一課一主題，內(nèi)容以散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、課時(shí)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、內(nèi)在邏輯性不清晰等，是傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課時(shí)教學(xué)的基本樣態(tài)，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"提倡以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。大單元教學(xué)是指以一個(gè)主題為核心，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)能整體呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，清晰呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提升單元教學(xué)實(shí)效。鑒于此，下面以湘美版五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”中“家鄉(xiāng)的古建筑”“小記者”“搭建框架”和“深淺變化”四課內(nèi)容為例，采取“解構(gòu)教材、統(tǒng)整單元、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)\"策略，開(kāi)展大單元教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、解構(gòu)教材為先：通過(guò)三維視角解構(gòu)教材，梳理關(guān)系

教材是教學(xué)的主要輔助工具，包括知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系，具有引領(lǐng)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)向功能?，F(xiàn)行教材從內(nèi)容方面看，主要包括繪畫(huà)技法、手工制作、藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作實(shí)踐，突出了綜合性、漸進(jìn)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性；從編排形式上看，是以“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索\"和\"設(shè)計(jì)·應(yīng)用\"四類不同的課型呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

在新課改背景下，用大單元教學(xué)理念審視現(xiàn)行教材，看不到單元組織之“形”，只能看到每一課都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，課與課之間的關(guān)聯(lián)性、承接性不清晰，內(nèi)容多以散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)…·這些都是教師基于現(xiàn)行教材實(shí)施大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。為了更好地發(fā)揮美術(shù)教材的助學(xué)助教功能，強(qiáng)化美術(shù)課程的育人價(jià)值，教師需要基于大單元教學(xué)理念創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行教材。這有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整清晰的美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系，全面發(fā)展審美判斷能力、文化理解能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力等，逐步形成正確的價(jià)值觀念。

教材第2～5課分別以“家鄉(xiāng)的古建筑\"“小記者\(yùn)"“搭建框架\"和“深淺變化”為主題，共安排了8個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

從表1來(lái)看，只能發(fā)現(xiàn)每一課中兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，課與課之間的聯(lián)系以及不同課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系并不明顯。然而，從表面、結(jié)構(gòu)、本質(zhì)三個(gè)維度審視并解構(gòu)教材內(nèi)容，就會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系，提煉出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系（見(jiàn)表2）。

二、統(tǒng)整單元為基：圍繞教學(xué)主題統(tǒng)整單元，關(guān)聯(lián)活動(dòng)

大概念是大單元的核心，是重組大單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，是確定大單元教學(xué)主題的基本方向。[3]教材第2課的教學(xué)主題是“家鄉(xiāng)的古建筑”，而古建筑不僅具有審美價(jià)值，而且具有實(shí)用功能，既是歷史的見(jiàn)證，又是文明的象征。基于此可以提煉出一個(gè)大概念一“古建筑：審美與實(shí)用的結(jié)合，歷史與文明的融合”，并將“家鄉(xiāng)的古建筑\"作為本次大單元教學(xué)的主題。

圍繞“家鄉(xiāng)的古建筑\"這一單元主題，以發(fā)展學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為愿景，遵循\"欣賞一技法—?jiǎng)?chuàng)作一展評(píng)”的單元學(xué)習(xí)路徑，統(tǒng)整單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表3），為實(shí)施大單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

從課題方面對(duì)比，整合前的四個(gè)課題之間沒(méi)有顯性的聯(lián)系，而整合后的四個(gè)課題不僅緊扣單元教學(xué)主題“家鄉(xiāng)的古建筑”，而且以“古建筑”為線索將本單元的教學(xué)內(nèi)容緊密地銜接在了一起。從課型方面對(duì)比，整合前的課型包括“綜合·探索”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用\"三類，而整合后的課型增加了“欣賞·評(píng)述\"課型，使單元課型更加全面、豐富，從而將“教”“學(xué)\"“評(píng)”三個(gè)過(guò)程融為一體。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方面對(duì)比，整合前教材中的八項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，課與課之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏清晰的聯(lián)系，而整合后的九項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以單元主題“家鄉(xiāng)的古建筑”為統(tǒng)領(lǐng)，緊密地關(guān)聯(lián)在了一起，且都指向了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。從課時(shí)方面對(duì)比，整合前每一課都是2課時(shí)，不利于學(xué)生夯實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而整合后的課時(shí)為：“綜合·探索\"1課時(shí)，“造型·表現(xiàn)\"4課時(shí)，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用\"2課時(shí)，“欣賞·評(píng)述”1課時(shí)，能夠讓學(xué)生有更充足的時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)技法、創(chuàng)作美術(shù)作品，并以此夯實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為要：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展素養(yǎng)

情境是單元教學(xué)的起點(diǎn)，也是關(guān)聯(lián)任務(wù)的紐帶。大概念是大單元教學(xué)中的高階目標(biāo)，指向現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題，彰顯生活價(jià)值。因此，大概念統(tǒng)整下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)需要圍繞單元主題，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)、有趣的情境任務(wù)，以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在多姿多彩的情境任務(wù)中全面發(fā)展。

以生為本，突出學(xué)科實(shí)踐，是教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)的根本宗旨。美術(shù)大單元教學(xué)中的情境任務(wù)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的概念、思想、工具等，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。在圍繞單元主題\"家鄉(xiāng)的古建筑\"實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可圍繞大概念“古建筑：審美與實(shí)用的結(jié)合，歷史與文明的融合”，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)大任務(wù)以及九個(gè)場(chǎng)景性子任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)內(nèi)容制訂相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐策略，以此發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（見(jiàn)表4）。

“家鄉(xiāng)的古建筑”既是本大單元教學(xué)的主題，又是本大單元教學(xué)中的大情境。兩大任務(wù)、九項(xiàng)場(chǎng)景性子任務(wù)，不僅緊扣本次大單元教學(xué)的主題，而且分別指向了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)一：了解古建筑傳說(shuō)，既能深度挖掘家鄉(xiāng)古建筑的文化內(nèi)涵，又能發(fā)展自身的文化理解能力；通過(guò)完成任務(wù)二：捕捉古建筑之美，既能多視角感知家鄉(xiāng)古建筑的美，又能發(fā)展自身的審美感知能力；通過(guò)完成任務(wù)三：圖說(shuō)家鄉(xiāng)古建筑，既能發(fā)展自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力，又能發(fā)展自身的創(chuàng)意實(shí)踐能力。任務(wù)九：布置作品展覽館，是一項(xiàng)集“教\"“學(xué)\"“評(píng)\"于一體的特色情境任務(wù)，是教材中原本沒(méi)有的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品為契機(jī)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密地融合在一起，突出了生生之間的合作、協(xié)同，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步組合知識(shí)、整合技能、融合素養(yǎng)。通過(guò)完成任務(wù)九，學(xué)生可以在互賞、互評(píng)手抄報(bào)作品、框架結(jié)構(gòu)作品和線描作品的過(guò)程中感知家鄉(xiāng)古建筑之美，進(jìn)而發(fā)展審美感知和文化理解能力。

總之，以大概念為統(tǒng)整的大單元教學(xué)，是新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)改革的新方向、新趨勢(shì)。鑒于現(xiàn)行湘美版小學(xué)美術(shù)教材分課時(shí)編排、缺少單元之“形\"的現(xiàn)狀，教師首先可以從表面、結(jié)構(gòu)、本質(zhì)三個(gè)維度解構(gòu)教材，抽絲剝繭地提煉、梳理教材課時(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。其次，可以基于教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，提煉一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的大概念，確定一個(gè)清晰的單元主題，并圍繞該主題統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)單元中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，可以圍繞大概念創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，設(shè)計(jì)一些主題鮮明、層層深入、環(huán)環(huán)相扣且指向?qū)W生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的場(chǎng)景性子任務(wù)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于各項(xiàng)子任務(wù)中。如此，在這一系列任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生感知美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的興趣、動(dòng)力和能力，從而使審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷地得到發(fā)展。

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找準(zhǔn)沉浸式校本研修的“四個(gè)支點(diǎn)”

胡小芳

支點(diǎn)一：課堂觀察找問(wèn)題。課堂觀察是沉浸式校本研修的前置條件。學(xué)科教研組要以教師的課堂教學(xué)為觀察對(duì)象，結(jié)合學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求，觀察課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)的匹配度、達(dá)成度等，運(yùn)用數(shù)據(jù)比對(duì)查找問(wèn)題，為后續(xù)的校本研修提供真實(shí)、可靠的問(wèn)題支撐。

支點(diǎn)二：教學(xué)診斷析緣由。學(xué)科教研組應(yīng)根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題表象問(wèn)診把脈，辯證分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。教學(xué)診斷不但要重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)新課標(biāo)的理解透不透、對(duì)教材的把握深不深、對(duì)課堂的駕馭力度強(qiáng)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)情的分析準(zhǔn)不準(zhǔn)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、必備品格的涵養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)等。

支點(diǎn)三：團(tuán)隊(duì)打磨聚思路。學(xué)科教研組要在觀察、分析的基礎(chǔ)上對(duì)所上之課進(jìn)行反復(fù)地推敲與琢磨，重新修改或擬定新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并在試講中不斷錘煉，打磨成形。團(tuán)隊(duì)打磨的目的在于匯聚教學(xué)思路，凝練課堂文化，從而為沉浸式校本研修提供強(qiáng)大的智力支持。通過(guò)團(tuán)隊(duì)打磨，教師能夠突破自身思維局限，開(kāi)闊教學(xué)視角，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)、盲點(diǎn)和漏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和理念的進(jìn)階。團(tuán)隊(duì)打磨的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、“教”與“學(xué)”深度融合的過(guò)程。

支點(diǎn)四：專題研討明方向。學(xué)科教研組應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，圍繞某一特定主題內(nèi)容展開(kāi)研討。專題研討能夠相對(duì)集中教師精力，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)智慧，通過(guò)有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)分享和觀點(diǎn)交流，讓教師獲得新的認(rèn)知、見(jiàn)解或思路。專題研討的內(nèi)容應(yīng)選擇源于一線教師課堂且具有一定傾向性、典型性的問(wèn)題，既切中要害又接地氣，使教師感興趣、有期盼、能參與。專題研討的形式應(yīng)靈活多樣，既有教師之間面對(duì)面的理念交流、思維碰撞，又有專家零距離的思想引領(lǐng)和互動(dòng)，讓教師在喜聞樂(lè)見(jiàn)的研討中啟迪教育智慧，明晰教學(xué)方向。

摘自《中國(guó)教育報(bào)》2025.5.26