導(dǎo)讀：從游戲?yàn)橹鞯挠變簣@過渡到學(xué)習(xí)任務(wù)加重的小學(xué)階段，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)情緒適應(yīng)問題。面對(duì)新環(huán)境，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不適應(yīng)感，甚至出現(xiàn)消極情緒反應(yīng)。大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，教師應(yīng)重視情感教育，借助情緒主題繪本幫助他們識(shí)別和理解各種情緒。這不僅能培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，還能幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、引入繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)情緒

許多幼兒因缺乏對(duì)情緒表現(xiàn)及其管理方式的認(rèn)知，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)生活中難以建立有效的人際關(guān)系，也無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我，在學(xué)習(xí)和社交中產(chǎn)生了諸多困擾。因此，教師可以通過引入情緒主題繪本開展教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒在閱讀過程中認(rèn)識(shí)情緒，在故事情境中理解情緒。

例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入大班后，自我意識(shí)越來越強(qiáng)，在各種自主活動(dòng)中總會(huì)聽到：“你為什么搶我的材料，我不要和你做朋友了”“哼！你破壞我的作品，我生氣了”“我害怕上小學(xué)”這些言語(yǔ)包含了幼幾各種各樣的情緒，但他們卻無法很好地辨識(shí)并管理情緒。因此，教師可以結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和幼小銜接的情況，為其提供繪本《菲菲生氣了》。該繪本通過生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，清晰地展現(xiàn)了菲菲從生氣到逐漸平靜的整個(gè)情緒變化過程。在繪本閱讀中，幼兒能夠了解到憤怒情緒具體表現(xiàn)為“漲紅的臉、瞪大的眼睛和緊繃的身體”，也能認(rèn)識(shí)到生氣等情緒的產(chǎn)生是正常的，應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和管理情緒。教師可以進(jìn)一步讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)觀察并試表達(dá)情緒，幫助他們更加清晰地認(rèn)識(shí)情緒。例如，讓幼兒分享喜歡和討厭的情緒，如開心、平靜、害羞、生氣、難過、妒忌、害怕等。此外，教師還可以提供《別碰我的甜甜圈》《把壞脾氣收起來》《生氣，也沒關(guān)系》等繪本。在《把壞脾氣收起來》中，通過認(rèn)識(shí)和區(qū)別平靜和生氣兩種情緒，幼兒能夠表達(dá)平靜、高興等情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)生氣、煩躁、難過等情緒，并意識(shí)到“壞脾氣”是不可取的。

繪本不僅能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力和審美能力，還能幫助他們塑造心理彈性，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師應(yīng)選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動(dòng)投入到閱讀中，識(shí)別不同情緒。

二、開展繪本表演活動(dòng)，幫助幼兒理解情緒

為了幫助幼兒深入理解情緒，教師可以開展繪本表演活動(dòng)。讓他們用動(dòng)作、表情演示不同情緒，進(jìn)一步感受繪本人物的情緒變化。這不僅能幫助幼兒更好地理解情緒，還能提升其情緒管理能力。在表演活動(dòng)中，通過參與合作分工，幼兒還能掌握與他人相處的方法，輕松地融入集體生活中。

例如，教師可借助《我的情緒小怪獸》開展情緒表演活動(dòng)。首先，可以提出問題：“小朋友們，你們知道什么是情緒嗎？情緒都是一樣的嗎？為什么會(huì)有情緒呢？馬上就要步入小學(xué)了，大家又產(chǎn)生了哪些情緒呢？”用問題激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與閱讀。通過閱讀，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)小怪獸用多種顏色表達(dá)不同情緒，如黃色代表開心，藍(lán)色代表傷心、紅色代表生氣、綠色代表平靜、黑色代表害怕。其次，應(yīng)組織幼兒結(jié)合對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)和理解，制作情緒卡片。最后，可以鼓勵(lì)幼兒演繹情緒，并用肢體動(dòng)作搭配不同表情，如有的幼兒拿著黃色的卡片演示開心的情緒，并哈哈大笑、手舞足蹈；有的幼兒拿著紅色的卡片表演生氣的情緒，將嘴巴撅起來并躁腳。通過這樣的表演活動(dòng)，教師可以將難以理解的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷谋硌?，幫助幼兒深入理解情緒。

繪本中的故事往往包含各種情緒體驗(yàn)，如快樂、悲傷、憤怒等，這有助于幼兒識(shí)別并理解不同的情緒狀態(tài)。當(dāng)看到書中的角色經(jīng)歷與自己相似的情感波動(dòng)時(shí)，他們能夠產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)合理選擇繪本表演內(nèi)容，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注情緒細(xì)節(jié)。還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽、互相尊重，交流在表演中的感受和收獲，進(jìn)一步鞏固對(duì)情緒的理解。

幫助他們自主管理情緒，做好升入小學(xué)的身心準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)對(duì)接小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒閱讀能力、社會(huì)交往能力、思維能力的發(fā)展，助力幼兒全面成長(zhǎng)。

例如，教師可以基于幼小銜接的主題為幼兒提供繪本《擁抱你的壞情緒》，使其在閱讀中學(xué)會(huì)克服小學(xué)入學(xué)前的不良情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)嫉妒、愧疚、怒氣等“壞情緒”，主動(dòng)創(chuàng)造高興、感激、自豪等“好情緒”，培養(yǎng)分享、敢于表達(dá)等人際交往必備素養(yǎng)。首先，可以將繪本中的“委屈的果果”的故事轉(zhuǎn)化到小學(xué)場(chǎng)景中，讓幼兒思考在小學(xué)中如何和朋友相處，受委屈產(chǎn)生壞情緒應(yīng)如何調(diào)節(jié)。經(jīng)過討論，幼兒認(rèn)為不能被壞情緒控制，并提出：“可以通過深呼吸、與朋友溝通或者尋求老師的幫助調(diào)節(jié)情緒?！逼浯危瑧?yīng)指導(dǎo)幼幾調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)委屈情緒，逐漸培養(yǎng)堅(jiān)韌的心理品質(zhì)，勇敢面對(duì)挫折。最后，可以為幼兒講解小學(xué)的新環(huán)境，分析可能會(huì)出現(xiàn)的情緒問題，如因擔(dān)心交不到新朋友或害怕不能適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏而產(chǎn)生不安情緒。教師需引導(dǎo)幼兒正確這些情緒，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)新環(huán)境，主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出“保持良好的情緒狀態(tài)，具備一定的情緒控制能力，有助于幼幾適應(yīng)新環(huán)境”。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中做好自我表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)，擁有積極向上的精神面貌。通過閱讀繪本體驗(yàn)角色情感，幼兒可以將其與自身情感建立聯(lián)系，發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力。

四、融合實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒表達(dá)情緒

三、對(duì)接小學(xué)生活，鼓勵(lì)幼兒調(diào)節(jié)情緒

在情緒主題繪本的閱讀中，教師可引導(dǎo)幼兒思考在小學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情緒，探討情緒調(diào)節(jié)方式并將其應(yīng)用到生活場(chǎng)景中。這一過程能

開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以融入多種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在趣味化、個(gè)性化、實(shí)踐化的體驗(yàn)中表達(dá)情緒。例如，開展情緒繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫記錄情緒狀態(tài)，并結(jié)合有關(guān)情緒的詞匯描述繪畫內(nèi)容。教師也可以設(shè)計(jì)音樂游戲，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的體驗(yàn)，讓他們通過模唱、聲勢(shì)律動(dòng)等音樂活動(dòng)表達(dá)情感。還可以開展情緒交流活動(dòng)，營(yíng)造開放包容的氛圍，鼓勵(lì)幼兒分享情緒調(diào)節(jié)方法。通過分享和討論，幼兒不僅能加深對(duì)情緒的理解，還能習(xí)得他人的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)情緒管理的信心。

以《我的情緒小怪獸》為例，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。首先，開展“多變的臉”繪畫活動(dòng)。讓幼兒結(jié)合多個(gè)場(chǎng)景，畫出不同情緒的臉，并用喜歡的色彩表達(dá)情緒。其次，設(shè)計(jì)音樂游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲《拉拉勾》，理解歌曲中生氣吵架、拉鉤的過程。通過演唱歌曲，幼兒不僅能理解同伴，建立和解的積極心態(tài)，還能學(xué)會(huì)表現(xiàn)多種情緒，體驗(yàn)不同情感。在這個(gè)趣味活動(dòng)中，幼兒既能感受到學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和審美能力，又能產(chǎn)生對(duì)小學(xué)音樂課堂的向往之情。最后，設(shè)置“我的情緒故事”交流活動(dòng)，讓幼兒找到自己的“情緒小怪獸”，分享情緒小故事，學(xué)習(xí)與他人共情。此外，還可以創(chuàng)設(shè)“情緒書”角落，鼓勵(lì)幼兒將情緒故事掛在樹上，自由表達(dá)情緒。

管理情緒并不是抑制情緒，幼兒的情緒有時(shí)需要表達(dá)和宣泄。在閱讀情緒主題繪本時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特感受和對(duì)情緒管理的體會(huì)。教師應(yīng)充分了解幼幾的特點(diǎn)，給予他們表達(dá)情感、展示內(nèi)心的機(jī)會(huì)，幫助他們更加高效地認(rèn)識(shí)、理解和管理情緒。

五、鼓勵(lì)繪本編創(chuàng)，指引幼兒管理情緒

為了培養(yǎng)情緒管理能力，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)情緒故事。在這個(gè)過程中，幼兒需要思考角色在不同情境下的情感反應(yīng)及其調(diào)節(jié)方式，提升他們的情緒認(rèn)知能力和情緒管理能力。教師還可以組織幼兒在合作互助中編創(chuàng)繪本故事，互相學(xué)習(xí)情緒管理的方式，收獲同伴的理解和支持。

例如，在幼小銜接視角下幼兒園大班教育實(shí)踐中，教師可以為幼兒提供繪本《蒙蒙熊情緒管理》。該繪本中貼近生活的故事與生動(dòng)活潑的畫面能夠激起幼兒的閱讀興趣，幫助他們沉浸式地理解每一種情緒。通過閱讀，幼兒能夠懂得如何更好地表達(dá)與管理情緒，進(jìn)一步建立積極健康的人格，并提升社會(huì)適應(yīng)能力。在閱讀完繪本之后，教師可開展繪本編創(chuàng)活動(dòng)。首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以小組的形式編創(chuàng)故事，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情緒特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色繪本。其次，需幫助幼兒梳理故事框架，如起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師應(yīng)引導(dǎo)每組幼兒圍繞選定的情緒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，畫出角色插圖和場(chǎng)景，并撰寫簡(jiǎn)短的故事文本。最后，可以組織幼兒分享編創(chuàng)的繪本，通過提問和討論培養(yǎng)表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：“情緒就像天氣，有陽(yáng)光也有陰云。我們要正確認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)會(huì)用自己的方法去管理情緒，讓每一天都充滿快樂?！?/p>

大班幼兒已具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)發(fā)展出初步的書寫與思維能力。為了促進(jìn)幼小銜接的開展，教師可以讓幼兒參與繪本編創(chuàng)活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)造力，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)大班幼兒而言，在幼小銜接階段形成良好的情緒管理能力尤為重要。教師應(yīng)巧妙利用情緒主題繪本，有效培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。通過設(shè)計(jì)多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒在多元體驗(yàn)中學(xué)會(huì)與情緒和諧共處。這不僅有助于其做好入學(xué)心理準(zhǔn)備，還能促進(jìn)幼小銜接的科學(xué)實(shí)施。

? 本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“驅(qū)動(dòng)·沉浸·內(nèi)化：幼小銜接視角下大班幼兒情緒管理的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C/2024/03/114）的階段性研究成果。