1真實(shí)情境讓學(xué)習(xí)活起來

真實(shí)情境可以是環(huán)境的營造，也可以是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[1]。通過對(duì)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的研究可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在關(guān)注改變學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要求為學(xué)生創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)信息科技學(xué)習(xí)氛圍的營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，指出建立良好的信息科技學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)校和教師在學(xué)習(xí)信息科技方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元數(shù)字資源營造真實(shí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探尋的愿望和主動(dòng)參與的熱情。在探究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種活潑、新穎有趣的情境，這種情境能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)中使學(xué)生能夠相互合作、協(xié)調(diào)、交流、補(bǔ)充、學(xué)習(xí)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在過程中積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，通過合作和交流發(fā)展學(xué)生的多元智能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)起來

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（ProjectLearning）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決現(xiàn)實(shí)世界問題為目標(biāo)，通過合作進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)解決方案的教學(xué)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，表現(xiàn)出解決問題的真實(shí)性、科學(xué)性等特點(diǎn)。數(shù)字化生存環(huán)境中的真實(shí)案例問題需要學(xué)生運(yùn)用信息科技的思維和工具加以解決，以保證探索性活動(dòng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程相吻合，能有效促進(jìn)知識(shí)與能力的運(yùn)用遷移和整合。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，都有課堂參與感。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境中，主動(dòng)規(guī)劃、積極探究、合作協(xié)同，形成解決問題的方案并反思遷移，同時(shí)得以理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成學(xué)科思想，積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，挖掘知識(shí)意義并形成個(gè)人發(fā)展和參與相關(guān)社會(huì)活動(dòng)所必需的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，在信息科技課程中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)。在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，雖然教師會(huì)提供必要的幫助，但基本上都是學(xué)生自己在探索，這對(duì)于提高他們的自主能力非常有幫助[2]。

3基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

筆者以“兩人三足比賽（隨機(jī)分組）”一課為例簡(jiǎn)述真實(shí)情境和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)擦出了什么樣的火花?！皟扇巳惚荣悾S機(jī)分組）”一課屬于Scratch編程的拓展內(nèi)容，也是踐行新課標(biāo)理念、進(jìn)行項(xiàng)目化探究的一節(jié)嘗試研究課。主要讓學(xué)生知道列表的特點(diǎn)，掌握列表數(shù)據(jù)的錄入、讀取、刪除等基本操作；利用列表相關(guān)模塊運(yùn)行“組隊(duì)”程序的算法，搭建腳本實(shí)現(xiàn)兩人組隊(duì)的功能。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)——兩人三足項(xiàng)目需要隨機(jī)兩兩組隊(duì)的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“隨機(jī)組隊(duì)”小程序，從而展開探究學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷程序開發(fā)的項(xiàng)目化流程，研究身邊的算法，利用計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)來解決身邊的實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.1 情境項(xiàng)目導(dǎo)入

【教師】同學(xué)們，我們都知道每年運(yùn)動(dòng)會(huì)上都會(huì)有班級(jí)比賽項(xiàng)目，那今年是什么呢？經(jīng)過大家前期踴躍報(bào)名，有20名男生參加。班主任王老師有個(gè)小困難：組隊(duì)要求是要將這20名男生進(jìn)行隨機(jī)兩兩組隊(duì)，最終組成10支隊(duì)伍。王老師認(rèn)為人工隨機(jī)分組太費(fèi)事，你們能用Scratch小程序幫她實(shí)現(xiàn)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生校園生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)情境能將學(xué)生很快帶入自己熟悉的場(chǎng)景。

3.2 具體項(xiàng)目分析

播放演示實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組的Scratch程序視頻，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)思考：分了幾次？每次分的結(jié)果都一樣嗎？

通過學(xué)生的回答驗(yàn)證這個(gè)程序確實(shí)實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)分組的效果。

【教師】分組過程中用到了什么？分別有哪幾個(gè)列表？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，進(jìn)而提取關(guān)鍵信息（隨機(jī)分組），初步了解將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成程序思維的過程。

逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題的關(guān)鍵要素，將大問題分解為若干個(gè)小問題，進(jìn)而建立起解決問題的基本框架。前期的項(xiàng)目分析對(duì)學(xué)生厘清如何解決實(shí)際問題有很大的促進(jìn)作用。

3.3 探究項(xiàng)目實(shí)踐

任務(wù)一：新建列表，添加參賽名單

首先，組織學(xué)生新建列表并引導(dǎo)學(xué)生觀察模塊區(qū)有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)模塊區(qū)在新建列表后多了一些相關(guān)的空間。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽模塊區(qū)新增的控件。學(xué)生大致了解列表的數(shù)據(jù)增減可以使用哪些控件實(shí)現(xiàn)。

其次，組織學(xué)生嘗試添加參賽學(xué)生名單后反饋添加名單的方法：1）按列表中的“+”一項(xiàng)一項(xiàng)錄入；2）用積木命令添加；3）用導(dǎo)入的方式一次性添加。三種方式靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)：列表中數(shù)據(jù)少的時(shí)候可以單項(xiàng)添加，列表中數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候可以使用快速導(dǎo)入名單的方法。

在學(xué)生嘗試將名單導(dǎo)入后，組織學(xué)生觀察：名單列表中的長度有什么變化？

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)添加名單方法的探索，讓學(xué)生對(duì)新建列表后新增的控件有所注意，甚至作一些簡(jiǎn)單的嘗試。

任務(wù)二：抽取名單，隨機(jī)分組

引導(dǎo)學(xué)生說一說如何從20名男生中隨機(jī)組一支隊(duì)伍。

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)有兩種思路：一種是先隨機(jī)抽取10名學(xué)生為A組成員，然后剩下的為B組成員；一種是由一組隊(duì)員的組建成功到10組隊(duì)員的組建。兩種思路從結(jié)果上看都能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組，但從原理上看，學(xué)生兩兩組隊(duì)概率是不一樣的。第一種思路中，A組的第一個(gè)學(xué)生的隊(duì)員只能在10個(gè)里面選一個(gè)。而第二種思路中，第一個(gè)學(xué)生的隊(duì)員就能在19個(gè)里面選一個(gè)。因此在作項(xiàng)目分析的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，實(shí)際生活中的隨機(jī)分組概率屬于第二種情況。

做分析后教師再組織學(xué)生嘗試將參賽名單列表中的隨機(jī)一項(xiàng)添加至B組列表中。學(xué)生可參考易加學(xué)院中隨機(jī)在名單列表中抽取一項(xiàng)的流程。通過流程步驟+控件的方式引發(fā)學(xué)生思考。在教師巡視過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)將隨機(jī)數(shù)加入A組。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取名單列表中的姓名，要將“名單”列表中的“在1和20之間取隨機(jī)數(shù)項(xiàng)”（姓名）加入A組。

用同樣的方法完成將參賽名單列表中的隨機(jī)一項(xiàng)添加至B組列表中。在調(diào)試過程中，學(xué)生會(huì)詢問：想要?jiǎng)h除按A組、B組分的名單，怎么辦？教師可以組織學(xué)生展示刪除操作。由一組隊(duì)員的隨機(jī)分配到10組隊(duì)員的隨機(jī)分配相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況不多。

【設(shè)計(jì)意圖】由一組隊(duì)員的隨機(jī)分配到10組隊(duì)員的隨機(jī)分配，學(xué)生的邏輯思維更清晰了。

任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)問題，完善程序

在學(xué)生認(rèn)為自己完成這個(gè)程序的時(shí)候展示學(xué)生程序。運(yùn)行后發(fā)現(xiàn)，有重名問題。組織學(xué)生思考出現(xiàn)這種情況的原因。

【教師詢問】如何知道我剛才抽取的是第幾項(xiàng)？

組織學(xué)生討論如何借助變量存放隨機(jī)抽取的姓名項(xiàng)來實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組，解決重名的問題。分析隨機(jī)抽取一項(xiàng)到A組，經(jīng)歷了取一分一刪三個(gè)過程。學(xué)生在調(diào)試后再次展示學(xué)生程序，然后進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)新的問題：添加到A組和B組列表中的名單有空白項(xiàng)。組織學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)空白項(xiàng)，如何調(diào)整？分析得出名單中的項(xiàng)數(shù)一直在變化減少，隨機(jī)數(shù)的取值范圍和名單的項(xiàng)目數(shù)有關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖】在程序測(cè)試出現(xiàn)問題的時(shí)候，讓學(xué)生自主探究，提出解決方案，測(cè)試并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成分組后，認(rèn)為已經(jīng)解決了這個(gè)問題，但運(yùn)行后發(fā)現(xiàn)還是有問題。因此，在情境項(xiàng)目式教學(xué)中要注重教在學(xué)生思維的起點(diǎn)處和難點(diǎn)處，緊緊抓住學(xué)生在程序設(shè)計(jì)和調(diào)試過程中會(huì)遇到的問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯分明、條理清晰。探索在名單列表中取隨機(jī)一項(xiàng)分到A組和B組時(shí)，學(xué)生最開始將“在1和20之間取隨機(jī)數(shù)”加入A組，發(fā)現(xiàn)加入的是數(shù)字，思考要調(diào)整為將名單列表中的“在1和20之間取隨機(jī)數(shù)項(xiàng)”加入A組。再如把名單中的20項(xiàng)重復(fù)執(zhí)行10次，分別把10人存入A組，10人存入B組后，學(xué)生觀察隨機(jī)分后兩組名單有沒有什么問題，從而發(fā)現(xiàn)A組和B組名單中有重復(fù)項(xiàng)，通過討論探究為什么會(huì)出現(xiàn)重復(fù)項(xiàng)，需要新建一個(gè)變量來記錄每次隨機(jī)分時(shí)取的是哪一項(xiàng)，分完后再刪除該項(xiàng)，來解決名單重復(fù)的問題。在解決重名問題后在隨機(jī)分組過程中又出現(xiàn)了空白項(xiàng)的問題，研究發(fā)現(xiàn)盡管分完后刪除了分的項(xiàng)，而刪除后名單列表中的項(xiàng)是逐漸減少的，而取的隨機(jī)數(shù)還是在1和20之間，由此分析得出名單中的項(xiàng)數(shù)一直在減少，應(yīng)該把20改為名單列表中的項(xiàng)目數(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化完善程序。整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)探究過程一環(huán)套一環(huán)，前后貫通關(guān)聯(lián)，課堂上教師提的問題要始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究嘗試，學(xué)生始終處在“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一又發(fā)現(xiàn)新問題一進(jìn)一步解決問題”的探究過程中。

3.4項(xiàng)目拓展：添加按鈕

1）提示當(dāng)導(dǎo)入名單后，點(diǎn)擊按鈕即可進(jìn)行分組。

【發(fā)現(xiàn)問題】學(xué)生一直點(diǎn)擊綠旗，發(fā)現(xiàn)后面點(diǎn)擊綠旗并不能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組。2）點(diǎn)擊男生按鈕進(jìn)行男生隨機(jī)組隊(duì)。3）點(diǎn)擊女生按鈕進(jìn)行女生隨機(jī)組隊(duì)。

3.5 總結(jié)延伸

【展示拓展案例】展示活動(dòng)抓閹、打亂順序、電子點(diǎn)單等案例視頻。歡迎同學(xué)們傳到易加學(xué)院和大家分享。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展任務(wù)是給一些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，呈現(xiàn)出本節(jié)課的分層設(shè)計(jì)。

拓展環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的延伸和升華，學(xué)生掌握了列表的相關(guān)知識(shí)，不僅可以解決本項(xiàng)目的隨機(jī)分組問題，還可以解決生活中的其他問題。

4真實(shí)情境下的項(xiàng)目式教學(xué)注意點(diǎn)

4.1情境要真實(shí)合理

在“隨機(jī)分組”一課中，開始筆者設(shè)計(jì)的是拔河比賽，在課堂中，學(xué)生對(duì)于新建三個(gè)列表有疑惑。

從名單列表中隨機(jī)抽取10項(xiàng)給A組即可，剩下的就是另一組了。而且學(xué)生對(duì)于拔河比賽要分成兩組不理解。情境的不合理、不真實(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于后面的設(shè)計(jì)的提問答非所問。改成兩人三足項(xiàng)目情境后，學(xué)生的思路一下子就清晰了，在項(xiàng)目活動(dòng)中積極性提高了，主動(dòng)性變強(qiáng)。

4.2項(xiàng)目任務(wù)層次邏輯要清晰

在“隨機(jī)分組”一課中，最初設(shè)計(jì)的時(shí)候，先讓學(xué)生隨機(jī)抽取一項(xiàng)到A組，然后抽取10項(xiàng)到A組。再由A組的過程遷移到B組的分配。但是操作下來學(xué)生覺得邏輯并不清晰，不知道為什么要這么做。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要層次分明、邏輯清晰。

4.3任務(wù)要細(xì)化，對(duì)難點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)

在“兩人三足比賽（隨機(jī)分組）”一課中，在任務(wù)一新建列表名和導(dǎo)入?yún)①惷麊芜^程中，要給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自由探究。這一任務(wù)的完成度決定了后面的活動(dòng)是否可以很好開展。在發(fā)現(xiàn)問題，解決重名問題時(shí)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)變量的知識(shí)其實(shí)有所遺忘。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在列表中刪除列表項(xiàng)時(shí)只要知曉隨機(jī)抽取的是第幾項(xiàng)即可。那如何存放這個(gè)隨機(jī)項(xiàng)目數(shù)呢？這時(shí)候變量的作用就體現(xiàn)出來了，解決重名的問題就不難了。

4.4引導(dǎo)很重要

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是引路人。在課堂上，學(xué)生會(huì)有很多問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己探究解決問題。在“兩人三足比賽（隨機(jī)分組）”一課中，出現(xiàn)重名問題時(shí)，教師不是直接告知原因，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，可以模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，抽取結(jié)束后，剩下的人里面不再有他。引出需要?jiǎng)h除剛才抽取的那一項(xiàng)。

5 結(jié)束語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，真實(shí)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情境項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)解決生活中的實(shí)際問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

6 參考文獻(xiàn)

[1]吳烜．情境化教學(xué)及在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

[2]張煜艷．小學(xué)信息技術(shù)主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)之研究［J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（30）：140.