在幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識是一項重要的教育任務(wù)。幼兒在日?；顒又袑W習生活技能，培養(yǎng)品德和行為習慣，進而形成規(guī)范、健康、有序的生活方式，為后續(xù)的學習和生活打下基礎(chǔ)。在日常教學中，教師可基于“生活即教育”理念，通過開展各種生活體驗和游戲活動，引導幼兒形成良好的規(guī)則意識，讓幼兒在生活中體驗并理解規(guī)則的重要性，培養(yǎng)幼兒的自我約束力和團結(jié)協(xié)作能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程

一日生活“知”規(guī)則。例如，活動結(jié)束后，教師要求幼兒將椅子復位到教室指定的位置，明明從椅子上猛地站起來，將椅子拖拉到桌子邊。教師就問明明：“你怎么拖拉椅子？老師講過，搬椅子時不能拖拉，只能輕輕地搬動?！庇械挠變涸诎釀右巫拥倪^程中，拖拉的聲音都較大，而且不知道如何搬椅子，根本原因在于他們對教師制定的規(guī)則不清楚。

要培養(yǎng)幼兒“知”規(guī)則的意識，需要對一日生活中的一些規(guī)則進行明確，幼兒只有明確了規(guī)則，才能遵守規(guī)則。當幼兒了解了規(guī)則有哪些并且人人都應(yīng)遵守規(guī)則時，他們潛意識里才會去理解這些規(guī)則的含義與內(nèi)在邏輯，這是幼兒對規(guī)則的初步認識。

一日生活“定”規(guī)則。在閱讀環(huán)節(jié)，幼兒會選擇自己去喜歡的區(qū)域進行閱讀，但常常出現(xiàn)嘈雜的吵鬧聲和混亂的身影，影響了他們的閱讀體驗和其他區(qū)域的正?；顒印４送?，閱讀區(qū)的圖書也經(jīng)常被亂放和損壞。

為了改善上述狀況，教師與幼兒一起制定了新的閱讀規(guī)則：第一，閱讀時要保持安靜；第二，要有耐心，認真閱讀書籍內(nèi)容；第三，要愛護書籍，如有損壞及時修補；第四，閱讀結(jié)束后，要將書籍整齊擺放。教師將這些規(guī)則轉(zhuǎn)化為易于理解的符號，幫助幼兒更好地理解并遵守這些新的閱讀規(guī)則。

與以往不同，在幼兒參與規(guī)則的制定中，教師鼓勵幼兒自主思考閱讀時應(yīng)注意的事項。這樣不僅加深了幼兒對規(guī)則的理解，還培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)造性。經(jīng)過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的秩序有了明顯的改善，幼兒也學會了主動維護閱讀環(huán)境。

一日生活“守”規(guī)則。在洗手環(huán)節(jié)，幼兒按組別有序進入盥洗室。東東比較調(diào)皮，他洗手時插隊，還喜歡在手上擦滿了肥皂，并抹到同伴的身上，其他小朋友接連向教師告狀。針對這一現(xiàn)象，教師首先讓東東反思自己的行為是否正確，并讓被他抹肥皂水的幼兒說出自己的感受。然后，教師讓一個幼兒模仿東東的行為，把肥皂水抹到東東身上，并讓東東說出自己的感受。通過親身體驗，東東意識到洗手時要遵守規(guī)則，要學會排隊，并且不能與同伴打鬧。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，要從幼兒對規(guī)則的了解開始。教師要在一日生活中，幫助幼兒認知規(guī)則，然后通過適當引導，讓幼兒在一日生活中慢慢學會遵守規(guī)則。

一日生活“固”規(guī)則。幼兒在喝水時常常忘記排隊，導致場面混亂不堪。盡管教師多次強調(diào)，但收效甚微，經(jīng)常有幼兒將水杯打翻。類似的情況在閱讀和用餐環(huán)節(jié)也時常發(fā)生，幼兒難以持續(xù)地遵守規(guī)則?？紤]到幼兒的年齡特點，理解和遵守規(guī)則對他們來說確實是個挑戰(zhàn)。因此，教師需要反復強調(diào)規(guī)則，并在日常生活中不斷鞏固這些規(guī)則。

為了有效幫助幼兒理解并遵守規(guī)則，教師可采用多樣化的教育方式，通過角色扮演游戲和模擬情景等活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習規(guī)則，意識到規(guī)則的重要性。例如，開展“排隊倒水”游戲，引導幼兒在游戲中學會排隊；開展角色扮演游戲，讓幼兒體驗并理解閱讀和用餐環(huán)節(jié)應(yīng)遵守的規(guī)則。這樣不僅能讓幼兒更深刻地理解規(guī)則，還能激發(fā)他們的積極性，讓幼兒自發(fā)地形成規(guī)則意識，進而有助于他們更好地適應(yīng)社會，成為懂規(guī)矩、有禮貌的人。

如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

尊重幼兒的個體差異。幼兒規(guī)則意識的形成和發(fā)展存在個體差異，教師要采取差異化的教學方法。在實踐過程中，有的幼兒不需要教師過多提醒，就能遵守一日生活中的各項規(guī)則。有的幼兒由于自身性格或家庭教養(yǎng)方式等原因，規(guī)則意識的發(fā)展處于較低水平。對于幼兒之間的個體差異，教師應(yīng)客觀看待，對規(guī)則意識水平較低的幼兒多一些理解和耐心。當幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，教師應(yīng)主動聆聽并了解幼兒這一行為背后的原因，再進行有針對性的引導與教育。

教師要樹立傾聽意識。在幼兒園教學實踐中，許多教師常常會立即提醒或批評幼兒的違規(guī)行為。然而，他們沒有了解幼兒行為背后動機，導致對幼兒行為的誤判。事實上，幼兒的違規(guī)行為往往有其客觀原因。在日常生活中，教師應(yīng)及時與幼兒進行溝通與交流，了解他們違規(guī)的原因。

在繁忙的教學工作中，教師常常忽略了詢問原因這一重要環(huán)節(jié)。然而，有些原因是教師開展引導教育的重要依據(jù)。因此，教師要樹立傾聽意識，當幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為后，首先要給幼兒表述自己想法的機會，聆聽他們對自身行為的解釋。這樣不僅是教師對幼兒進行有針對性的引導和教育的前提，還是尊重幼兒人格和自尊心的體現(xiàn)。

創(chuàng)造機會助幼兒守則。在一日生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，要突破傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合幼兒一日生活實際，采取有針對性的教育方式，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

愛玩是幼兒的天性。在日常游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識十分必要。例如，教師可將規(guī)則意識的培養(yǎng)融入一日生活的具體環(huán)節(jié)，進而讓幼兒將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行。如在一日活動的晨間活動環(huán)節(jié)，教師可鼓勵幼兒進行自主鍛煉，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在自主活動過程中，要遵守的規(guī)則就是不能影響其他幼兒。教師可在場地內(nèi)畫一些格子，讓幼兒在特定的區(qū)域內(nèi)活動。通過這種方式，一方面，培養(yǎng)了幼兒的自主性和創(chuàng)造能力；另一方面，培養(yǎng)了他們在集體活動中的規(guī)則意識，同時也避免了幼兒在集體活動中出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象。通過一日生活中的各個環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了豐富的規(guī)則意識和良好習慣養(yǎng)成的體會，引導幼兒在成長初期就形成良好的行為方式，進而為以后的生活和學習奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建合理的獎評機制。構(gòu)建合理的獎評機制對于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識至關(guān)重要。首先，要明確目標和標準，如制定規(guī)則行為清單，標注相應(yīng)的獎勵或評價方式，讓幼兒知道哪些行為會受到獎勵。其次，激發(fā)幼兒的自主性和參與性。鼓勵幼兒參與獎勵標準的制定，推薦獎品。這樣不僅能增強幼兒的參與感，還能培養(yǎng)幼兒的自主意識。獎評的多樣化也是關(guān)鍵?？紤]到幼兒的身心發(fā)展特點和喜好，教師可采用口頭表揚、發(fā)放小禮物或特殊待遇等多種獎勵方式，以激發(fā)他們的積極性和內(nèi)在動力。公平和透明是獎勵機制的核心。事先告知幼兒和家長獎勵規(guī)則，設(shè)立明確的參考標準，確保獎勵分配公正，避免偏袒。最后，及時回饋和認可幼兒的努力也同樣重要。幼兒知道自己的行為得到了重視和肯定，將進一步增強他們遵守規(guī)則的意愿。

通過構(gòu)建獎評機制，教師不僅能有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，還能培養(yǎng)幼兒的自律性、責任感和合作意識，進而促進他們的全面發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、持續(xù)引導的過程。教師可通過尊重幼兒的個體差異，樹立傾聽意識，創(chuàng)造機會助幼兒守則，構(gòu)建合理的獎評機制等各種措施，引導幼兒形成良好的規(guī)則意識，為幼兒的茁壯成長保駕護航。