施游戲前、游戲過(guò)程和游戲后的綜合教育策略，教師可深入了解幼兒需求，有效融入幼兒游戲，為幼兒提供精準(zhǔn)的支持與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲、認(rèn)知、社會(huì)交往和情感等多方面的發(fā)展。展望未來(lái)，我園將繼續(xù)探討信息技術(shù)與幼兒園自主游戲的深度融合路徑，努力構(gòu)建一個(gè)更加豐富、有趣且具備高教育價(jià)值的游戲環(huán)境，以滿足幼兒的多元發(fā)展需求。

注：本文系安徽省信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)賦能幼兒自主游戲“教師傾聽(tīng)參與”融合教育模式的研究》（AH2023031）研究成果。