紅色文化是新時(shí)代立德樹(shù)人教育理念的重要體現(xiàn)。幼兒教育階段作為人生社會(huì)化的初始階段，教育內(nèi)容與方法的選擇對(duì)幼兒價(jià)值觀的塑造具有重要影響?；谟變赫J(rèn)知特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的獨(dú)特方式，在構(gòu)建課程過(guò)程中，我園強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，重視課程資源的價(jià)值篩選，將抽象的紅色文化轉(zhuǎn)化為幼兒可直接感知的體驗(yàn)方式，讓幼兒在豐富多樣的游戲中感受、體驗(yàn)并傳承紅色文化。

紅色文化融入幼兒游戲的價(jià)值

幼兒期是個(gè)體形成認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期。紅色文化是中華民族革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)歷程中形成的寶貴精神財(cái)富，蘊(yùn)含著深厚的愛(ài)國(guó)主義情感。《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》中指出：“愛(ài)國(guó)主義情感教育要堅(jiān)持從娃娃抓起，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，做到潤(rùn)物無(wú)聲。”通過(guò)角色扮演游戲、情景模擬游戲等方式，將紅色文化融入幼兒園游戲，幼兒不僅能在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社交等多個(gè)方面得到發(fā)展，還能培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。將紅色文化融入幼兒園游戲，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

基 紅色文化融入幼兒游戲的現(xiàn)狀

目前，紅色文化融入幼兒園游戲雖然呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)紅色文化的理解和認(rèn)知不夠深刻，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，難以有效將紅色文化融入幼兒游戲。同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)新性和趣味性。另外，家長(zhǎng)在紅色文化教育中的參與度不高，難以形成教育合力。因此，探索紅色文化融入幼兒園游戲的創(chuàng)新策略顯得尤為重要。

紅色文化傳承的創(chuàng)新路徑

教師賦能：構(gòu)建“紅色領(lǐng)航員”師資培養(yǎng)體系。幼兒園可組織開(kāi)展一系列紅色文化專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行深度講解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師可自主設(shè)計(jì)適宜不同年齡段幼兒的游戲，如將《半條被子》紅色故事融人角色扮演游戲“溫暖傳遞站”。幼兒園還可構(gòu)建紅色文化教育專業(yè)學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)教師分享學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)教師間的交流與合作，營(yíng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

認(rèn)知適配：基于兒童發(fā)展圖譜的紅色資源開(kāi)發(fā)?；谘φ裼鞍不帐「逢?yáng)市阜南縣縣直幼兒園教育共同體分園皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，構(gòu)建學(xué)前兒童紅色文化認(rèn)知發(fā)展階段教育目標(biāo)和游戲內(nèi)容。結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和興趣，深入挖掘紅色文化資源，合理把控紅色教育內(nèi)容，融合多元文化元素，拓展游戲內(nèi)容的廣度和深度，設(shè)計(jì)多樣化、富有創(chuàng)意的紅色文化游戲。

例如，3一4歲的幼兒處于具象操作期，教師可選擇可觸摸的紅色符號(hào)（如軍用水壺、草鞋），設(shè)計(jì)“物資運(yùn)輸隊(duì)”實(shí)體沙盤游戲，促進(jìn)幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。

4—5歲的幼兒處于象征表征期，教師可開(kāi)發(fā)AR互動(dòng)繪本《紅星閃閃》。幼兒掃描圖片即可觸發(fā)三維戰(zhàn)斗場(chǎng)景，強(qiáng)化符號(hào)與意義的聯(lián)結(jié)。

5—6歲的幼兒處于邏輯萌芽期，教師可創(chuàng)設(shè)“戰(zhàn)地醫(yī)院”情境游戲，使幼兒在完成傷員分類、藥品分配等游戲任務(wù)的過(guò)程中，理解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

教師設(shè)計(jì)不同層次的紅色文化游戲，有助于不同年齡段的幼兒在游戲中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展。

環(huán)境重構(gòu)：具身認(rèn)知理論下的紅色游戲場(chǎng)景建構(gòu)。教師可在班級(jí)區(qū)角、走廊拐角設(shè)計(jì)觸覺(jué)感知墻，讓幼兒通過(guò)觸摸粗布軍裝、木質(zhì)步槍等復(fù)刻文物，建立身體記憶與歷史感知的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。

例如，利用可移動(dòng)大紙箱構(gòu)建“地道戰(zhàn)”迷宮系統(tǒng)，要求幼兒匍匐穿越“封鎖線”，合作破解“暗號(hào)鎖”，在肢體運(yùn)動(dòng)中內(nèi)化斗爭(zhēng)智慧；將園內(nèi)的體能長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)為“長(zhǎng)征路線圖”；將種植園設(shè)計(jì)為“南泥灣種植區(qū)”；將戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)為“小紅軍”軍事訓(xùn)練場(chǎng)地，借助園內(nèi)的小橋、水池、草坡、攀爬架、嬉趣小樹(shù)林等，打造戶外“野戰(zhàn)”游戲區(qū)，提升游戲環(huán)境沉浸感，以幫助幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

技術(shù)賦能：技術(shù)支持的智慧化紅色游戲設(shè)計(jì)。運(yùn)用技術(shù)手段，打造更具趣味的紅色游戲形式與玩法，激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒獲得豐富且深刻的活動(dòng)體驗(yàn)。利用AR場(chǎng)景復(fù)活系統(tǒng)，通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)，將幼兒繪制的紅色故事畫作轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)三維場(chǎng)景。例如，掃描《飛奪瀘定橋》畫作后，幼兒可指揮虛擬紅軍突破火力封鎖；創(chuàng)建VR全息訓(xùn)練艙，在等比例還原的“井岡山會(huì)師”場(chǎng)景中，幼兒通過(guò)手勢(shì)識(shí)別，與虛擬人物協(xié)作搭建營(yíng)地，系統(tǒng)實(shí)時(shí)評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作效能。運(yùn)用AI情感交互助手，基于情感計(jì)算技術(shù)，虛擬角色“紅小星”根據(jù)幼兒表情，調(diào)整游戲引導(dǎo)策略。當(dāng)檢測(cè)到幼兒產(chǎn)生挫折情緒時(shí)，自動(dòng)觸發(fā)鼓勵(lì)機(jī)制。

具身感知：基于“五感體驗(yàn)”的多維互動(dòng)游戲模型。構(gòu)建“感官協(xié)同一情感共鳴一價(jià)值內(nèi)化”的感知深化路徑，視覺(jué)沉浸：在“火線傳書”游戲中，利用光影裝置模擬戰(zhàn)火硝煙，紅色光束象征機(jī)密文件傳遞路徑。

聽(tīng)覺(jué)喚醒：通過(guò)定向聲場(chǎng)技術(shù)，在“夜襲陽(yáng)明堡”游戲中，利用不同方位傳來(lái)的槍炮聲，訓(xùn)練幼兒方位辨識(shí)與應(yīng)急判斷能力。

觸覺(jué)強(qiáng)化：設(shè)計(jì)溫感反饋馬甲，當(dāng)幼兒在“爬雪山”VR游戲中遭遇暴風(fēng)雪時(shí)，馬甲溫度同步降低，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。

嗅覺(jué)記憶：開(kāi)發(fā)氣味盒子，將青草香、火藥味等氣味線索融入“草地野炊”角色扮演游戲，觸發(fā)海馬體記憶編碼。

動(dòng)覺(jué)內(nèi)化：通過(guò)慣性動(dòng)作捕捉系統(tǒng)，記錄幼兒在“送軍糧\"體能游戲中的運(yùn)動(dòng)軌跡，生成個(gè)性化“紅色成長(zhǎng)檔案”。

協(xié)同育人：“家園社”三位一體形成紅色文化傳承共同體。我園在紅色文化傳承方面取得了顯著成效，得益于家園社共育模式的成功實(shí)施，構(gòu)建了“資源融通一活動(dòng)聯(lián)動(dòng)一評(píng)價(jià)一體”的協(xié)同機(jī)制。

利用資源云平臺(tái)，整合革命紀(jì)念館數(shù)字資源庫(kù)、家長(zhǎng)紅色職業(yè)資源、社區(qū)老兵口述史，形成“可生長(zhǎng)的”紅色游戲素材庫(kù)。積極與家庭、社區(qū)合作，共同開(kāi)展系列紅色文化活動(dòng)。例如，家長(zhǎng)可開(kāi)展“尋找家鄉(xiāng)紅”AR打卡活動(dòng)，幼兒園可組織“紅色運(yùn)動(dòng)會(huì)”、紅色文化主題親子活動(dòng)，社區(qū)開(kāi)放“小紅軍”體驗(yàn)崗，形成教育連續(xù)性。利用多媒體技術(shù)，全程記錄幼兒在家庭、幼兒園、社區(qū)的文化實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，生成多維評(píng)價(jià)，構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的協(xié)同教育生態(tài)。

在新時(shí)代背景下，教師要充分意識(shí)到紅色文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，合理開(kāi)發(fā)紅色文化資源，以紅色文化為游戲主題，為幼兒營(yíng)造別樣的游戲氛圍，持續(xù)探索將紅色文化融入幼兒游戲的有效途徑，使幼兒在游戲中感受紅色文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和文化自信，幫助他們形成良好的人格品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)紅色文化的弘揚(yáng)和傳承。

注：本文系阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題《紅色文化融入學(xué)前教育園本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)為FJK24149）的研究成果。