中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0112-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是教育價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語課堂以教師講授為主，教學(xué)方法單一、內(nèi)容脫離生活，學(xué)生缺乏情境化語言實踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下、動力不足、口語表達(dá)能力弱。近年來，隨著教育改革的不斷深入，課本劇作為一種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的形式，受到越來越多教育工作者的關(guān)注。

在中小學(xué)語文教學(xué)中，課本劇通常指根據(jù)敘事類課文改編的劇目，即把教材內(nèi)容改編成劇本，通過創(chuàng)設(shè)課文情境，改編情節(jié)與塑造人物性格，讓學(xué)生展現(xiàn)故事主題。同理，英語課本劇是以英語教材為藍(lán)本，以每個模塊的交際主題為中心，活用英語教材的語言材料并以表演的方式展開英語交際。開展課本劇教學(xué)時，學(xué)生以小組合作形式領(lǐng)取角色與任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀英語課本劇并編寫劇本。學(xué)生根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變角色，如在編寫劇本時是編劇，在排演過程中既可以是演員也可以是導(dǎo)演。經(jīng)過實踐，筆者總結(jié)了初中英語課本劇教學(xué)的“選”“編”“定”\"排”“演”\"評”六個步驟，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

一、選：選擇故事情節(jié)強(qiáng)且適合學(xué)生的話題作為課本劇內(nèi)容

初中英語教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，但并不是所有的課文都適合編排課本劇，外研版英語教材中模塊與模塊話題之間有一定的聯(lián)系，教師應(yīng)選擇主題突出的課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本模塊主題和生活經(jīng)歷確定課本劇話題，并根據(jù)課文情境設(shè)計對話內(nèi)容，通過小組討論、串聯(lián)對話等途徑適當(dāng)加入細(xì)節(jié)內(nèi)容，形成適合表演的劇本。在這個過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，加深對文本內(nèi)容的記憶與理解，甚至發(fā)揮創(chuàng)造力，使課本劇更具吸引力。

一是結(jié)合教材內(nèi)容特點及學(xué)生實際情況選擇課本劇主題。比如，外研版英語七年級下冊Module5Shopping這一單元主題與學(xué)生生活非常貼近，教學(xué)本模塊Unit1WhatcanIdo foryou？一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為劇本原型，進(jìn)行臺詞和劇情的創(chuàng)編，提煉出“HappyStore”的主題。該主題屬于購物話題，貼近學(xué)生日常生活，語篇以對話形式，創(chuàng)設(shè)三個場景。場景一：一個女孩購買糖果和蛋糕；場景二：兩個男孩爭著購買籃球；場景三：富人想購買快樂，并通過幫助貧困女孩為母親購買衣物而獲得快樂。通過串聯(lián)編演三個場景，學(xué)生感知、理解并熟悉課本關(guān)于購物的對話，深化對主題意義的理解，體驗購物的快樂，理解不同的人購物會收獲不同的快樂。

二是選擇故事性強(qiáng)的課文引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇。以外研版英語八年級上冊Module8Unit2Shewasthinkingabouthercat.這一課文講述的故事“Al-ice'sAdventureinWonderland”為例，它屬于“人與社會”主題范疇“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，主要講述愛麗絲和她的姐姐坐在河邊，突然看到一只奇怪的兔子跑過，愛麗絲懷著好奇心跟了上去，并掉進(jìn)一個洞里面，來到一個新世界后發(fā)生的種種故事。故事情節(jié)層層遞進(jìn)，栩栩如生，引人遐想，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展、人物性格和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。比如，劇本中描述“You can't kill mybest friend.Magic，mag-ic，make them stop！We will go，see you.”\"Finally，the cat disappeared with Alice，and the queen can’tmoveanymore！\"在表演中，學(xué)生感受到友誼的重要性，最后認(rèn)識到什么是真正的好朋友（真正的好朋友可互訴衷腸）?？梢姡n本劇的表演能深深感染學(xué)生，讓學(xué)生感受劇情中優(yōu)秀人物的美好品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

二、編：結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行腳本編寫

選定課本劇內(nèi)容后，下一步是進(jìn)行腳本編寫。腳本編寫是課本劇教學(xué)的重要部分。腳本編寫應(yīng)源于教材并超越教材，同時要符合學(xué)生認(rèn)知特點，符合社會審美，有積極向上的精神。此外，腳本還應(yīng)該具有趣味性，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生表演的興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。具體而言，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行腳本編寫應(yīng)該做到以下幾點。一是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定核心語言點，如現(xiàn)在進(jìn)行時、情態(tài)動詞的使用，以及設(shè)定交際功能目標(biāo)，如購物場景中的價格詢問、餐廳點餐用語等。二是劇本結(jié)構(gòu)的搭建。劇本結(jié)構(gòu)一般采用“情境導(dǎo)入一沖突發(fā)展—問題解決”三幕式結(jié)構(gòu)，每幕設(shè)置3一5個場景轉(zhuǎn)換，總時長控制在5一6分鐘。三是角色與臺詞的設(shè)計。課本劇主要角色一般不超過5個，可增設(shè)旁白輔助劇情推進(jìn)。臺詞設(shè)計遵循“核心句型重復(fù)率 ?3 次，如購物場景重復(fù)使用Howmuchis...\"\"生詞量控制在5% 以內(nèi)”“每個角色單次發(fā)言不超過3個復(fù)合句”等原則，以便學(xué)生容易實施。四是考慮互動環(huán)節(jié)的嵌入，即根據(jù)劇情的需要設(shè)置觀眾互動點，如集體合唱教材歌曲、重復(fù)關(guān)鍵句型，或者加入可替換選項，如開放式結(jié)局供觀眾選擇。

以外研版英語七年級下冊Module5Shopping一課為例。為提煉主題意義，筆者將其定為“HappyStore”。本次腳本編寫從中選擇話題，讓學(xué)生先在小組中討論，充分發(fā)揮各自的想象力，發(fā)表個人的意見，組內(nèi)記錄員負(fù)責(zé)記錄，形成初步腳本。然后，討論組員腳本，確定初步的劇本稿。在這個過程中，學(xué)生的合作交流、思維、歸納等能力都得到了鍛煉。鑒于學(xué)生的知識水平有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、詞典等搜索相關(guān)的材料，不斷地修改、完善腳本。與此同時，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對腳本中的詞匯、句子及情節(jié)發(fā)展的邏輯進(jìn)行全面的檢查、修改，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本語言表達(dá)的準(zhǔn)確、純正。腳本語言需符合學(xué)生認(rèn)知水平及表演水平，讓學(xué)生在表演中更容易記住臺詞并展示人物個性，使課本劇表演更富有舞臺效果。

創(chuàng)編腳本能使學(xué)生習(xí)得新語言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如下頁圖1所示，學(xué)生在劇本編寫中通過查閱字典習(xí)得合適的詞匯和句式表達(dá)，如candies、soft、smells、waste、piece等詞匯，以及一些純正的表達(dá)，如“Would you like to try a piece？”\"How much is it？”等。學(xué)生掌握what、would、howmuch等問句的用法，學(xué)會用純正的英文進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在表演中相互學(xué)習(xí)，不斷打磨劇中的語言，模仿人物性格的語音語調(diào)，提升了語言能力和學(xué)習(xí)能力。

三、定：依據(jù)腳本及學(xué)生特點確定扮演角色

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷劇本編寫、修改、整理、完善等環(huán)節(jié)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確具體的扮演角色。首先，角色的確定要充分考慮腳本中角色的個性特點及角色隨著情節(jié)發(fā)展的可能性；其次，要結(jié)合學(xué)生的性格特點與語言基礎(chǔ)來考慮誰能勝任哪個角色；最后，明確學(xué)生最終扮演的角色。

以上述劇本“HappyStore”為例。該劇本主要有三個場景：一個可愛的小女孩在挑選自己喜歡的物品；給自己的好朋友挑選禮物時，與另一位顧客發(fā)生了沖突，后來商店老板機(jī)智地化解；一個富人幫助一個想給母親驚喜的小女孩購買了禮物。根據(jù)劇本中的角色人數(shù)，可以確定參與表演的學(xué)生人數(shù)不超過10人；根據(jù)學(xué)生的性格特點，可以確定參與表演的學(xué)生人數(shù)及角色。比如，由形象高大、熱心、性格外向且機(jī)智的學(xué)生扮演店老板；兩名語言熟練度待提升的女生扮演店老板身邊負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生和服務(wù)顧客的角色；口語流利、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且大膽自信的一名學(xué)生負(fù)責(zé)旁白；一名嬌小的學(xué)生扮演場景一中的可愛小女孩；兩名愛打籃球的男同學(xué)負(fù)責(zé)扮演場景二中的兩個因購買籃球因爭執(zhí)而結(jié)識的顧客；體型較壯的學(xué)生扮演財大氣粗、氣焰囂張的富商；一名可愛的學(xué)生扮演場景三中的為母親購物的小女孩。

四、排：規(guī)劃合適的時間和地點進(jìn)行劇自排練

排練是為展演做準(zhǔn)備。課本劇排練是一個綜合性的教育實踐活動，通過戲劇表演的形式將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的舞臺形象，在提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)上具有獨(dú)特的教育價值與實踐意義。課本劇的排練時間、地點和角色應(yīng)依據(jù)內(nèi)容難度而定。教材中簡短的對話或小短文可以當(dāng)堂操練，故事情節(jié)相對復(fù)雜、需要學(xué)生續(xù)寫或者改編的則適合安排在課外。當(dāng)然，在課外排練中也需要教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃排練的時間、地點和內(nèi)容等，防止漫無目的、效率不高的排練。同時，教師應(yīng)依據(jù)劇本內(nèi)容著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、肢體語言、情感及團(tuán)隊默契度等。為了讓學(xué)生更好地代入角色，教師還可以根據(jù)需要配備演出服裝、道具和背景音樂等。

例如，在組織學(xué)生排練“HappyStore”時，首先，教師讓學(xué)生熟悉腳本，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、背誦臺詞。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備臺詞的過程中凸顯情感，加上必要的肢體語言，如高興與沮喪時的表情如何控制、動作如何體現(xiàn)，通過恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼魇寡堇[的人物形象更加飽滿。再次，對舞臺的站位進(jìn)行指導(dǎo)，因為適宜的站位對學(xué)生表演發(fā)揮積極的作用，并且表演者的站位還在一定程度上影響觀眾的觀看效果。最后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)劇本中人物的性格特征，共同探討和確定相應(yīng)人物在課本劇表演中需要的服裝、道具、背景音樂和場景布置等。

經(jīng)過兩周的排練，學(xué)生表演效果顯著提升一臺詞從斷斷續(xù)續(xù)到自然流利，直至完全脫稿；角色演繹得生動形象，讓人印象深刻。

五、演：創(chuàng)設(shè)機(jī)會進(jìn)行劇目展演

英語課本劇的“演”，是一種將英語學(xué)習(xí)與戲劇表演藝術(shù)深度融合的教學(xué)實踐活動，蘊(yùn)含著豐富的教育與藝術(shù)價值?！把荨睘閷W(xué)生創(chuàng)造了真實而生動的語言情境。在課堂上，可先通過集體朗讀讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容及詞匯發(fā)音；通過小組角色扮演形式，讓學(xué)生更深入地把握對話內(nèi)容，以及相應(yīng)人物的形象、表情和發(fā)音，使課本對話的劇情和角色情感更加到位。例如，在表演劇本“Alice'sAdventureinWonderland”時，飾演Alice的學(xué)生為了精準(zhǔn)地傳達(dá)角色復(fù)雜的情感與意圖，仔細(xì)揣摩臺詞中的單詞重音、連讀及語調(diào)起伏。這種對語言細(xì)節(jié)的關(guān)注與練習(xí)能夠有效提升學(xué)生的英語口語能力。同時，在與其他演員互動交流的過程中，學(xué)生能夠接觸到不同類型的英語表達(dá)，豐富自己的語言素材庫，并且學(xué)會根據(jù)語境靈活運(yùn)用語言，增強(qiáng)語言的交際性。這也有助于學(xué)生深入理解劇本及語言背后的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生在全球化的時代背景下更好地理解和尊重不同文化之間的差異，提升文化素養(yǎng)。

在課外，教師可以結(jié)合劇本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及相關(guān)的教學(xué)資源選擇合適的展演方式。例如：參加學(xué)校范圍內(nèi)的活動，包括文藝晚會、校慶活動、英語角活動等，鼓勵學(xué)生自發(fā)組織英語劇目的展演；參加校際交流，可以組織英語劇目交流展演活動，通過相互觀摩和交流，提升學(xué)生的表演水平和英語交流能力；參加班級表演，可以在班級活動或家長會上安排學(xué)生表演英語劇目，向家長和同學(xué)展示才藝和英語表達(dá)能力；參加社區(qū)演出，通過加強(qiáng)與社區(qū)文化中心、社區(qū)學(xué)校的合作，為學(xué)生爭取英語劇目展演的機(jī)會；參加線上展演，即利用新媒體平臺，如學(xué)校公眾號、社交媒體等，錄制學(xué)生的劇目表演視頻，并進(jìn)行線上分享。

六、評：以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)編及展演評價

目標(biāo)導(dǎo)向在創(chuàng)編及展演評價中起著重要作用，直接影響學(xué)生開展劇本表演活動的興趣和信心。評價作為課本劇創(chuàng)編的重要環(huán)節(jié)，需兼顧過程與結(jié)果。教師既要注重創(chuàng)編過程性評價，也要注重展演的結(jié)果性評價，并明確不同評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。比如，在進(jìn)行創(chuàng)作和展演之前，必須讓學(xué)生明確要達(dá)成的目標(biāo)，如要明確表達(dá)的主題、情緒、信息或故事。教師則根據(jù)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的邏輯性與完整性、主題的鮮明性與教育價值等。在學(xué)生完成劇本表演后，教師及時根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評估，給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。教師及時評價可幫助學(xué)生提升表演技巧與學(xué)習(xí)成效。

仍以表演劇本“Alice'sAdventureinWonderland”為例。該故事經(jīng)典且有趣，具有教育意義和審美價值。劇本表演的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解其中一些經(jīng)典人物、經(jīng)典故事，培養(yǎng)對故事類文學(xué)作品的興趣，具備批判性思維，能從故事中學(xué)到正確的價值觀。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容Unit1“Shewassittingwith hersisterbytheriver.”后，教師提出問題：“Whatcan youlearnfrom it？Whatdo you thinkofthe Cheshirecat？”鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點。有的學(xué)生認(rèn)為是因為柴郡貓隨意地挑釁皇后，給Alice引來禍患，所以在生活中不能隨意挑釁他人；有的學(xué)生認(rèn)為生活中遇到壞人時不應(yīng)該害怕，要沉著冷靜、勇敢地面對。教師通過問題引導(dǎo)、設(shè)置不同的教學(xué)活動，使學(xué)生對角色人物、故事情節(jié)的理解更加透徹，對劇本主題的理解更加深入。同時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生：分析一個人物或事件時，要從不同角度進(jìn)行分析，學(xué)會全面地看問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課本劇的展演中，要讓學(xué)生明確腳本編寫與展演的要素，如語言表達(dá)要準(zhǔn)確、內(nèi)容要具有邏輯性與完整性、主題應(yīng)鮮明，有教育價值等。在評價學(xué)生的課本劇時，教師應(yīng)從腳本編寫和展演兩個維度來評價學(xué)生的創(chuàng)編作品，既要考量學(xué)生的展演，又要考量學(xué)生上交的創(chuàng)編腳本（見表1）。

課本劇通常具有生動有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更主動地參與英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從初中英語教材中選擇合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，在參與劇本表演過程中體驗到英語的魅力，從而產(chǎn)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語表達(dá)能力和思維品質(zhì)；通過自導(dǎo)自演或教師指導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過表演體驗的方式，提升學(xué)生對語言的理解力與學(xué)習(xí)力，同時培養(yǎng)跨文化意識，落實立德樹人根本任務(wù)；通過課本劇的劇本編寫與表演，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期待感、參與感和自信心。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語特色課程創(chuàng)建的實踐研究\"（2022ZJY1476）的階段研究成果。

（責(zé)編黎雪娟）