在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。教師應(yīng)樹(shù)立前沿教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性、探究性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本抽象難懂的理論知識(shí)以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要性

（一）有利于整合教學(xué)資源

將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟更多途徑。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、篩選并整合更多與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的有效融合。這也減輕了教師備課的工作量，讓他們有更多時(shí)間與精力專(zhuān)注于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，能夠培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及自主探究能力，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)材料。

（二）有利于構(gòu)建趣味課堂

初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往具有較高的理論性和抽象性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常依賴(lài)單一的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)期如此，可能會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。而信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣和內(nèi)容豐富[1]。在實(shí)際操作中，教師可通過(guò)微課視頻、幾何畫(huà)板、在線平臺(tái)等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）有利于提高實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)作為初中階段的核心學(xué)科，其教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在為學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，更在于其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐探索機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)（如幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)軟件、繪圖工具等）進(jìn)行實(shí)踐操作，直觀地感受圖形的特性，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理形成過(guò)程的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠高效且高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)在線交流平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生可以利用在線交流平臺(tái)向教師和其他同學(xué)提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，這不僅提高了他們的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，還使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。此方式使得學(xué)生的課堂主體地位得到了加強(qiáng)，進(jìn)而優(yōu)化了整體的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）微課融入課前環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。教師可利用微課設(shè)置預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題制作微課，內(nèi)容包括：本課知識(shí)框架、預(yù)習(xí)達(dá)成自標(biāo)以及重點(diǎn)知識(shí)講解等內(nèi)容，然后教師將制作好的微課視頻上傳至班級(jí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解正式課程所需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的理解。同時(shí)，為了確保預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件將電子版預(yù)習(xí)測(cè)試題發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)，還是負(fù)數(shù)；運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。為促使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中更加游刃有余，在課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)融入微課手段，組織開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可以在微課視頻中展示某市的天氣預(yù)報(bào)，如“北京的溫度為 ；并設(shè)置思考問(wèn)題：“‘－5’與 ^*5% ’的確實(shí)含義是什么？”“北京這一天的溫差是多少？”直觀呈現(xiàn)正數(shù)與負(fù)數(shù)所表現(xiàn)的量，讓學(xué)生可以初步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念與具體表現(xiàn)方式。接著運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電子版預(yù)習(xí)測(cè)試題，組織學(xué)生結(jié)合所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)正式課程的有效開(kāi)展做好鋪墊。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式以及數(shù)學(xué)規(guī)律等，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累能力，使其可以在不斷探索與交流的過(guò)程中，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給教師提供了有效渠道，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、篩選與教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如文字信息、圖片以及視頻，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，各類(lèi)型教育網(wǎng)站均集齊了豐富的教學(xué)資源，如電子課件、慕課視頻、課后習(xí)題等，教師可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探究這些資源，鞏固自身所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)效果。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的微信公眾號(hào)、短視頻、學(xué)習(xí)軟件也是拓寬獲取教學(xué)資源的渠道，教師可引導(dǎo)學(xué)生按需使用，并為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”為例，教師可以巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)這一數(shù)學(xué)概念的文字信息資源；整理“中國(guó)結(jié)”“天安門(mén)廣場(chǎng)”“蝴蝶標(biāo)本”這些具備軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的圖片資源；播放“剪裁窗花的手工制作過(guò)程”的視頻資源，將原本單一枯燥的數(shù)學(xué)概念以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情與發(fā)展需求，通過(guò)瀏覽數(shù)學(xué)領(lǐng)域的公眾號(hào)、視頻號(hào)等方式，了解更多有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的實(shí)際應(yīng)用案例，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，使其可以在不斷探索的過(guò)程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決能力。在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可以借助電子課件展示相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試著判斷哪些圖形屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些屬于兩個(gè)圖形形成軸對(duì)稱(chēng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解。

（三）動(dòng)畫(huà)演示，提升知識(shí)應(yīng)用能力

為鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，將原本抽象難懂的理論知識(shí)以更為直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)含義及特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如教師可利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示圓錐曲線的形成，讓學(xué)生能直觀理解圓錐曲線的分類(lèi)條件。教師可先用幾何畫(huà)板構(gòu)建雙圓錐模型，然后創(chuàng)建一個(gè)可旋轉(zhuǎn)和傾斜的平面，當(dāng)平面與圓錐相交時(shí)，交線動(dòng)態(tài)變化為橢圓、拋物線或雙曲線。其次，教師也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)操幾何畫(huà)板，如點(diǎn)擊鼠標(biāo)、拖拽圖片、自主畫(huà)圖等方式，逐漸提升空間觀念，掌握幾何知識(shí)。

以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“相交線”為例，教師可以先借助幾何畫(huà)板展示“縱橫交錯(cuò)的道路”圖片，讓學(xué)生在自主觀察與互動(dòng)討論的過(guò)程中，逐漸掌握對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以再利用幾何畫(huà)板的繪圖功能，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制相交線，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作與知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高整體教學(xué)效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生在課程開(kāi)始前，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與在線討論。教師則需要在正式課程開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教師可以在“云班課”上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)課程主題相關(guān)的數(shù)學(xué)故事及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以在自主探究與實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)與特征。接著，學(xué)生需要利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行互動(dòng)討論，并相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及成果，提高解決問(wèn)題的效率。在完成上述學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生還需要運(yùn)用Word制作簡(jiǎn)易的“學(xué)習(xí)報(bào)告”，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄探究疑問(wèn)，待到在正式課堂開(kāi)始時(shí)，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行深人交流，逐一解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“勾股定理”為例，教師可以在線上交流平臺(tái)布置“探究勾股定理”的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集《周髀算經(jīng)》這一經(jīng)典篇章，并了解“周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)”的故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情。同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“線上 + 線下”的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，深入探究勾股定理在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。待到正式課程開(kāi)始時(shí)，教師可以組織學(xué)生將自己的疑惑提出來(lái)，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，全方位、多角度地探究勾股定理的相關(guān)知識(shí)，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

（五）應(yīng)用在線平臺(tái)布置作業(yè)，提升作業(yè)效用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線作業(yè)資源更加豐富、形式更加多樣、批注更加科學(xué)，能夠有效減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還能為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)建議，使其可以在做作業(yè)的過(guò)程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高作業(yè)效用。

在具體實(shí)施中，教師應(yīng)圍繞課程主題精選作業(yè)資源，并利用在線平臺(tái)，將作業(yè)要求以及作業(yè)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，接觸到更多新穎的題型，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成多角度的認(rèn)知與理解。此外，在線作業(yè)平臺(tái)還附帶答案批改、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)等功能，教師可定期搜集、整理、分析線上作業(yè)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握、思維發(fā)展的具體情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)制定針對(duì)性方案。

以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“消元一一解二元一次方程組”為例，教師可以應(yīng)用在線平臺(tái)布置作業(yè)，讓學(xué)生可以逐漸掌握代入法、消元法的解方程組的方法。具體而言，教師可以借助“作業(yè)幫”學(xué)習(xí)軟件布置在線作業(yè)，讓學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)，了解到最新的題型，以便更好地應(yīng)對(duì)階段性測(cè)驗(yàn)以及考試，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師需要充分利用作業(yè)及時(shí)批改、答案解析說(shuō)明等功能，留給學(xué)生更多自主消化知識(shí)的空間。教師還需要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的線上作業(yè)數(shù)據(jù)，制定個(gè)性化教學(xué)方案，以便學(xué)生全面發(fā)展。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)融入大數(shù)據(jù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效

評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵舉措。在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)背景下，教師應(yīng)善于利用運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)生成個(gè)人評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并記錄學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成具有指導(dǎo)性與針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，幫助學(xué)生科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使其全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)線上問(wèn)答、線上測(cè)試等方式搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并將其導(dǎo)入數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中，自主生成個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括：課堂參與情況、作業(yè)完成程度、課中測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等信息，促使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升整體教學(xué)成效。

為有效提高教學(xué)效果，教師需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入大數(shù)據(jù)，利用可視化分析方法，評(píng)估實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果。具體操作如下：教師需要先勾選“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“總結(jié)性評(píng)價(jià)”以及“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等功能，從知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再根據(jù)自動(dòng)生成的評(píng)估結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，提高評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助問(wèn)卷星軟件向教師反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善教學(xué)體系。在此背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力與信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)手段，搜集教學(xué)資料、組織實(shí)踐活動(dòng)以及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以在不斷實(shí)踐與思考的過(guò)程中，逐漸形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力，為其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：楊玉花 甘肅省甘南州卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)

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