在“三新”背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和方式發(fā)生了深刻改變。新課標(biāo)為課程育人提供了總體目標(biāo)指引，新課程強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新教材提高了內(nèi)容的時代性和科學(xué)性。在這一背景下，落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。教師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價方式進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，能夠高效引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識和技能，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、“教一學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵概述

“教一學(xué)一評”一致性是指教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育理念。教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能，學(xué)習(xí)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，課堂評價則評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖桃粚W(xué)一評”一致性確保了教學(xué)的有效性和針對性，并通過持續(xù)反饋幫助教師調(diào)整教學(xué)策略和手段，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程背景下，“教一學(xué)一評”一致性理念能夠?yàn)楦鲗W(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供路徑支持，其本質(zhì)在于從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)實(shí)施一體化的課程設(shè)計，持續(xù)關(guān)注并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的變化，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“三新”背景下小學(xué)美術(shù)“教一學(xué)一評”一致性教學(xué)策略

（一）深入研判學(xué)情，把握“教一學(xué)一評”一致性的方向

在“三新”背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)一評”一致性，就需要深入研判學(xué)情。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、藝術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計與之匹配的學(xué)習(xí)活動和評價方式。教師需要通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種方式，全面掌握學(xué)生的個體差異和共性特點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)既符合課程要求，又貼近學(xué)生實(shí)際。同時，學(xué)情分析還應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，通過動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確?！敖桃粚W(xué)一評”始終契合學(xué)生的真實(shí)需求。這種以學(xué)情為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，能夠有效避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性和評價的片面性，使“教一學(xué)一評”真正服務(wù)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

以桂美版小學(xué)美術(shù)教材一年級上冊“水與墨的碰撞”一課的教學(xué)為例。教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、藝術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面分析。一年級學(xué)生正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們對新鮮事物充滿好奇，但注意力容易分散，動手能力和藝術(shù)表現(xiàn)力尚在初步發(fā)展階段。

首先，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生初步了解水墨畫的基本特點(diǎn)，體驗(yàn)彩墨游戲的趣味性，并嘗試用簡單的筆觸表達(dá)自己的感受。這一目標(biāo)既符合課程教學(xué)要求，又貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計與之匹配的學(xué)習(xí)活動。對于一年級學(xué)生而言，單純的理論講解難以引發(fā)他們的興趣，對此，教師可通過直觀示范和互動教學(xué)，幫助學(xué)生了解彩墨的特性。例如，教師可以組織學(xué)生玩滴墨游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察彩墨滴入水中后產(chǎn)生的變化；還可以設(shè)計簡單的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生先在水中加入彩墨，再用宣紙拓印圖畫，體驗(yàn)水與墨碰撞的奇妙效果。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力?？紤]到一年級小學(xué)生的手部控制能力有限，教師可以為他們配備圍裙、濕巾等工具，同時密切關(guān)注學(xué)生對毛筆、宣紙、彩墨等工具及材料的使用情況。

最后，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中進(jìn)行巡堂，傾聽學(xué)生的創(chuàng)作感受，給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，激勵他們創(chuàng)作更富有創(chuàng)意的畫作。同時，教師還要及時為學(xué)生提供技法指導(dǎo)和資源支持，讓學(xué)生沉浸于水墨畫的藝術(shù)世界和良好的創(chuàng)作氛圍之中，實(shí)現(xiàn)圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展[1]。

（二）制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評價針對性

“教一學(xué)—評”一致性的核心在于教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，制訂清晰、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)高度契合。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)技能掌握情況，還要重視其審美能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。通過明確評價標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)過程中評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。

此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)體現(xiàn)層次性，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每個學(xué)生都能在評價中找到自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向。這種基于課程目標(biāo)的評價設(shè)計，能夠有效提升教學(xué)評價的針對性和科學(xué)性，為“教一學(xué)一評”一致性提供有力支撐。另外，教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況及真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)，動態(tài)更新并調(diào)整課程目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，在一體化課程設(shè)計中不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知邏輯、經(jīng)驗(yàn)邏輯及能力發(fā)展路徑，進(jìn)一步提升教學(xué)評價活動的針對性和有效性。

以桂美版小學(xué)美術(shù)教材一年級下冊“認(rèn)識泥塑”一課的教學(xué)為例。該課教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生初步了解泥塑的基本特點(diǎn)，掌握簡單的泥塑技法，使學(xué)生能夠通過泥塑表達(dá)自己的想法和情感。這一目標(biāo)既體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和動手能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)圍繞課程目標(biāo)展開，既要關(guān)注學(xué)生的泥塑知識掌握情況，又要重視其動手能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。例如，在知識掌握方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以關(guān)注學(xué)生能否明確指出泥塑所需的基本工具和材料，是否掌握泥塑的基本技法，如揉、捏、搓、壓等。在動手能力方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用這些技法完成簡單的泥塑作品，能否通過泥塑作品表達(dá)自己的想法。在情感態(tài)度與價值觀方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以關(guān)注學(xué)生的作品是否具有獨(dú)特性，是否體現(xiàn)出個人想象力和個性化表達(dá)。通過這種多維度的評價，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)具有層次性和靈活性。一年級學(xué)生的能力水平存在差異，因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度，既要照顧能力較弱的學(xué)生，又要兼顧能力較強(qiáng)的學(xué)生。例如，對于能力較弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重于基本技法的掌握和作品的完整性；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以額外關(guān)注學(xué)生作品的創(chuàng)意性和細(xì)節(jié)表現(xiàn)。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具有一定的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。例如，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生在制作泥塑時的專注度、動手能力和合作精神，評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這種多元化的評價方式不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)路徑。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)效

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)效。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，既要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力[2]。同時，教師還應(yīng)將情境設(shè)計與評價方式相結(jié)合，通過情境化學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)評價設(shè)計，幫助學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。這種情境化教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，還能使評價更加自然和全面，避免教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”有機(jī)統(tǒng)一。

以桂美版小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊“走近昆蟲世界”一課的教學(xué)為例。教師首先可以通過多媒體技術(shù)、實(shí)物展示和故事講述等多種方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。例如：利用圖片或視頻展示各種昆蟲的形態(tài)特征和生活習(xí)性，讓學(xué)生直觀感受昆蟲的多樣性；展示真實(shí)的昆蟲標(biāo)本或模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲的細(xì)節(jié)，如翅膀的花紋、身體的顏色和觸角的形狀等；講述與昆蟲有關(guān)的故事或傳說，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。這種情境化的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能為其后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材和靈感。

其次，教師可以依托情境設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，要求學(xué)生以自主探究或合作探究的方式創(chuàng)作富有創(chuàng)意的昆蟲標(biāo)本或模型，準(zhǔn)確表現(xiàn)昆蟲的形狀、顏色和特征。在此期間，教師要鼓勵學(xué)生克服畏懼心理，通過搜集和閱讀大量圖文和視頻資料，深入了解昆蟲的形狀、顏色和特征。

最后，評價環(huán)節(jié)也應(yīng)與教學(xué)情境緊密結(jié)合，確保教學(xué)與評價的一致性。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備放大學(xué)生的作品細(xì)節(jié)，評價他們對昆蟲形態(tài)特征的理解和藝術(shù)表現(xiàn)力。對于作品完成度高的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對于在作品中表現(xiàn)出獨(dú)特創(chuàng)意的學(xué)生，教師可以提出更高的要求。通過落實(shí)情境化的教學(xué)評價，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）設(shè)計自學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)活動是落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可通過設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，既要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異。同時，評價方式的設(shè)計也應(yīng)與自主學(xué)習(xí)活動相呼應(yīng)，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[3]。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對美術(shù)知識的理解，提升藝術(shù)素養(yǎng)。而多樣化的評價方式則能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

以桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊“小小漫畫展”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計一系列層次分明的自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步掌握漫畫創(chuàng)作技巧。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典漫畫作品，分析漫畫的表現(xiàn)手法，如夸張、變形、符號化等，并討論這些手法是如何增強(qiáng)漫畫表現(xiàn)力的。其次，教師可以讓學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，嘗試用簡單的線條和形狀，創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格的漫畫形象，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計漫畫情節(jié)，通過分鏡的形式將其表現(xiàn)出來。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中遇到的問題。最后，教師可開展線上問卷調(diào)查活動或投票活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及感想。

在“小小漫畫展”一課中，自主學(xué)習(xí)活動不僅能夠幫助學(xué)生掌握漫畫的基本技法，還能培養(yǎng)他們的想象力和敘事能力。學(xué)生能通過賞析漫畫作品提升審美能力，發(fā)展審美判斷力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教師可根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果，給予他們激勵性的評語，使他們持續(xù)保持藝術(shù)創(chuàng)作的自信心和熱情。

結(jié)語

“三新”背景下的教育改革為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師可通過深入研判學(xué)情、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及設(shè)計自學(xué)活動，有效落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能促進(jìn)其個性化發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)繼續(xù)探索“教一學(xué)一評”一致性的實(shí)踐路徑，推動小學(xué)美術(shù)教育改革的深化和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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