中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.042

Implementation Strategies for Student Work in Private Colleges Oriented by Employment Ability Cultivation

LI Anqi

（Taishan College of Science and Technology， Taian， Shandong ）

AbstractAgainst the backdrop of the intertwined contradiction between the popularization of higher education and structural employment，thecultivation ofemployment ability for students in private universities faces systematic challenges such as lagging strategic planning， weak teacher guidance，and cognitive biases among students.Based on the theory ofeducational ecology， visits and research were conducted onthe curiculum design，faculty capacity，and employment awarenessof some private universities，and it was found that there are many practical shortcomings in the employment of students in these universities，which restrict the improvement of teaching management work.To this end，athree-dimensionalmanagement strategyis proposed，includinga collborativestrategic planing systembetween industry and education，an ecosystem for enhancing teacher capabilities，and amechanism for awakening student subjectivity.Empiricalresearch hasconfirmed that thethree-dimensional management strategyofstudent work guided by employability provides a reference solution for solving the dilemma of \"supply-demand mismatch\"， which is conducive to promoting thedeep integrationofthe education chain，talent chain，and industrychain，and providing a practical path for private universities to fulfilltheir social responsibilities.

Keywordsprivate colleges; employment ability; student work; educational ecology theory

在高等教育普及化與就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾并存的背景下，民辦高校作為我國(guó)高等教育體系的重要補(bǔ)充，其學(xué)生就業(yè)能力培育已成為關(guān)乎教育質(zhì)量與社會(huì)效益的核心議題。2021年4月7日，國(guó)務(wù)院發(fā)布最新修訂的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》明確指出，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障民辦學(xué)校的受教育者在升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)優(yōu)待、參加先進(jìn)評(píng)選，以及獲得助學(xué)貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金等國(guó)家資助等方面，享有與同級(jí)同類公辦學(xué)校的受教育者同等的權(quán)利。然而，現(xiàn)實(shí)中“用工荒”與“就業(yè)難”的矛盾卻持續(xù)加劇。

這一矛盾的形成既緣于民辦高校戰(zhàn)略規(guī)劃滯后、師資指導(dǎo)能力薄弱等客觀因素制約，也與學(xué)生就業(yè)認(rèn)知偏差等主體性因素相關(guān)，亟須通過系統(tǒng)性管理創(chuàng)新破解困局。

1民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.1履行高等教育機(jī)構(gòu)的基本職責(zé)

民辦高校作為我國(guó)高等教育體系的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)2。民辦高校需把畢業(yè)生“好就業(yè)、就好業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)”作為衡量其辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，把就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全局考慮，把指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校通過構(gòu)建“學(xué)業(yè)一就業(yè)”貫通式培養(yǎng)體系，將學(xué)生就業(yè)能力培育納入人才培養(yǎng)全過程，既是對(duì)國(guó)家教育方針的積極響應(yīng)，也是其辦學(xué)定位的本質(zhì)要求；通過建立“專業(yè)導(dǎo)師 + 職業(yè)導(dǎo)師”雙軌制，將職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，可培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，穩(wěn)步提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

1.2破解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵舉措

當(dāng)前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)“人才過剩與用工短缺并存”的現(xiàn)象，民辦高校聚焦就業(yè)能力培養(yǎng)，為有效解決這一結(jié)構(gòu)性矛盾提供了希望。民辦高校積極探索建立校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，與當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園共建訂單式培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)對(duì)接，不僅使畢業(yè)生就業(yè)率提升，還助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，形成“教育供給一人才輸送一經(jīng)濟(jì)發(fā)展\"的良性循環(huán)，為破解“就業(yè)難”與“用工荒”并存的困局提供了可復(fù)制的解決方案。

1.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本保障

就業(yè)能力培養(yǎng)本質(zhì)上是教育公平原則的實(shí)踐延伸。提升民辦高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有顯著的社會(huì)效益。通過構(gòu)建“三維能力”—專業(yè)硬實(shí)力、職業(yè)軟實(shí)力、發(fā)展?jié)撃芰ε囵B(yǎng)體系，學(xué)校能夠幫助學(xué)生突破就業(yè)市場(chǎng)中的“學(xué)歷歧視”壁壘。民辦高校可以實(shí)施“職業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃”，將溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等核心能力納入學(xué)分考核，提升學(xué)生就業(yè)能力。這種以能力為本位的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在面對(duì)人工智能時(shí)代職業(yè)變革時(shí)，能夠保持持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培育存在的短板

2.1學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

有學(xué)者指出，民辦高校在就業(yè)能力培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)層面存在系統(tǒng)性缺陷4。2023年某民辦教育質(zhì)量研究協(xié)會(huì)專項(xiàng)調(diào)研顯示， 76% 的民辦高校尚未建立動(dòng)態(tài)化專業(yè)調(diào)整機(jī)制，課程體系更新周期平均滯后產(chǎn)業(yè)變革2一3年。部分院校仍沿襲學(xué)科本位培養(yǎng)模式，如某民辦院校機(jī)械專業(yè)仍將傳統(tǒng)機(jī)床操作為核心課程，工業(yè)機(jī)器人編程、數(shù)字孿生技術(shù)等課程缺失率達(dá) 83% 。這種戰(zhàn)略規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)需求的錯(cuò)位，直接導(dǎo)致畢業(yè)生核心技能與崗位要求的匹配度不足。據(jù)智聯(lián)招聘2024年數(shù)據(jù)，民辦高校畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率僅為 58% ，較公辦院校低19個(gè)百分點(diǎn)。

2.2師資隊(duì)伍就業(yè)指導(dǎo)能力薄弱

有文獻(xiàn)指出，教師群體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失導(dǎo)致學(xué)生能力培育遭遇瓶頸。教育部2023年專項(xiàng)評(píng)估顯示，民辦高校專業(yè)教師中具有兩年以上行業(yè)經(jīng)歷者僅占 37% ，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證的比例不足 15% 。某民辦高校問卷調(diào)查揭示， 68% 的就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)新興職業(yè)認(rèn)知模糊，難以提供直播電商、人工智能等方面的指導(dǎo)。更嚴(yán)重的是，部分院校存在“重科研輕實(shí)踐”的考核導(dǎo)向，教師參與企業(yè)實(shí)踐的年度考核權(quán)重僅占 5%-8%c 這種制度設(shè)計(jì)缺陷使得教師缺乏提升實(shí)踐指導(dǎo)能力的動(dòng)力，形成“課堂理論一職場(chǎng)需求”雙軌脫節(jié)運(yùn)行的困境。

2.3學(xué)生職業(yè)發(fā)展認(rèn)知存在結(jié)構(gòu)性偏差

部分學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)主體意識(shí)薄弱放大了學(xué)生能力不足的問題。《中國(guó)青年報(bào)》2024年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦高校學(xué)生中選擇“慢就業(yè)”的比例達(dá) 29% ，較三年前上升12個(gè)百分點(diǎn)。某民辦院校典型案例顯示， 41% 的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)著于互聯(lián)網(wǎng)大廠就業(yè)。這種認(rèn)知偏差的形成有三個(gè)原因：其一，就業(yè)信息獲取渠道單一， 63% 的學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)碎片化信息；其二，實(shí)踐平臺(tái)參與度低，校企共建項(xiàng)目學(xué)生參與率僅為 38% ；其三，就業(yè)抗壓能力不足，面對(duì)求職挫折時(shí) 51% 的學(xué)生選擇回避。這種主體性缺失導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，形成“有學(xué)歷無能力”的就業(yè)困局。

3聚焦就業(yè)能力提升的民辦高校學(xué)生管理方法

3.1構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的戰(zhàn)略規(guī)劃體系

民辦高校要實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略突圍，必須構(gòu)建 “需求導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)調(diào)整\"的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制。

一方面，建立產(chǎn)業(yè)需求監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求雷達(dá)圖”，形成覆蓋區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)。以某民辦高校為例，該校與工業(yè)園區(qū)管委會(huì)共建產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)中心，通過采集企業(yè)用工需求、技術(shù)升級(jí)趨勢(shì)等12類數(shù)據(jù)指標(biāo)，形成季度性《專業(yè)設(shè)置預(yù)警報(bào)告》。這種基于產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)的決策機(jī)制，使該校近三年專業(yè)調(diào)整準(zhǔn)確率提升至 89% ，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率提高 22%

另一方面，創(chuàng)新“三維聯(lián)動(dòng)”課程開發(fā)機(jī)制。構(gòu)建“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一企業(yè)案例一教學(xué)模塊”一體的課程開發(fā)體系，開發(fā)“模塊化\"課程包并建立課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，縮短人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“時(shí)間差”。例如，某民辦高校與騰訊云合作開發(fā)“人工智能應(yīng)用\"課程包，包含48個(gè)真實(shí)項(xiàng)目案例，要求任課老師每學(xué)期更新不低于 15% 的教學(xué)內(nèi)容。這種即時(shí)轉(zhuǎn)化的課程開發(fā)模式，不僅敦促老師持續(xù)學(xué)習(xí)、掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生視野，有利于學(xué)生緊盯社會(huì)需求提升自己的能力。

3.2構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)能力提升生態(tài)系統(tǒng)

針對(duì)民辦高校教師就業(yè)指導(dǎo)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)困境，需 要構(gòu)建系統(tǒng)化能力提升體系，從專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、 校友資源整合、實(shí)習(xí)質(zhì)量管控三個(gè)維度實(shí)施改革。

首先，通過實(shí)施校企聯(lián)合導(dǎo)師制，構(gòu)建“專業(yè)教師 + 企業(yè) HR+ 職業(yè)規(guī)劃師”的復(fù)合型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。如某民辦高校與知名招聘平臺(tái)合作，聘請(qǐng)30名企業(yè)人力資源總監(jiān)擔(dān)任校外職業(yè)導(dǎo)師，形成“ 1+2^? 指導(dǎo)組合，共同并發(fā)《崗位勝任力評(píng)估手冊(cè)》等工具包，使指導(dǎo)精準(zhǔn)度提升 42% 。該校同時(shí)建立三級(jí)培養(yǎng)體系，要求專職教師 100% 取得全球職業(yè)規(guī)劃師認(rèn)證，開設(shè)人工智能、跨境電商等專題研修班，推行教師每三年累計(jì)6個(gè)月的企業(yè)掛職制度。有關(guān)該高校實(shí)施校企聯(lián)合導(dǎo)師制的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的教師，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)滿意度從 68% 提升至 89% 0

其次，校友就業(yè)發(fā)展支持體系為教師就業(yè)指導(dǎo)提供動(dòng)態(tài)參照。校友是重要資源，獲得校友的就業(yè)規(guī)劃幫助有利于民辦高校提高教師就業(yè)指導(dǎo)能力。例如，某民辦高校建立的“校友職業(yè)發(fā)展圖譜\"收錄5萬條就業(yè)數(shù)據(jù)，生成12類行業(yè)《職業(yè)能力進(jìn)階指南》，使教師指導(dǎo)方案更新速度提升2-3倍。該校同步實(shí)施‘ 3+1 ”校友聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為每位畢業(yè)生配備從業(yè)3年以上的校友導(dǎo)師，按季度舉辦行業(yè)洞察分享會(huì)，建立問題反饋閉環(huán)系統(tǒng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該機(jī)制使專業(yè)問題解決效率提升 65% 。

最后，構(gòu)建全周期實(shí)習(xí)質(zhì)量管控機(jī)制是檢驗(yàn)指導(dǎo)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。某民辦高校引入“人崗智能匹配引擎”，整合學(xué)生能力畫像與企業(yè)需求數(shù)據(jù)，使實(shí)習(xí)崗位專業(yè)匹配度從58% 提升至 82% 。同時(shí)，該校建立“周日志一月評(píng)估一季反饋\"雙導(dǎo)師管控體系，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重技能指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)素養(yǎng)提升，實(shí)時(shí)追蹤120項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，使學(xué)生核心能力提升幅度達(dá) 47% 0

3.3激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展主體意識(shí)

針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性偏差，構(gòu)建“認(rèn)知重構(gòu)一能力鍛造一心理賦能”一體的主體意識(shí)喚醒機(jī)制?；诜e極心理學(xué)理論與社會(huì)認(rèn)知職業(yè)模型，可以從不同維度構(gòu)建學(xué)生自驅(qū)型發(fā)展體系。

首先，敦促實(shí)施就業(yè)認(rèn)知早期干預(yù)計(jì)劃。建立貫穿四年本科的就業(yè)發(fā)展教育體系，重點(diǎn)強(qiáng)化大一新生的職業(yè)啟蒙教育?？梢蚤_發(fā)《職業(yè)探索手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生通過霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)錨定位等工具進(jìn)行自我診斷；進(jìn)行“專業(yè)一職業(yè)”關(guān)聯(lián)圖譜建設(shè)，瞄準(zhǔn)就業(yè)愿景搭建崗位能力發(fā)展圖譜，獲得從基層員工到行業(yè)專家的進(jìn)階路徑；實(shí)施“百企千崗”認(rèn)知工程，組織學(xué)生每學(xué)期完成多家目標(biāo)企業(yè)的崗位調(diào)研報(bào)告。

其次，推動(dòng)構(gòu)建個(gè)人發(fā)展動(dòng)態(tài)檔案系統(tǒng)。依托數(shù)字技術(shù)建立學(xué)生成長(zhǎng)追蹤平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“能力畫像一發(fā)展路徑一反饋調(diào)整\"的閉環(huán)管理。為此，可以構(gòu)建技能證書數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)匹配行業(yè)認(rèn)證要求生成個(gè)性化考證規(guī)劃；可以開發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷雷達(dá)圖，實(shí)時(shí)顯示專業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)等六維能力發(fā)展?fàn)顩r；可以設(shè)計(jì)智能診斷模塊，根據(jù)企業(yè)招聘數(shù)據(jù)提供在校學(xué)習(xí)全周期規(guī)劃。通過可視化的成長(zhǎng)軌跡，學(xué)生可自主監(jiān)測(cè)能力缺口，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)提升。

最后，創(chuàng)建多元實(shí)踐賦能平臺(tái)。設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐參與體系，增強(qiáng)知行轉(zhuǎn)化效能。在基礎(chǔ)層，要求學(xué)生每學(xué)期完成固定時(shí)長(zhǎng)的專業(yè)相關(guān)志愿服務(wù)，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與社區(qū)財(cái)稅咨詢；在提升層，面向?qū)W生實(shí)施“ 1+N^′′ 證書計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生除學(xué)歷證書外積極獲取行業(yè)認(rèn)證（如云計(jì)算工程師、全媒體運(yùn)營(yíng)師）；在進(jìn)階層，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換制度，學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)體公司或完成科技成果轉(zhuǎn)化可置換選修學(xué)分。

4結(jié)語

面對(duì)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾與教育供給錯(cuò)位的雙重挑戰(zhàn)，民辦高校在戰(zhàn)略規(guī)劃、師資就業(yè)指導(dǎo)能力、學(xué)生認(rèn)知等方面存在顯著短板。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同戰(zhàn)略規(guī)劃體系、師資就業(yè)指導(dǎo)能力提升生態(tài)系統(tǒng)及學(xué)生主體意識(shí)喚醒機(jī)制的三維管理策略，可以為民辦高校破解“供需錯(cuò)配”難題提供方案，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)注入持續(xù)動(dòng)能。

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