導(dǎo)讀：在新時代核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和跨文化意識。繪本閱讀能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升其語言能力，促進其思維發(fā)展。本文以小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)為研究對象，深入探討其在教學(xué)實踐中的重要價值、現(xiàn)存問題及改進策略。針對當前教學(xué)中存在的材料選擇困難、教學(xué)方法單一、評估體系不完善、師資培訓(xùn)不足等問題，提出精選繪本材料、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評估體系、加強師資培訓(xùn)等具體策略，旨在為提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果提供參考。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習興趣

繪本通過精美的插圖和生動的情節(jié)，為小學(xué)英語學(xué)習創(chuàng)造了獨特的學(xué)習情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以廣受歡迎的繪本TheVeryHungryCaterpillar為例，該書通過描繪一只饑餓的毛毛蟲尋找食物后變成美麗蝴蝶的過程，不僅能吸引學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，還自然引入了食物詞匯、數(shù)字、星期等語言知識點。繪本中鮮艷的色彩和趣味性的剪紙設(shè)計能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺吸引力，激發(fā)閱讀欲望。當教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想故事情節(jié)，模仿毛毛蟲的動作，數(shù)一數(shù)毛毛蟲吃了多少食物時，學(xué)生會不自覺地投入英語學(xué)習中。這種浸潤式的學(xué)習體驗打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的刻板印象，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習得了語言。

（二）提升語言能力

繪本為學(xué)生提供了地道的語言環(huán)境和豐富的語言輸入。優(yōu)質(zhì)繪本中的語言表達自然、地道，符合英語母語者的表達習慣。以WeareGoingonaBear

Hunt為例，故事中下列表述重復(fù)出現(xiàn)：“We'regoingona bear hunt.We're going to catch a big one.Whatabeautifulday！We'renotscared.”這個句式充滿節(jié)奏感，不僅朗朗上口，還能幫助學(xué)生在反復(fù)閱讀中自然習得完整的句型結(jié)構(gòu)。通過繪本閱讀，學(xué)生能在具體情境中理解詞匯含義，掌握語法規(guī)則，提高語音語調(diào)。繪本中的對話、描述和敘事等多樣化的語言形式，為學(xué)生提供了全方位的語言學(xué)習素材。優(yōu)質(zhì)繪本常包含豐富的語言表達方式，如擬聲詞、重復(fù)句式、韻律節(jié)奏等，這些特點不僅增加了語言學(xué)習的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升其語言運用能力。

（三）促進思維發(fā)展

優(yōu)質(zhì)繪本往往蘊含豐富的教育價值，能促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以繪本HaveYouFilledaBucketToday？為例，故事通過生動形象的“裝滿水桶”比喻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何善待他人、傳播正能量。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要幫助他人？幫助他人的方式有哪些？當別人幫助自己時有什么感受？”這種深層次的思維指導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的同理心和社會責任感，還鍛煉了其分析問題、解決問題的能力。另一個例子是TheGivingTree，這個看似簡單的故事蘊含著關(guān)于愛、奉獻和環(huán)保的深刻寓意，能夠啟發(fā)學(xué)生進行多維度思考。通過小組討論、角色扮演等活動，學(xué)生能學(xué)會從不同角度理解問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。繪本往往包含開放性的結(jié)局或引發(fā)思考的情節(jié)，這些特點能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)材料選擇困難

市面上英語繪本種類繁多，質(zhì)量參差不齊，教師在選擇適合教學(xué)的繪本時往往感到困惑，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，過分關(guān)注繪本的知名度和獲獎情況，忽視與教學(xué)目標的匹配度，導(dǎo)致繪本雖然藝術(shù)性較強，但教學(xué)價值有限。例如，某校教師選用獲得凱迪克獎的TheLionandtheMouse教授三年級學(xué)生，由于故事中大量使用過去時態(tài)和復(fù)雜從句，超出學(xué)生的認知水平，教學(xué)效果不佳。其次，為追求新穎有趣，隨大流選擇繪本，所選繪本往往缺乏系統(tǒng)和教育意義。最后，在選擇繪本時未能充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)。例如，在低年級使用TheGivingTree這樣主題深刻但抽象的繪本，學(xué)生難以理解故事寓意。

（二）教學(xué)方法單一

部分教師的教學(xué)方法過于簡單，往往局限于單一朗讀和翻譯，未能充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價值。許多教師主要采用“教師朗讀一學(xué)生跟讀一翻譯理解一課后作業(yè)”的固定模式，這種方法存在諸多問題：首先，過分注重文本翻譯，很少引導(dǎo)學(xué)生觀察和解讀圖畫信息，失去了繪本教學(xué)的獨特優(yōu)勢。其次，課堂互動流于形式，學(xué)生參與度不高。例如，在教授TheGruffalo時，以教師講解為主，學(xué)生只是被動接受，未能通過角色扮演、情境對話等方式深入體驗故事情節(jié)。最后，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)活動設(shè)計，未能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課堂活動設(shè)計往往停留在表層，缺乏深度的思維引導(dǎo)和創(chuàng)意表達。

（三）評估體系不完善

當前的評估方式過于注重考核學(xué)生的詞匯記憶和語法掌握情況，忽視對學(xué)生理解能力、思維發(fā)展等方面的評估。首先，評估標準不夠科學(xué)全面。大多數(shù)學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的筆試評價方式，對學(xué)生閱讀理解深度、口語表達能力、思維創(chuàng)新能力等方面的評估比重不足。其次，評估方式缺乏多樣性、過程性和層次性。例如，某校在評估TheVeryHungryCaterpillar的教學(xué)效果時，僅采用課后默寫食物單詞的方式，完全忽視學(xué)生在故事理解、情感體驗等方面的收獲，無法準確衡量學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力和思維發(fā)展水平。最后，評估結(jié)果的應(yīng)用價值有限，未能有效指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。大部分教師很少根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（四）師資培訓(xùn)不足

許多教師缺乏專業(yè)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，對繪本教學(xué)的理念、方法和技巧掌握不夠。首先，專業(yè)素養(yǎng)需要提升。部分教師未接受過系統(tǒng)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，對其特點和要求認識不足。例如，不了解如何利用圖畫線索進行教學(xué)，不懂得如何設(shè)計與繪本主題相關(guān)的拓展活動，難以充分利用多媒體輔助教學(xué)。其次，創(chuàng)新能力有待加強。部分教師存在照本宣科、生搬硬套的問題，缺乏根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標進行創(chuàng)造性改編的能力。最后，缺乏有效的經(jīng)驗交流機制。校內(nèi)很少開展繪本教學(xué)研討活動，教師間缺乏觀摩學(xué)習機會。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)精選繪本材料

科學(xué)合理的繪本選擇是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在選擇繪本時應(yīng)遵循以下原則：首先，注重語言難度的適配性。i+1理論是在20世紀80年代，美國的心理學(xué)家和教育家克拉申提出的，“i”代表學(xué)習者目前的語言知識水平，“1”代表學(xué)習者目前語言知識狀態(tài)與下一階段的差距。選擇的繪本應(yīng)略高于學(xué)生當前英語水平，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不至于過于困難。例如，低年級可選擇BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？這類重復(fù)句式多、圖文對應(yīng)明確的繪本；中年級可選擇TheGruffalo等情節(jié)完整、語言稍具挑戰(zhàn)的作品；高年級可選擇TheGivingTree等包含深刻寓意的作品。其次，關(guān)注主題內(nèi)容的教育價值。優(yōu)質(zhì)繪本應(yīng)具有積極向上的主題，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。例如，RainbowFish通過美麗的魚兒學(xué)會分享的故事，傳遞友善、慷慨的品格教育。再次，應(yīng)重視繪本的藝術(shù)性和趣味性。精美的插圖不僅能吸引學(xué)生注意力，還能輔助理解故事內(nèi)容。同時，要考慮與教學(xué)目標的匹配度。教師應(yīng)根據(jù)課程標準和教學(xué)計劃，選擇能夠有效支持教學(xué)目標實現(xiàn)的繪本。建議建立分級繪本庫，對繪本進行系統(tǒng)化、層次化管理，便于教師根據(jù)教學(xué)需要快速選取適合的教材。最后，可以通過學(xué)生投票、家長反饋等方式，不斷優(yōu)化和更新繪本資源庫。通過這種科學(xué)系統(tǒng)的選材方法，才能為繪本教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是提升繪本教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以采用“三步走”教學(xué)模式：課前預(yù)熱一課中深入一課后拓展。在課前預(yù)熱階段，可以通過觀察封面插圖、猜測故事情節(jié)等活動激發(fā)學(xué)生興趣；在課中深入階段，重點進行分層次閱讀指導(dǎo)，包括整體感知、重點理解和深度探究；課后拓展著重進行創(chuàng)造性活動設(shè)計。以繪本W(wǎng)heretheWildThingsAre教學(xué)為例，課前可以讓學(xué)生觀察主人公Max的表情，預(yù)測他可能遇到的冒險；課中通過分角色朗讀、動作表演等方式深入理解故事；課后設(shè)計“如果你是Max，你會遇到什么樣的怪獸？”的創(chuàng)意寫作活動。此外，注重課堂互動的設(shè)計，通過小組合作、同伴互助等方式提高學(xué)生參與度，如在教學(xué)NotNow，Bernard時，讓學(xué)生分組創(chuàng)編對話，表演故事情節(jié)。以外研版（三年級起點）Module3Unit2的繪本教學(xué)為例，在教授“shecaneatfourhamburgers”這一內(nèi)容時，教師可以通過展示漢堡圖片激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖中的食物。通過動作表演和真實場景演示，幫助學(xué)生理解can的用法，并通過有趣的數(shù)字游戲強化學(xué)生對數(shù)詞的掌握。在課后拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生創(chuàng)編“奇怪的飲食習慣”故事，如“Myfriendcaneatsixicecreams”，鞏固語言點，充分發(fā)揮想象力。

（三）完善評估體系

科學(xué)合理的評估體系對于提升繪本教學(xué)效果具有重要意義。首先，應(yīng)建立多維度的評估指標體系。評估內(nèi)容應(yīng)包括：語言能力（詞匯、語法、發(fā)音等）、理解能力（故事情節(jié)理解、主題把握等）、表達能力（口語表達、創(chuàng)意表現(xiàn)等）、情感態(tài)度（學(xué)習興趣、參與積極性等）。例如，在評估TheRainbowFish的教學(xué)效果時，不僅要考查學(xué)生對海洋生物詞匯的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生對“分享”主題的理解和實踐。其次，采用多樣化的評估方式。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)評價、測試考核、展示匯報等不同形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習效果。同時，建議采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，如設(shè)計“繪本閱讀護照”，記錄學(xué)生的閱讀歷程和進步。再次，重視評估結(jié)果的應(yīng)用。教師要定期分析評估數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。建立評估反饋機制，通過師生交流、家長溝通等方式，促進教學(xué)改進。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自評互評能力。教師可以設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己和同伴的表現(xiàn)，培養(yǎng)批判性思維和反思能力。通過這種全方位、多層次的評估體系，才能真實反映教學(xué)效果，為繪本教學(xué)的持續(xù)改進提供科學(xué)依據(jù)。

（四）加強師資培訓(xùn)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)是保障繪本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：繪本教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計方法、課堂組織技巧、教學(xué)評價方式等。例如，邀請繪本教學(xué)專家開展講座，組織教師參加工作坊，系統(tǒng)學(xué)習繪本教學(xué)的理論與實踐。其次，建立校本研修機制。通過開展教研活動、觀摩課、示范課等形式，促進教師間的經(jīng)驗交流與分享。例如，某學(xué)校建立“繪本教學(xué)創(chuàng)新工作室”，每月組織一次主題研討，取得了良好效果。再次，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新和實踐研究。支持教師參與課題研究，撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。同時，建立教師激勵機制，對在繪本教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。最后，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過專題培訓(xùn)，提高教師運用多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。此外，建立教師學(xué)習共同體，通過線上線下相結(jié)合的方式，為教師提供持續(xù)學(xué)習和交流的平臺。通過這種多元化、持續(xù)性的教師培訓(xùn)機制，才能全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為繪本教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供堅實的人才保障。

四、結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實踐中不斷探索和完善。通過精心選擇教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評估體系、加強師資培訓(xùn)等措施，可以充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生英語學(xué)習能力的全面發(fā)展。在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)繼續(xù)深化研究，探索更多有效的教學(xué)策略，為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。 2