導(dǎo)讀：在幼兒教育領(lǐng)域，繪本閱讀作為一種重要的教育手段，逐漸受到廣泛關(guān)注。繪本中豐富的色彩、生動(dòng)的圖像和簡(jiǎn)潔的文字能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)往往忽視了幼兒的主體地位和個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；诖?，本研究從幼兒視角出發(fā)，深入探討了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在為幼兒教育工作者提供有益參考和借鑒。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）語(yǔ)言能力的全面提升

繪本閱讀是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的核心途徑。繪本文字通常簡(jiǎn)潔明快、富有韻律，這種語(yǔ)言風(fēng)格不僅易于幼兒理解，還能有效促進(jìn)其詞匯積累和語(yǔ)言能力發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)豐富的詞匯和多樣化的句式結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力。例如，一本關(guān)于動(dòng)物的繪本可能會(huì)介紹各種動(dòng)物的名稱、特征和行為。通過(guò)閱讀，幼兒不僅能學(xué)習(xí)具體的詞匯，還能通過(guò)重復(fù)和韻律化的語(yǔ)言加深對(duì)這些詞匯的記憶和理解。此外，繪本中的對(duì)話和敘述形式也為幼兒提供了模仿和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有助于提升其口語(yǔ)表達(dá)能力和書面語(yǔ)言理解能力。

（二）思維能力的深度發(fā)展

繪本的情節(jié)和畫面是發(fā)展幼兒思維能力的關(guān)鍵要素。生動(dòng)的圖像和有趣的故事能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助其構(gòu)建豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本中的問題解決情境有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問題解決能力。在閱讀過(guò)程中，幼兒需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和總結(jié)，這不僅能提升其思維的靈活性，還能促進(jìn)其思維深度與廣度的拓展。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，幼兒可能會(huì)預(yù)測(cè)小兔子和大兔子之間接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。此外，繪本中的開放性結(jié)局或未解之謎也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵(lì)他們提出想法和解決方案。

（三）情感態(tài)度的培養(yǎng)與價(jià)值觀的樹立

繪本不僅是知識(shí)的載體，更是傳遞情感和價(jià)值觀的媒介。許多繪本蘊(yùn)含著豐富的情感和價(jià)值觀，如友誼、勇氣、善良、愛與分享等。通過(guò)閱讀這些繪本，幼兒能夠在潛移默化中接受情感教育，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。例如，《愛心樹》通過(guò)簡(jiǎn)單而深刻的插圖和文字，傳達(dá)了無(wú)私的愛與奉獻(xiàn)的主題，能夠引發(fā)幼兒對(duì)愛的思考和感悟。繪本中的情感故事能夠引起幼幾的共鳴，幫助他們體驗(yàn)不同的情感，并學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，培養(yǎng)對(duì)他人的同理心。這種情感教育對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升具有重要意義。

（四）閱讀興趣的激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成

圖文并茂、充滿趣味性的繪本能有效吸引幼兒注意力，是培養(yǎng)其閱讀興趣的重要工具。通過(guò)持續(xù)的繪本閱讀活動(dòng)，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。繪本生動(dòng)的視覺呈現(xiàn)和敘事方式能夠使幼兒在閱讀中獲得滿足感，不斷提升閱讀積極性。例如，《好餓的毛毛蟲》中色彩鮮艷的插圖和重復(fù)遞進(jìn)的句式結(jié)構(gòu)，不僅深受幼兒喜愛，還能讓他們獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。此外，繪本分享會(huì)等定期的閱讀活動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的能力。幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的原則

造成閱讀負(fù)擔(dān)。例如，選擇文字量適中、字體較大、排版疏密有致的繪本，能夠幫助幼兒高效地閱讀和理解。同時(shí)，插圖應(yīng)與文字內(nèi)容緊密配合，輔助幼兒理解故事情節(jié)和人物情感。確保繪本的易讀性，能夠有效提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。

（一）適齡性原則

在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，確保繪本內(nèi)容和形式與幼兒的認(rèn)知能力和心理需求相匹配。不同年齡段的幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言和情感等方面存在顯著差異，因此繪本的選擇需具有針對(duì)性。例如，小班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，他們更傾向于色彩鮮艷、圖像簡(jiǎn)單、情節(jié)重復(fù)的繪本。這類繪本能夠快速吸引其注意力，激發(fā)其閱讀興趣。中班幼兒的語(yǔ)言能力逐漸增強(qiáng)，因此，可以選擇情節(jié)稍復(fù)雜、語(yǔ)言豐富的繪本。大班幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，他們對(duì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的繪本更感興趣，可以選擇具有思想深度和豐富文化內(nèi)涵的繪本。

（四）多樣性原則

繪本的選擇應(yīng)涵蓋多種類型和主題，以此滿足幼兒多樣化的興趣和發(fā)展需求。繪本種類可包括童話故事、科普知識(shí)、生活故事、情感教育等，主題可涉及自然、動(dòng)物、家庭、友誼、勇氣等多個(gè)方面。選擇多樣性的繪本，不僅能拓寬幼兒的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)其個(gè)性化的興趣愛好，提升其綜合素養(yǎng)。例如，可以在班級(jí)閱讀角設(shè)置不同的繪本區(qū)域，如“自然探索區(qū)”“動(dòng)物世界區(qū)”“情感故事區(qū)”等，讓幼兒感受不同的主題和內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣和探索欲望。

（二）情感親近原則

繪本內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)其情感共鳴。在閱讀過(guò)程中，與幼兒生活相關(guān)的故事更能激發(fā)他們的興趣和情感聯(lián)結(jié)。例如，以家庭、友誼、校園生活為主題的繪本能夠喚起幼兒的熟悉感，增強(qiáng)其閱讀代入感。同時(shí)，繪本中的情感表達(dá)需真實(shí)自然，能夠觸動(dòng)幼兒內(nèi)心，促進(jìn)他們情感認(rèn)知和表達(dá)能力的發(fā)展。精選具有情感親近性的繪本，不僅能幫助幼兒更好地理解內(nèi)容，還能提升其閱讀專注度和愉悅體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀效果。

（三）可讀性原則

繪本內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于幼兒理解和接受。繪本語(yǔ)言需符合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，避免使用復(fù)雜或生僻的詞匯和句式。排版設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)清晰直觀，避免過(guò)多文字和復(fù)雜布局給幼兒

三、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

（一）立足幼兒發(fā)展階段，精選繪本閱讀素材

1.小班幼兒視角下的繪本選擇

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小班幼兒處于前運(yùn)算階段，主要通過(guò)直觀感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。因此，教師可以選擇視覺吸引力強(qiáng)、語(yǔ)言韻律感好的繪本。例如，《好餓的毛毛蟲》以色彩鮮艷的插圖吸引著幼兒的目光。其簡(jiǎn)單重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)“它吃了”不僅符合幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能幫助他們自然習(xí)得新詞匯，如數(shù)字、星期和食物名稱等。這種重復(fù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為幼兒提供了語(yǔ)言模仿和練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了其語(yǔ)言感知和表達(dá)能力的發(fā)展。此外，《小熊寶寶系列》通過(guò)簡(jiǎn)潔的畫面和生活化場(chǎng)景喚起了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生了情感共鳴。例如，繪本中小熊寶寶刷牙、洗澡等日常活動(dòng)的描繪能讓幼兒發(fā)現(xiàn)與自己生活的相似性，增強(qiáng)閱讀的親近感和參與感。

2.中班幼兒視角下的繪本選擇

根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，中班幼兒處于語(yǔ)言和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。通過(guò)與成人的互動(dòng)和交流，他們能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的協(xié)同發(fā)展。因此，在中班繪本選擇中，教師應(yīng)注重繪本的情感表達(dá)和情節(jié)發(fā)展。例如，《猜猜我有多愛你》通過(guò)小兔子和大兔子之間溫馨的對(duì)話表達(dá)了濃濃的愛意。在閱讀過(guò)程中，幼兒不僅能夠感受愛的力量，還能學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言表達(dá)情感，這對(duì)其情感發(fā)展具有重要意義。此外，《小豬佩奇》以幽默的情節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。繪本描述了小豬在日常生活中的各種有趣經(jīng)歷，如幫助朋友解決問題、勇敢面對(duì)困難等。通過(guò)閱讀這些故事，幼兒既能學(xué)習(xí)解決問題的方法，又能樹立正確的價(jià)值觀。

3.大班幼兒視角下的繪本選擇

根據(jù)布魯納的認(rèn)知表征理論，大班幼兒正處于符號(hào)表征階段，能夠通過(guò)語(yǔ)言、圖像等符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，在大班繪本選擇中，教師應(yīng)注重繪本的思想深度和文化內(nèi)涵。例如，《愛心樹》這本繪本不僅能引發(fā)幼兒對(duì)愛與奉獻(xiàn)的思考和討論，還能促進(jìn)其對(duì)社會(huì)和人際關(guān)系的深刻理解。在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠感受愛的無(wú)私和偉大，提升情感認(rèn)知和道德判斷能力。此外，《一園青菜成了精》憑借其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和生動(dòng)的敘事，有效促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本中通過(guò)描述青菜精靈的奇幻冒險(xiǎn)，以充滿想象力的情節(jié)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其文學(xué)感知和審美能力。通過(guò)閱讀這些繪本，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)豐富的文化知識(shí)，還能促進(jìn)思維能力的

深度發(fā)展。

（二）尊重幼兒學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建閱讀游戲課程

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，通過(guò)游戲探索世界、建構(gòu)知識(shí)。因此，教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特征，將閱讀與游戲相結(jié)合，構(gòu)建游戲化的閱讀課程。教師可以通過(guò)角色扮演、情境模擬、繪本劇表演等方式，讓幼兒在游戲情境中體驗(yàn)故事內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性。例如，在教學(xué)《小兔子乖乖》時(shí)，可以組織幼兒分別扮演小兔子和大灰狼，通過(guò)表演理解故事情節(jié)和情感。此外，教師還可以設(shè)計(jì)繪本拼圖、故事接龍等游戲活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)繪本的理解和記憶。

（三）了解幼兒閱讀興趣，支持幼兒自主選擇

教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀興趣，尊重其主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，可以設(shè)立繪本角，讓幼兒自由選擇并閱讀喜歡的繪本。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享閱讀感受，通過(guò)小組討論、繪本分享會(huì)等形式，促進(jìn)幼兒之間的交流與互動(dòng)。例如，在繪本分享會(huì)中，可以引導(dǎo)幼兒講述最喜歡的繪本故事，表達(dá)閱讀中的想法和發(fā)現(xiàn)。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣，定期更新繪本角的繪本資源，引入更多幼兒喜愛的繪本，激發(fā)其閱讀熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育中，繪本閱讀憑借獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，成為支持幼兒成長(zhǎng)的重要途徑。研究結(jié)果表明，基于幼兒視角的繪本閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)其閱讀熱情，培養(yǎng)其自主閱讀能力。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的不同發(fā)展階段，精選繪本素材，構(gòu)建游戲化閱讀課程。這不僅能提升幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。