在幼兒自主游戲中融入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)組織特色化游戲活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富游戲題材，強(qiáng)化自主游戲活動(dòng)的吸引力，讓幼兒積極主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，自主選擇游戲、設(shè)計(jì)游戲，組織游戲活動(dòng)，讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中釋放天性，在快樂(lè)和探索中健康成長(zhǎng)。

一、幼兒自主游戲概述

（一）幼兒自主游戲概念

幼兒自主游戲是按照幼兒興趣和成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)的特色游戲活動(dòng)，在該模式下，幼兒可以自主選擇游戲方式，自主制定游戲規(guī)則并展開(kāi)游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)必須為幼兒提供愉悅感和滿足感，使幼兒全身心投入幼兒園創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，成為游戲的主人，收獲成長(zhǎng)。

（二）幼兒自主游戲特點(diǎn)

1.自主性

幼兒自主游戲具有自主性特征，是完全按照幼兒意愿選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲方式和游戲同伴的，體現(xiàn)“自主做主”特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的意愿自主進(jìn)行游戲，而非按照受外部力量強(qiáng)制要求。

2.愉悅性

自主游戲的目的是通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒提供一個(gè)可以自由表達(dá)情感的空間，讓幼兒獲得積極的情緒反饋和快樂(lè)的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。

3.教育性

幼兒自主游戲具有教育性特征，游戲內(nèi)容中包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作等成長(zhǎng)目標(biāo)，開(kāi)展游戲的最終目的是提升幼兒的綜合能力。

4.動(dòng)態(tài)化

幼兒自主游戲具有動(dòng)態(tài)化特征，游戲內(nèi)容和游戲形

式會(huì)跟隨幼兒的想法、需求或想象而不斷變化，教師僅作為觀察者了解游戲進(jìn)程而不直接采取措施進(jìn)行干預(yù)。

二、幼兒自主游戲中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）激發(fā)探索興趣

與傳統(tǒng)游戲形式相比，融合信息技術(shù)的自主游戲?qū)⑸鷦?dòng)的圖像、悅耳的音樂(lè)和交互式的操作方式融入游戲過(guò)程之中，通過(guò)圖像和音樂(lè)提供視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，吸引幼兒的注意力。交互式的游戲過(guò)程讓幼兒在虛擬與現(xiàn)實(shí)中穿梭，感受新奇游戲體驗(yàn)的樂(lè)趣。在樂(lè)趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒自覺(jué)參與游戲，在游戲中探索未知，收獲成長(zhǎng)[2]。

（二）提高活動(dòng)效率和質(zhì)量

信息技術(shù)的支持為教師提供了更加高效的組織和管理自主游戲的方法，教師可借助信息技術(shù)實(shí)時(shí)了解幼兒的游戲情況，記錄幼兒的游戲數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主游戲中存在的問(wèn)題，及時(shí)處理可能影響游戲正常進(jìn)行的問(wèn)題，確保游戲活動(dòng)順利進(jìn)行，保證游戲活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

（三）提供個(gè)性化指導(dǎo)

信息技術(shù)融入幼兒自主游戲，開(kāi)辟全新的師幼交流渠道，教師得以在自主游戲中通過(guò)在線輔導(dǎo)、AI助手、發(fā)送提示信息、播放動(dòng)畫等多種方式為幼兒提供指導(dǎo)，或是向幼兒推薦更具挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容，保證自主游戲的自主性和動(dòng)態(tài)性，使幼兒在個(gè)性化自主游戲活動(dòng)的支持下收獲成長(zhǎng)。

三、幼兒自主游戲中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）利用動(dòng)畫軟件，創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)參與熱情

自主游戲重視幼兒的主動(dòng)參與，而如何調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣是保證自主游戲有效性的關(guān)鍵。為調(diào)動(dòng)幼兒參與自主游戲的熱情，教師應(yīng)用動(dòng)畫軟件AnimateDiff軟件的動(dòng)畫生成功能生成與游戲主題相一致的2D或3D動(dòng)畫，利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師通過(guò)游戲情境展示游戲規(guī)則，演示游戲過(guò)程，利用虛擬的游戲場(chǎng)景調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情的同時(shí)，為幼兒參與游戲做好充分準(zhǔn)備，保證自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量。以“釣魚游戲”為例，本次游戲活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和觀察能力。為調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，教師利用AnimateDiff軟件生成海底世界主題的2D動(dòng)畫：波光粼粼的河面下游動(dòng)著大量小魚，小貓來(lái)到河邊，準(zhǔn)備釣魚來(lái)填飽肚子，小貓向幼兒提問(wèn)：“大家知不知道怎樣才能抓住河中的魚呢？快來(lái)看看我是怎么做的吧?！苯處熍浜蟿?dòng)畫播放流水聲效的背景音樂(lè)，音樂(lè)配合動(dòng)畫抓住幼兒注意力，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。

為讓幼兒了解游戲規(guī)則，教師繼續(xù)播放第二段動(dòng)畫短片，動(dòng)畫中小貓用竹子、細(xì)線、彎曲的金屬鉤制作釣魚竿，并向幼兒介紹魚竿中魚漂、魚線、魚鉤、魚竿、魚餌的作用，演示用自制魚竿釣魚的過(guò)程。為方便幼兒了解釣魚的關(guān)鍵步驟，教師在動(dòng)畫中加入箭頭、閃爍特效突出魚竿制作和釣魚的關(guān)鍵步驟，為幼兒后續(xù)理解游戲規(guī)則做準(zhǔn)備。為讓幼兒全神貫注參與“釣魚”游戲，教師在開(kāi)始“釣魚”游戲后播放第三段動(dòng)畫短片：小貓每過(guò)一段時(shí)間會(huì)從河中釣到一條魚，在向幼兒展示釣魚成果時(shí)會(huì)向幼兒介紹魚的大小、花紋、種類，并向幼兒提問(wèn)：“大家的魚竿有沒(méi)有做好，快來(lái)和我一起釣魚吧，咱們比一比看誰(shuí)釣的魚更多！”在動(dòng)畫短片的吸引下，幼兒始終以專注的態(tài)度面對(duì)“釣魚”游戲，為幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察模仿能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用搜索引擎，拓展游戲資源，豐富游戲體驗(yàn)

幼兒天性熱愛(ài)探索未知，因此自主游戲素材、道具、形式越是新穎，幼兒的參與熱情越強(qiáng)，反之游戲素材、道具、形式的重復(fù)度越高，幼兒參與游戲的熱情越弱，而互聯(lián)網(wǎng)囊括圖片、音頻、視頻、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)等各式各樣的素材和資源，是天然的自主游戲素材庫(kù)，為豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，教師利用搜索引擎從互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取數(shù)字化游戲素材、資源，利用數(shù)字化素材、資源打造全新的自主游戲，推動(dòng)幼兒自主游戲設(shè)計(jì)朝向多樣化、挑戰(zhàn)性方向發(fā)展，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。幼兒的年齡較小，注意力容易受到影響。為了讓數(shù)字化資源成為支持自主游戲的重要力量，教師需要根據(jù)游戲主題、游戲目標(biāo)等要素評(píng)估游戲資源的教育價(jià)值和適宜性，將契合幼兒發(fā)展水平和興趣需求的高價(jià)值游戲資源集中展示在幼兒面前，為幼兒主持開(kāi)展自主游戲提供便利條件[]。

以“我是大偵探”游戲?yàn)槔Ｔ撚螒驗(yàn)榻巧缪萦螒?，要求幼兒扮演偵探，找出繪本中藏匿的寶藏線索，解決尋寶中遇到的謎題，在探索與解謎過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的思維能力。由于幼兒缺少對(duì)偵探的了解，無(wú)法全身心進(jìn)入角色，在一定程度上影響了自主游戲的質(zhì)量。為了彌補(bǔ)不足，教師可以利用百度搜索引擎搜索“偵探”詞條，結(jié)合福爾摩斯、柯南、鴨子神探等經(jīng)典動(dòng)漫形象人物的圖片以及《鴨子神探》等動(dòng)畫片段說(shuō)明偵探的工作內(nèi)容，使幼兒了解偵探的角色特點(diǎn)，為后續(xù)參與角色扮演游戲做準(zhǔn)備。在游戲中，教師注意到部分幼兒因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而難以獨(dú)立解決游戲中遇到的有關(guān)植物生長(zhǎng)規(guī)律的謎題。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放數(shù)字化繪本故事，讓幼兒通過(guò)線上閱讀故事繪本，了解水稻從抽出胚根、分、拔節(jié)、再到抽穗的全過(guò)程，為幼兒獨(dú)立思考解決謎題提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（三）運(yùn)用視頻工具，再現(xiàn)沖突過(guò)程，培養(yǎng)良好習(xí)慣

自主性游戲是以幼兒為主體的游戲活動(dòng)。幼兒作為主人自行決定游戲形式、游戲發(fā)展方向和游戲伙伴。而在團(tuán)隊(duì)合作型游戲中，不同幼兒之間容易因?yàn)橐庖?jiàn)不同、溝通不暢、認(rèn)知差異等原因產(chǎn)生沖突。幼兒在沖突中難以冷靜、理智地思考問(wèn)題、處理問(wèn)題。為了培養(yǎng)幼兒的溝通能力和處理問(wèn)題的能力，教師可利用攝影機(jī)、智能手機(jī)等工具記錄沖突發(fā)生的全過(guò)程，在幼兒冷靜后播放視頻，再現(xiàn)沖突全過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒分析沖突原因，組織幼兒討論避免沖突再次發(fā)生的方法，從而提升幼兒處理實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。

以建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)“建造高樓大廈”為例，教師將幼兒分為多個(gè)小組，要求幼兒以小組為單位，用手邊的材料建造高樓。在高樓基礎(chǔ)部分完成后，一名幼兒提出，要建造一棟像土星一樣帶有圓環(huán)的高樓，另一名幼兒提出不同意見(jiàn)，要求建造一棟城堡一樣的高樓，雙方無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，矛盾由此爆發(fā)。教師利用攝像機(jī)記錄矛盾發(fā)生的全過(guò)程，并在矛盾進(jìn)一步激化之前調(diào)停矛盾。待雙方冷靜后，教師利用多媒體設(shè)備播放矛盾發(fā)生過(guò)程，并向幼兒提問(wèn)：“你們認(rèn)為矛盾為什么會(huì)發(fā)生？”幼兒聯(lián)系視頻內(nèi)容，講述矛盾爆發(fā)原因。教師繼續(xù)提問(wèn)：“大家想一想，我們?cè)谀囊粫r(shí)刻采取措施解決問(wèn)題，能夠阻止矛盾發(fā)生？”教師將視頻操作權(quán)限交給幼兒，方便幼兒隨時(shí)隨地回顧矛盾發(fā)生過(guò)程。某幼兒將視頻暫停在開(kāi)始階段，認(rèn)為如果從開(kāi)始階段的討論環(huán)節(jié)中確定高樓外形，則不會(huì)出現(xiàn)后續(xù)的問(wèn)題。其他幼兒將視頻暫停在矛盾出現(xiàn)的前一刻，提出：“如果大家能夠冷靜下來(lái)想一個(gè)對(duì)雙方都有利的方案，那么矛盾就不會(huì)發(fā)生?！弊罱K，幼兒使用“融合雙方要求”的方式搭建大樓，教師將幼兒解決矛盾的過(guò)程記錄下來(lái)，并在自主游戲結(jié)束后，面向全體幼兒播放記錄從游戲沖突爆發(fā)到?jīng)_突解決的全過(guò)程的視頻，為幼兒處理問(wèn)題能力的發(fā)展提供有力支持。

（四）薪火數(shù)據(jù)助力，建立成長(zhǎng)檔案，優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)

不同幼兒個(gè)體之間的成長(zhǎng)需求、能力發(fā)展水平、思維認(rèn)知存在較大差異，因此，在游戲中的表現(xiàn)也存在不同。為使自主游戲的教育價(jià)值最大化，讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，教師可在觀察幼兒的自主游戲過(guò)程的同時(shí)將觀察結(jié)果上傳至運(yùn)薪火數(shù)據(jù)軟件中，利用軟件的語(yǔ)言處理模塊和智能分析工具分析幼兒在游戲中的行為目的、情緒反應(yīng)和游戲?qū)W習(xí)效果等數(shù)據(jù)，建立契合幼兒真實(shí)情況的成長(zhǎng)檔案，根據(jù)智能分析工具出具的分析結(jié)果調(diào)整游戲設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化自主游戲環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需求。以科學(xué)探究游戲“蠟燭熄滅了”為例，教師組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲“蠟燭熄滅了”，提供扇子、竹片等工具，比賽誰(shuí)能用提供的工具想出更多種熄滅蠟燭的方式。教師用攝像機(jī)記錄游戲全過(guò)程，并在游戲結(jié)束后回看視頻，用A、B、C三個(gè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)游戲中“幼兒行為的目的是否明確”“參與游戲和動(dòng)手實(shí)踐的積極性”“對(duì)蠟燭熄滅這一現(xiàn)象的理解”，C級(jí)表現(xiàn)較差，B級(jí)常規(guī)表現(xiàn)，A級(jí)表現(xiàn)優(yōu)異，舉例說(shuō)明，用A、B、C評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估“幼兒參與游戲和動(dòng)手實(shí)踐的積極性”，幼兒幾乎未在游戲中主動(dòng)動(dòng)手，評(píng)價(jià)為C；幼兒多次嘗試動(dòng)手找出熄滅蠟燭的方式，評(píng)價(jià)為B；幼兒主動(dòng)嘗試尋找用不同工具熄滅蠟燭的多種方式，評(píng)價(jià)為A。

教師將幼兒具體信息和評(píng)估結(jié)果上傳至薪火數(shù)據(jù)軟件，軟件的智能分析工具根據(jù)幼兒表現(xiàn)提供分析報(bào)告和成長(zhǎng)建議。某幼兒的分析報(bào)告顯示：幼兒行為自的模糊，是對(duì)他人行為的簡(jiǎn)單模仿，教師可在游戲開(kāi)始前適當(dāng)干預(yù)、引導(dǎo)；幼兒參與游戲和動(dòng)手實(shí)踐的積極性較強(qiáng)，教師不必采取措施干預(yù)；幼兒對(duì)蠟燭熄滅現(xiàn)象的原理理解有限，教師可適當(dāng)增加游戲場(chǎng)景，拓展幼兒的思考空間。

最后，教師根據(jù)軟件提供的指導(dǎo)意見(jiàn)重新設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的游戲方案。針對(duì)幼兒“行為目的模糊”的情況，教師重新設(shè)計(jì)自主游戲框架，分觀察－模仿－創(chuàng)新三階段開(kāi)展游戲，初期展示熄滅蠟燭的步驟圖卡，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示分析扇風(fēng)與火焰熄滅之間的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒自主組合工具代替扇子，扇風(fēng)熄滅火焰，驗(yàn)證圖示原理為深化幼兒對(duì)蠟燭熄滅原理的認(rèn)識(shí)，教師在自主游戲設(shè)計(jì)中增設(shè)“場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)游戲”，幼兒自主觀察玻璃罩熄滅蠟燭圖片，運(yùn)用手中工具復(fù)現(xiàn)扣玻璃罩熄滅火柴、酒精燈、蠟燭等不同火源的過(guò)程，為幼兒理解蠟燭熄滅原理提供有力支持。

（五）AI助手助力，自主分析不足，培養(yǎng)反思能力

評(píng)價(jià)是自主性游戲的重要組成部分，自主評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒反思能力的有效措施。然而幼兒年齡較小，自我反思能力尚處于萌芽階段，難以針對(duì)游戲過(guò)程給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，教師計(jì)劃將EduSohoAI伴學(xué)助手運(yùn)用到自主性游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，由AI助手引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)游戲過(guò)程和游戲成果，通過(guò)評(píng)價(jià)反思幫助幼兒了解自身不足，為幼兒自主反思能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以角色扮演游戲“今天我來(lái)賣水果”為例，教師將幼兒分為兩組，一組扮演商家，一組扮演顧客，重現(xiàn)水果商場(chǎng)中買賣物品的場(chǎng)景。教師提前開(kāi)啟EduSohoAI伴學(xué)助手軟件，通過(guò)攝像頭和音頻設(shè)備采集幼兒的游戲畫面和對(duì)話音頻。在游戲過(guò)程中，AI助手根據(jù)幼兒的售貨情況，對(duì)售貨總數(shù)較低的幼兒給予提示：為什么大家不去買你的蘋果，而去買別人的蘋果呢？幼兒在AI助手提示下尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的蘋果售價(jià)遠(yuǎn)高于其他“商家”，幼兒反思這一行為對(duì)蘋果銷售的影響，認(rèn)識(shí)到銷售商品之前需要先行了解市場(chǎng)情況，根據(jù)市場(chǎng)情況定價(jià)。

在游戲結(jié)束后，幼兒向AI助手報(bào)告銷售情況，AI助手根據(jù)幼兒的銷售報(bào)告提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合銷售結(jié)果反思游戲過(guò)程中的不足，問(wèn)題一：為什么其他人銷售的水果數(shù)量多，你銷售的水果數(shù)量少？問(wèn)題二：當(dāng)顧客對(duì)水果價(jià)格不滿時(shí)，應(yīng)該怎么做？問(wèn)題三：有哪些方式可以解決銷售量低的問(wèn)題？問(wèn)題四：如何提高銷售利潤(rùn)率？幼兒在問(wèn)題帶動(dòng)下回憶游戲中銷售水果的過(guò)程，反思自己在商品宣傳、商品定價(jià)、銷售附加服務(wù)方面的不足。在AI助手的支持下，自主游戲?qū)崿F(xiàn)了做與評(píng)的深度融合，幼兒在進(jìn)行游戲的同時(shí)不斷反思游戲中存在的問(wèn)題，并在游戲結(jié)束后主動(dòng)回顧游戲過(guò)程，思考提升自身游戲表現(xiàn)的方法，為幼兒自主評(píng)價(jià)能力和反思能力的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒自主游戲中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)滿足幼兒的個(gè)性化游戲體驗(yàn)，有助于拓展幼兒的認(rèn)識(shí)邊界。為推動(dòng)自主游戲與信息技術(shù)的深度融合，教師必須積極了解先進(jìn)信息技術(shù)的功能性，探索信息技術(shù)在自主性游戲設(shè)計(jì)、游戲過(guò)程、游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用可能，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，反思信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中的不足與收獲，不斷嘗試全新的融合思路，讓信息技術(shù)成為開(kāi)展高質(zhì)量自主性游戲的助力，提升自主游戲的教育價(jià)值和實(shí)施效果，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

作者單位：申憶琴務(wù)川仡佬族苗族自治縣第三幼兒園

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