中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.014

Path Exploration on Integrating the Rural Revitalization Strategy into Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

YU Jing

（Yantai University， College ofMarxism，Yantai， Shandong ）

AbstractEffectively integrating therural revitalization strategy into the ideological and politicalcurrculumsystem of universities is conducive to guidingcolege students to accurately grasp the direction of national development， deeplyunderstandthe people's position，and thus stimulate their initiative toparticipate inruralconstruction andserve grassroots society.Inresponse to the problems ofitegrating theruralrevitalizationstrategy into ideologicaland political courses in universities，this article starts from the dimensions of ideological guidance，content system construction，and teaching mode innovation，and constructs a new system of ideological and political education that meets the requirements ofthe new era， meets the growth needs ofcollge students，and serves theoverallnational strategy.The national strategy is implemented in theeducation field and rooted in the hearts of students，injecting sustained talent momentum into the comprehensive revitalization of rural areas.

Keywordsrural revitalization;colleges and universities; ideological and political courses; teaching practice

作為新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略布局的重要支撐，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅承載著縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕的時(shí)代使命，還折射出黨和國(guó)家對(duì)于基層社會(huì)現(xiàn)代化治理的深層期待。鄉(xiāng)村振興關(guān)乎國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)乎人民群眾的根本福祉，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要篇章。而立德樹(shù)人作為高校思想政治教育的核心目標(biāo)，高校思政課需要不斷拓展其課程廣度和厚度，將時(shí)代精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為育人場(chǎng)域。

1鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課的意義

1.1推動(dòng)高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展

鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代黨和國(guó)家的重大戰(zhàn)略部署，具有鮮明的時(shí)代特征與現(xiàn)實(shí)緊迫性，其所涵蓋的政治引領(lǐng)、制度保障、文化傳承與社會(huì)治理等多重維度，為思想政治教育提供了極具深度與廣度的理論資源。在教育中引入鄉(xiāng)村振興內(nèi)容，能有效拓展思政課程的知識(shí)邊界，使其從傳統(tǒng)的政治理論講授向系統(tǒng)的國(guó)情教育、發(fā)展教育、責(zé)任教育轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性提升和教育目標(biāo)的時(shí)代性轉(zhuǎn)向，推動(dòng)其回歸“為黨育人、為國(guó)育才”的本質(zhì)要求，是高校立德樹(shù)人工作與國(guó)家戰(zhàn)略互動(dòng)共生的重要體現(xiàn)[]。

1.2構(gòu)建大學(xué)生家國(guó)情懷的精神橋梁

將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政課的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐邏輯，在潛移默化中塑造其面向基層、服務(wù)人民、擔(dān)當(dāng)使命的精神氣質(zhì)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，集中體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)社會(huì)公平正義的追求和對(duì)廣大農(nóng)村人民美好生活的莊嚴(yán)承諾。在這一戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校思政課能引導(dǎo)青年學(xué)生將目光投向國(guó)家發(fā)展的深層結(jié)構(gòu)與基層現(xiàn)實(shí)，激發(fā)其對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的認(rèn)知敏感度和情感認(rèn)同感，促使學(xué)生逐步建立起與國(guó)家發(fā)展同頻共振的情感紐帶，從而增強(qiáng)其公共意識(shí)、集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

1.3實(shí)現(xiàn)思政教育與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)統(tǒng)一

將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政課，推動(dòng)二者在理念層面、內(nèi)容層面與價(jià)值層面的深度契合。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所倡導(dǎo)的以人民為中心的發(fā)展思想、生態(tài)優(yōu)先的綠色理念、文化傳承的歷史責(zé)任，與思政教育中的核心價(jià)值觀體系高度一致，為課程內(nèi)容注入了鮮活的現(xiàn)實(shí)背景與理論支撐；另一方面，這種融合也打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容“理論多、現(xiàn)實(shí)少”的局限，使思政課從“理念灌輸”走向“戰(zhàn)略認(rèn)同”，從“政策傳達(dá)”轉(zhuǎn)向“使命激勵(lì)”。思政教育由此真正完成了由“課程”向“育人系統(tǒng)”的功能躍升，其教學(xué)效能也在與國(guó)家發(fā)展邏輯的深度嵌合中得以彰顯，從而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)與國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的協(xié)同共振。

2鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課的問(wèn)題

2.1理念認(rèn)知不足，戰(zhàn)略融入流于表面

理念先行、價(jià)值驅(qū)動(dòng)是教育變革的前提，若高校教育者未真正實(shí)現(xiàn)從政策理解者向課程建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在思政課中的融入將只能停留在形式層面，難以產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響[3。目前，部分教師對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解停留在政策宣講層面，未能將其上升為思政教育的價(jià)值引導(dǎo)與理想塑造的有力支點(diǎn)。在課程設(shè)置中，教師對(duì)該主題的關(guān)注往往局限于某一章節(jié)或個(gè)別課時(shí)，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與縱深推進(jìn)，未能體現(xiàn)其作為育人資源的深度挖掘價(jià)值，在課堂中難以引起學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴與現(xiàn)實(shí)思考，從而影響教育實(shí)效。

2.2教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性整合

由于缺乏系統(tǒng)的課程指導(dǎo)綱要與資源整合機(jī)制，部分高校在“鄉(xiāng)村”內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定程度的隨意性與局限性，往往圍繞基本政策或典型成就展開(kāi)介紹，缺乏對(duì)戰(zhàn)略背景、實(shí)施路徑、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)等多維度內(nèi)容的系統(tǒng)講解。且課程內(nèi)容多偏重政策通識(shí)，缺乏結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與青年話語(yǔ)進(jìn)行深入闡釋的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)停留在知其然，而不知其所以然，進(jìn)而影響其內(nèi)化程度與認(rèn)同水平。

2.3實(shí)踐教學(xué)薄弱，知行融合仍顯不足

部分高校受制于經(jīng)費(fèi)、資源、課程結(jié)構(gòu)等因素，在組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、農(nóng)村支教等活動(dòng)方面仍存在諸多困難。其中一些學(xué)校雖設(shè)有“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，但與課程目標(biāo)、戰(zhàn)略?xún)?nèi)容之間缺乏明確關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、體驗(yàn)深度不足。在教師實(shí)踐指導(dǎo)能力方面，部分思政課教師雖具備理論素養(yǎng)，但對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力和案例引導(dǎo)能力，使得原本應(yīng)成為育人亮點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)反而淪為教學(xué)盲區(qū)。

3鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課的路徑

3.1強(qiáng)化理念引領(lǐng)，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

新時(shí)代，高校思政課的根本任務(wù)不僅是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，還應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，特別是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)的關(guān)鍵階段，思想政治教育的育人目標(biāo)必須同步實(shí)現(xiàn)理念更新和功能再造，堅(jiān)持“為鄉(xiāng)育才、為農(nóng)鑄魂”的育人觀念，將鄉(xiāng)村振興上升為高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略維度，確立服務(wù)鄉(xiāng)村、扎根基層的教育價(jià)值取向。在此情形下，高校不僅應(yīng)在課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇上聚焦“三農(nóng)\"問(wèn)題，還需從思想上引導(dǎo)青年學(xué)子理解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯和價(jià)值意義，從而增強(qiáng)其對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的情感認(rèn)同與歷史責(zé)任。

教師隊(duì)伍作為思政課教學(xué)的核心力量，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力直接決定著課程的思想高度和育人效能。高校應(yīng)建立常態(tài)化、多層次的師資培訓(xùn)機(jī)制，聚焦鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策理論、基層治理實(shí)踐和農(nóng)村文化建設(shè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，依托專(zhuān)題培訓(xùn)、研修班、案例研討等方式，不斷提升教師對(duì)戰(zhàn)略?xún)?nèi)涵的理解力與教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。在此基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化教師調(diào)研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入鄉(xiāng)村一線，開(kāi)展實(shí)地考察與社會(huì)服務(wù)，親身感受“三農(nóng)\"發(fā)展的變化與挑戰(zhàn)，將第一手材料帶入課堂，使課程教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)張力與思想厚度。

思政課教師應(yīng)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、生態(tài)文明等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師聯(lián)合開(kāi)展課程建設(shè)與課題研究，共同開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村振興專(zhuān)題教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。高校也應(yīng)注重優(yōu)秀實(shí)踐力量的引入，如邀請(qǐng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)典型、基層干部、鄉(xiāng)村振興工作者參與教學(xué)，基于案例分享、經(jīng)驗(yàn)講述等形式，將“活教材\"帶入課堂，推動(dòng)形成一支能講、會(huì)研、敢行的高水平思政教學(xué)隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地實(shí)施和青年人才的有效培養(yǎng)提供教育保障。

3.2完善內(nèi)容體系，構(gòu)建模塊化、層級(jí)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建模塊化、層級(jí)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是指以主題為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，將內(nèi)容按照戰(zhàn)略邏輯、實(shí)施路徑、現(xiàn)實(shí)成效、青年使命等維度進(jìn)行系統(tǒng)整合，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的線性講授方式，提升課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)感與思維牽引力。模塊化教學(xué)不僅能提高教學(xué)組織的靈活性和適應(yīng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜社會(huì)議題的結(jié)構(gòu)化理解能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)思維和戰(zhàn)略視角。具體而言，模塊化內(nèi)容體系應(yīng)圍繞“理論闡釋一現(xiàn)實(shí)鏈接一青年行動(dòng)\"三大主線展開(kāi)，逐步推進(jìn)學(xué)生從戰(zhàn)略認(rèn)知到價(jià)值認(rèn)同，再到行為實(shí)踐的教育轉(zhuǎn)化路徑。例如，在“理論闡釋”模塊中，教師應(yīng)重點(diǎn)講授習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的重要論述、鄉(xiāng)村振興五大戰(zhàn)略目標(biāo)，以及國(guó)家“三農(nóng)”工作的開(kāi)展演進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和政策脈絡(luò)；在“現(xiàn)實(shí)鏈接”模塊中，教師應(yīng)引入鄉(xiāng)村治理創(chuàng)新、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)文明建設(shè)、文化振興等典型案例，并結(jié)合學(xué)生對(duì)身邊社會(huì)的觀察，引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性與問(wèn)題性；而在“青年行動(dòng)\"模塊中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人價(jià)值與國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)相關(guān)討論、寫(xiě)作、實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)，激發(fā)其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力的內(nèi)在自覺(jué)。

高校還需推動(dòng)資源建設(shè)與教學(xué)手段的融合創(chuàng)新，打造多樣化的模塊化資源庫(kù)，為思政課程注入生動(dòng)的鄉(xiāng)村元素與鮮活的時(shí)代內(nèi)涵。教師在教學(xué)實(shí)施中可依托“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)專(zhuān)題教學(xué)視頻、互動(dòng)案例庫(kù)、模擬討論場(chǎng)景、情境化任務(wù)清單等教學(xué)輔助工具，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力與參與感。在此期間，教師必須加強(qiáng)跨課程內(nèi)容協(xié)同，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興主題在高校不同課程體系之間的聯(lián)動(dòng)，使其不僅在思政課中得以體現(xiàn)，還能在公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課中得到延展，形成全方位、多維度的教育生態(tài)?；趦?nèi)容體系的系統(tǒng)優(yōu)化與教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)，思政課堂才能成為傳遞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略精神的思想高地，并轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生理解國(guó)家大政方針、培育時(shí)代責(zé)任意識(shí)的重要平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)以教學(xué)體系支撐國(guó)家戰(zhàn)略，以戰(zhàn)略育人培根鑄魂的教育目標(biāo)。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐路徑，構(gòu)建知行合一的育人模式

高校思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)效果不僅取決于課堂講授的深度與廣度，還在于能否通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)面廣、時(shí)代感鮮明的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，具備極高的實(shí)踐育人價(jià)值。推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新，應(yīng)突破傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“知行合一”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)國(guó)家戰(zhàn)略的落地邏輯，在問(wèn)題探索中深化對(duì)理論的理解，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與能力培養(yǎng)的雙向融合。

為構(gòu)建知行合一的育人模式，高校應(yīng)依托地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、基層組織等資源平臺(tái)，建立一批穩(wěn)定、可持續(xù)的“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)基地”，將課堂知識(shí)延伸至鄉(xiāng)村一線，依托組織學(xué)生參與農(nóng)村調(diào)研、基層治理觀察、鄉(xiāng)村文化傳承、生態(tài)保護(hù)實(shí)踐等具體活動(dòng)，使其在服務(wù)鄉(xiāng)村的過(guò)程中增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感。在開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，教師需堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞地方發(fā)展痛點(diǎn)設(shè)計(jì)課題，如農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展、農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型等，引導(dǎo)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)所學(xué)與思政所學(xué)協(xié)同解決問(wèn)題，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維與公共意識(shí)；結(jié)合學(xué)生年級(jí)層次設(shè)定遞進(jìn)式任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知性”實(shí)踐到“參與性”服務(wù)再到“主導(dǎo)性”項(xiàng)目的分層遞進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的成效，高校還應(yīng)積極融入信息化手段，構(gòu)建“現(xiàn)實(shí)一虛擬一再現(xiàn)\"多維交互的教學(xué)格局，拓展實(shí)踐教育的時(shí)空邊界。高校可搭建線上實(shí)踐分享與成果展示平臺(tái)，如主題論壇、數(shù)字調(diào)研報(bào)告展、青年服務(wù)鄉(xiāng)村成果匯報(bào)會(huì)等，提升參與學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向\"向“過(guò)程導(dǎo)向\"轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力與再學(xué)習(xí)意識(shí)。由此將鄉(xiāng)村振興從抽象口號(hào)變?yōu)榍嗄甏髮W(xué)生可參與、可觸摸、可貢獻(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)域，在行走的課堂中實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知與情感認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一。

4結(jié)語(yǔ)

回望當(dāng)下，鄉(xiāng)村是社會(huì)結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要單元，新時(shí)代青年是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望所在。高校思政課應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，深化戰(zhàn)略融入，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，努力培養(yǎng)更多具有理想信念、專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興注入澎湃的新動(dòng)能，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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