導(dǎo)讀：生命教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒身心健康發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著教育理念的不斷深化，如何通過適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征的方式開展生命教育，成為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域重點(diǎn)探討的課題。繪本以生動形象的畫面、豐富多彩的情節(jié)和富有哲理的內(nèi)容，提供了理想的教育載體。該研究以《一片葉子落下來》為例，探索如何運(yùn)用繪本開展幼兒生命教育實(shí)踐活動，旨在為教師提供實(shí)踐參考。

這種樸素的生命價值觀有助于幼兒建立積極向上的人生態(tài)度。繪本實(shí)踐活動突破了傳統(tǒng)說教式的生命教育模式，通過故事情節(jié)的渲染和人物形象的塑造，使幼兒在潛移默化中理解了生命的內(nèi)涵。葉子從春天發(fā)芽到秋天飄落的過程，展現(xiàn)了生命輪回的自然法則，能夠幫助他們平和地面對生命的有限性。繪本中對生命話題的溫和處理，為幼兒提供了認(rèn)識生命終點(diǎn)的心理支持，能夠引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和接納生命的完整過程。這種基于繪本的生命教育實(shí)踐，有效推動了幼兒生命意識的覺醒和生命觀念的形成。

（二）繪本實(shí)踐活動的實(shí)施原則

一、繪本在幼兒生命教育中的實(shí)踐價值

（一）繪本實(shí)踐活動的教育意義

繪本通過圖文結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為幼兒搭建了認(rèn)知生命的橋梁，使抽象的生命概念具象化與生動化。繪本《一片葉子落下來》通過弗雷迪的生命歷程，展現(xiàn)了生命存在的價值和意義。在閱讀過程中，幼兒不僅能感受到生命的自然規(guī)律，還能體會到生命存在的責(zé)任與使命。故事中丹尼爾向弗雷迪解釋“志愿”概念時指出：“我們活著，就是要讓別人過得快樂”

繪本實(shí)踐活動的實(shí)施應(yīng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，主要包含以下幾點(diǎn)：第一，教師需遵循生活化原則，將繪本內(nèi)容與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。當(dāng)繪本描述葉子為老人遮陰，或?yàn)橛變禾峁┯螒驁鏊鶗r，幼兒能從熟悉的生活場景中理解生命的價值。第二，情境創(chuàng)設(shè)原則要求教師充分利用繪本中的場景和情節(jié)，設(shè)計(jì)豐富多樣的互動活動。通過角色扮演與情景對話等方式，讓幼兒深入體驗(yàn)故事人物的情感歷程，增強(qiáng)對生命的感知和理解。第三，循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教育活動的層次性，從感知生命現(xiàn)象入手，逐步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命規(guī)律，最終達(dá)到對生命意義的深層思考。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重幼兒的主體參與，通過提問與討論等方式激發(fā)思維活力，培養(yǎng)其生命探究興趣和思考能力。第四，師幼互動原則要求教師扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在愉悅的情緒體驗(yàn)中獲得對生命的認(rèn)知和感悟。

（三）繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)與要求

繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)與要求直接影響生命教育實(shí)踐的效果。教師選擇時需重視內(nèi)容的適宜性?！兑黄~子落下來》以自然界常見的生命現(xiàn)象為素材，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。同時，繪本主題應(yīng)具有教育價值，通過生動的故事情節(jié)傳遞正確的生命觀念，幫助幼兒建立對生命的尊重和珍視。在藝術(shù)表現(xiàn)上，其形式需符合幼兒的審美特點(diǎn)：圖文配合應(yīng)和諧統(tǒng)一，畫面設(shè)計(jì)富有美感和想象空間；故事情節(jié)的發(fā)展需符合幼兒的心理特征，兼具趣味性和適齡性，避免過于復(fù)雜或抽象。語言表達(dá)應(yīng)簡潔明快，與幼兒的語言發(fā)展水平相匹配，便于他們理解和接受。對生命主題的處理應(yīng)溫和自然，既真實(shí)呈現(xiàn)生命現(xiàn)象，又兼顧幼兒的心理承受能力。此外，優(yōu)質(zhì)繪本還應(yīng)具有延伸價值，能激發(fā)幼兒的探究興趣，為后續(xù)教育活動提供豐富的素材和支持。

二、基于繪本的生命教育實(shí)踐探索過程

繪本生命教育的實(shí)踐路徑強(qiáng)調(diào)教育方式的多元化和系統(tǒng)性。繪本導(dǎo)讀環(huán)節(jié)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用提問與對話等方式激發(fā)幼兒的思考和情感共鳴。在互動環(huán)節(jié)中，需通過角色扮演、情景表演等方式，引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)故事主人公的情感歷程，建立對生命的同理心。延伸活動設(shè)計(jì)應(yīng)注重與自然觀察、藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，幫助幼兒將繪本中的生命意識內(nèi)化為認(rèn)知體驗(yàn)。

（一）生命認(rèn)知體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)

活動設(shè)計(jì)需充分挖掘《一片葉子落下來》中的生命教育元素，借助弗雷迪從萌芽到茂盛再到凋落的生命歷程，引導(dǎo)幼兒觀察生命的自然規(guī)律。教師可結(jié)合繪本情節(jié)，設(shè)計(jì)“樹葉觀察日記”活動，讓幼兒在實(shí)際環(huán)境中記錄樹葉從發(fā)芽到凋落的全過程。通過對比春天“小小一片葉芽”和夏天“葉片又寬又厚實(shí)，五個角又尖又硬”的變化，幼兒能直觀感受生命的成長。

在“葉子圖鑒制作”環(huán)節(jié)中，需組織幼兒收集與整理不同形狀、大小、顏色的樹葉，制作成標(biāo)本。這不僅印證了繪本中“沒有兩片葉子是一模一樣的”的說法，還能幫助幼兒理解生命的獨(dú)特性。圍繞丹尼爾向弗雷迪講述樹根、小鳥、太陽、月亮、星星和四季的情節(jié)，可開展“自然探索之旅”活動。讓幼兒在戶外觀察樹木生長環(huán)境，記錄小鳥活動軌跡，體驗(yàn)陽光和月光的變化，建立對生命環(huán)境的整體認(rèn)知。在“葉子藝術(shù)工坊”活動中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒拓印樹葉紋路，玲聽風(fēng)吹葉動的聲音，感受陽光透過樹葉的溫暖，深化對生命存在狀態(tài)的感知。

（二）生命情感互動活動開展

生命情感互動活動需圍繞繪本中人物情感的細(xì)膩描寫展開。教師可設(shè)計(jì)“葉子朋友劇場”活動，讓幼兒扮演弗雷迪、丹尼爾、艾爾弗雷德、本和克萊爾等故事角色，體驗(yàn)葉子之間的友情。在“生命對話角\"中，需引導(dǎo)幼兒朗讀并討論繪本中“弗雷迪真高興他是一片葉子，他愛他這根樹枝，愛他這些輕盈的樹葉朋友”等充滿情感的語句，分享對生命美好的感受。借助弗雷迪對生命終結(jié)的恐懼，可開展“心情分享會”活動。通過繪畫方式表達(dá)對生命輪回的理解，用丹尼爾的話語“對于不知道的事，我們?nèi)己ε?，這很自然”安撫幼兒面對生命終點(diǎn)的憂慮。在“四季變遷故事會”中，應(yīng)讓幼兒用多種方式（如講述、表演與音樂律動）展現(xiàn)葉子從春到冬的情感變化，尤其是秋天時“所有的葉子都冷得索索發(fā)抖”的場景，加深對生命歷程的情感體驗(yàn)?！叭~子彩虹”主題活動能夠引導(dǎo)幼兒欣賞和表達(dá)秋天葉子變成“深黃”“閃亮的橙色”“火紅色”“深紫色”的美麗景象，使其感受生命綻放的絢麗色彩?！吧喕亍币魳仿蓜踊顒油ㄟ^柔和的古典音樂，讓幼兒用肢體動作表現(xiàn)葉子飄落的過程，體會丹尼爾所說“春天變成夏天你不害怕；夏天變成秋天，你也不害怕。這些都是自然的變化”幫助他們從容地接納生命的自然規(guī)律。

（三）生命價值內(nèi)化活動實(shí)施

生命價值內(nèi)化活動實(shí)施需注重將繪本中的生命哲理轉(zhuǎn)化為幼兒的具體行動。圍繞丹尼爾對“志愿”的闡釋，教師可開展“小樹葉大貢獻(xiàn)”主題活動。讓幼兒在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)遮陽區(qū)域，體驗(yàn)為他人遮陰的快樂，理解“我們活著，就是要讓別人過得快樂”的深刻含義。還可通過“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，組織幼兒收集落葉制作有機(jī)肥料，實(shí)踐繪本中“葉子將跟水混合起來，讓這棵樹長得更強(qiáng)壯”的生態(tài)理念。應(yīng)設(shè)計(jì)“生命接力棒”活動，指導(dǎo)幼兒在班級小花園培育植物，觀察新芽破土而出的過程，體會生命成長的奇跡。在“溫暖行動”中，需引導(dǎo)幼兒為老人打造舒適的休息角落，為小動物制作食物投放站，將繪本中樹葉服務(wù)他人的精神付諸實(shí)踐。通過開展“生命故事會”，鼓勵幼兒運(yùn)用繪畫、手工與故事創(chuàng)編等方式，表達(dá)對生命價值的理解和感悟。“四季生命之旅”戶外觀察活動能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注并記錄身邊生命現(xiàn)象的變化，培養(yǎng)珍愛生命的態(tài)度?！案卸鞒砷L”主題活動可以引導(dǎo)幼兒通過給植物澆水、為昆蟲搭建棲息地等方式，表達(dá)對生命的關(guān)愛，理解丹尼爾所說“有一樣?xùn)|西比樹更強(qiáng)，這就是生命”的深意。這不僅能培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛生命的價值觀念，還能讓生命教育在具體實(shí)踐中得到升華。

三、繪本生命教育實(shí)踐的成效與優(yōu)化

（一）實(shí)踐活動的具體成效

繪本《一片葉子落下來》的閱讀與實(shí)踐活動，幫助幼兒在認(rèn)知理解、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等方面獲得了明顯進(jìn)步。在認(rèn)知層面，幼兒對生命現(xiàn)象的理解日益深入，能夠準(zhǔn)確識別和描述生命的自然規(guī)律，理解“沒有兩片葉子是一模一樣的”的生命特性，形成對生命獨(dú)特性的認(rèn)知。在情感層面，幼兒通過體驗(yàn)弗雷迪與丹尼爾的友情，培養(yǎng)了對生命的同理心和關(guān)愛之情。尤其是在面對生命終點(diǎn)時，他們能夠理解并接納丹尼爾言語傳達(dá)的生命哲理，正確看待生命的輪回。在行為層面，幼兒能夠?qū)ⅰ爸驹浮本駜?nèi)化為具體行動，主動為他人提供幫助，珍惜身邊的生命，展現(xiàn)出積極向上的生命態(tài)度。通過多樣化的實(shí)踐活動，幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力得到了全面提升。實(shí)踐活動還促進(jìn)了家園共育的深入開展，家長反饋幼兒在日常生活中展現(xiàn)出更強(qiáng)的生命關(guān)懷意識。

（二）實(shí)踐過程中的問題與反思

實(shí)踐過程中的問題與反思主要集中在活動設(shè)計(jì)、實(shí)施效果和評價機(jī)制等方面。在活動設(shè)計(jì)層面，部分教育活動過于關(guān)注知識傳遞，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)和價值觀培養(yǎng)。例如，在解釋生命輪回時，缺乏必要的心理疏導(dǎo)和情感支持。活動形式過于單一，未能充分利用繪本中豐富的情節(jié)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，影響了幼兒的參與興趣和體驗(yàn)效果。在實(shí)施層面，教師對幼兒個體差異的關(guān)注不夠，未能針對不同幼兒的認(rèn)知水平和情感需求進(jìn)行個性化指導(dǎo)。在引導(dǎo)幼兒理解抽象的生命概念時，部分教師的表達(dá)方式過于直接，缺乏必要的形象化和具體化策略。在活動評價層面，現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系不夠完善，難以全面反映幼兒在生命教育實(shí)踐中的真實(shí)收獲和成長變化。教師對幼兒的觀察記錄不夠系統(tǒng)，影響了對實(shí)踐效果的準(zhǔn)確評估和后續(xù)活動的改進(jìn)優(yōu)化。此外，家園共育的深度和廣度仍需加強(qiáng)，家長參與度有待提升，家庭教育與園所教育的銜接機(jī)制尚需完善。

（三）實(shí)踐優(yōu)化的策略與建議

為了高效開展生命教育活動，需從多個維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和完善。在活動設(shè)計(jì)方面，應(yīng)加強(qiáng)對繪本內(nèi)容的深入挖掘，圍繞弗雷迪對生命的認(rèn)知?dú)v程，設(shè)計(jì)層次性和連續(xù)性的實(shí)踐活動。將丹尼爾講述的自然現(xiàn)象與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的觀察和體驗(yàn)情境。在活動實(shí)施方面，教師需提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握講述、提問、引導(dǎo)等多種教學(xué)技能，提升對幼兒心理特點(diǎn)的把握能力。針對生命教育中的深奧話題，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，通過故事復(fù)述、游戲等方式柔和呈現(xiàn)。在評價機(jī)制方面，需建立多元化的評價體系，通過觀察記錄、作品分析與情境表現(xiàn)等方式，全面評估幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感變化。應(yīng)強(qiáng)化家園共育，設(shè)計(jì)親子共讀與實(shí)踐探索等活動，讓家長深入?yún)⑴c生命教育實(shí)踐。還可建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過經(jīng)驗(yàn)分享與案例研討提升教師專業(yè)能力。同時，應(yīng)定期總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的生命教育活動模式，促進(jìn)幼兒生命教育的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

基于繪本開展幼兒生命教育實(shí)踐，既是時代發(fā)展的需要，也是幼兒教育的重要課題。實(shí)踐證明，將繪本閱讀與多元化活動相結(jié)合，能有效促進(jìn)幼兒生命意識的覺醒和生命價值觀的形成。在未來的實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教育策略，創(chuàng)新活動形式，深化家園共育，使生命教育通過繪本活動更好地融入幼兒成長。同時，應(yīng)重視教師專業(yè)能力的提升，完善評價機(jī)制，推動幼兒生命教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。