涂鴉是幼兒表達(dá)情緒情感的主要方式之一，為幼兒宣泄情緒情感提供了通道?；趯和l(fā)展的認(rèn)識，我們拓寬幼兒戶外涂鴉活動的組織空間、創(chuàng)新組織形式，旨在深入幼兒生活的同時，增進幼兒主動參與的意愿，進而發(fā)展幼兒的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

一、緣起：基于幼兒興趣，打造適宜環(huán)境

在我園“種大蒜”的活動中，幼兒在種植區(qū)域展開種大蒜的實踐。結(jié)束時，有幼兒說：“老師，有人在菜園子里用樹枝亂畫，把地面畫得亂七八糟的?！逼渌變杭娂姼胶停骸斑@樣做是不對的，畫畫應(yīng)該是在紙上畫呀！”“到處亂畫，會讓菜園子變得不整潔，還會影響大蒜生長?！边€有幼兒持相反意見：“涂涂畫畫會讓我們變得很快樂！”基于幼兒對涂鴉的討論和興趣，我們展開了一場基于幼兒繪畫表達(dá)需求的戶外涂鴉活動。

1.發(fā)現(xiàn)不同：來到戶外感知自然

為了滿足幼兒對涂鴉的需要，教師帶領(lǐng)幼兒來到戶外，請幼兒找一找、說一說春天自然環(huán)境的變化，豐富幼兒對春天戶外環(huán)境的感知。在戶外觀察、討論中幼兒發(fā)現(xiàn)：幼兒園開了很多花朵，它們的顏色非常豐富；樹長出了嫩芽，有一些淡淡的綠色；在花叢中，還有一些小蝴蝶飛來飛去幼兒發(fā)現(xiàn)春日環(huán)境的變化后，教師順勢引出了本次戶外涂鴉活動的主題“多彩的春天”。

2.材料支持：萌生創(chuàng)作意愿

在幼兒發(fā)現(xiàn)春日自然環(huán)境的變化、萌生戶外涂鴉欲望的基礎(chǔ)上，教師選擇將玻璃墻放置在戶外，打造戶外涂鴉區(qū)。為了充分激活幼兒的涂鴉意愿和靈感，教師提供了樹

枝、氣球、PVC管、石頭、輪胎、噴壺、彩色粉筆等不同材料，幼兒可根據(jù)自己的創(chuàng)作需要和主題自由選擇。為方便幼兒隨時清理涂鴉空間和工具，教師還準(zhǔn)備了干凈水源。

二、生成：于自由選擇中生成作品

1.提供創(chuàng)作空間，鼓勵自主創(chuàng)造

我們尊重幼兒一切合理的需要，也鼓勵幼兒在活動中自由創(chuàng)造?；顒又?，教師給予幼兒充分的自主涂鴉空間，在講解涂鴉規(guī)則之后，鼓勵幼兒根據(jù)興趣進行自由表現(xiàn)。

片段1：

幼兒拿起畫筆、顏料后，有的可能因為太久沒有接觸這些材料，顯得有一些生疏，待他們慢慢熟悉手中的繪畫工具后，開始畫出一些簡單的點和線條。景瑞拿起蘸有綠色顏料的畫筆在白板上均勻地點涂著，一次、兩次、三次…慢慢地，一片草坪漸漸出現(xiàn)在我們眼前。沒過一會，他又將紅色顏料涂在手指上往墻上點畫，一朵朵紅色的小花便出現(xiàn)了。

2.抓住時機，精準(zhǔn)指導(dǎo)

幼兒對自然的變化有一定感受之后，他們會選擇不同主題進行涂鴉創(chuàng)作，但在創(chuàng)作過程中，幼兒也較容易出現(xiàn)不知如何畫、畫面凌亂等問題。因此，教師需要觀察和分析幼兒的行為，嘗試從幼兒的角度出發(fā)，提供針對性指導(dǎo)，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣與靈感。

片段2：

隨著游戲的推進，幼兒在自由創(chuàng)造的過程中出現(xiàn)了靈感枯竭的問題。這時，教師請幼兒摸一摸大樹、樹葉、花朵，抬頭觀察天空的變化，說一說眼中的春天是怎樣的。

結(jié)合幼兒的不同感受，教師鼓勵他們將自己的發(fā)現(xiàn)以涂鴉的方式表現(xiàn)出來，并在其中穿插涂鴉技巧指導(dǎo)，讓幼兒的作品更加美觀和諧。

三、建構(gòu)：尊重幼兒意愿，支持自由選擇

1.完成涂鴉分區(qū)，賦予選擇權(quán)利

戶外涂鴉活動主張幼兒在自由活動、表達(dá)當(dāng)中生成藝術(shù)經(jīng)驗，旨在讓幼兒在生動鮮活的環(huán)境中自主觀察、分析、創(chuàng)作，繼而在自主學(xué)習(xí)中提升藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在戶外涂鴉活動中，教師的介入應(yīng)當(dāng)及時、合理、準(zhǔn)確，且應(yīng)根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)選擇合理的介入方法。

片段3：

悅涵與沐橙在游戲中出現(xiàn)了矛盾，兩名幼兒都希望在靠近大樹的白板上畫畫，悅涵想要畫大樹，而沐橙則要畫蝴蝶。兩人為了爭搶游戲區(qū)域而發(fā)生了爭吵，導(dǎo)致其他幼兒紛紛停下畫筆。教師在安撫幼兒情緒后，制作了戶外涂鴉游戲區(qū)的掛牌。在靠近大樹的區(qū)域設(shè)置大樹繪畫區(qū)，在靠近花朵的區(qū)域設(shè)置花朵繪畫區(qū)和蝴蝶繪畫區(qū)，請他們根據(jù)自己的喜好自由選擇區(qū)域。這樣一來，既避免了幼兒的沖突，也能讓幼兒更加專注地完成作品。

2.創(chuàng)新評價反饋，助力靈感生長

對于幼兒的作品，教師應(yīng)改變以往“很像”“很漂亮”等標(biāo)準(zhǔn)的評價用語，而應(yīng)將評價反饋和個性指導(dǎo)穿插于幼兒創(chuàng)作的全過程。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在涂鴉時亂涂亂畫，甚至影響到其他幼兒，此時就可以提問的方式及時介入：“你想畫什么？”“要不要將你畫畫的范圍控制在這一片空間里？”“老師覺得你可以在這里加些小綠點，可能就更有春天的感覺了?！被顒咏Y(jié)束后，教師還可安排幼兒分享作品，交流彼此的創(chuàng)作過程和想法。例如，幼兒創(chuàng)作了一幅“草地小花和蝴蝶在飛”的涂鴉作品。于是，教師邀請其他幼兒說一說對這個作品的感受，在教師的鼓勵下，有幼兒表示：“我覺得草地的綠色非常鮮艷，看上去很舒服，草地上的幾朵小花也很好看?！边^程中，幼兒認(rèn)真傾聽他人的分享，也積極發(fā)表自己的意見。最后，教師應(yīng)對幼兒涂鴉作品的色彩、線條、結(jié)構(gòu)進行點評，充分肯定幼兒的線條運用、色彩搭配與合作態(tài)度，并贊揚幼兒在創(chuàng)作中的互幫互助與共同探索精神。

四、結(jié)論

游戲和教學(xué)都有可能引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，而深度的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造更容易發(fā)生在幼兒熟悉的情境之下。在戶外涂鴉活動中，教師盡可能地尊重每名幼兒自由創(chuàng)作與表達(dá)的意愿，也為其提供了材料、空間和方法的支持，鼓勵幼兒在觀察、欣賞春天景物的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗自主表達(dá)對春天的感受。我們將幼兒在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橥盔f創(chuàng)造的認(rèn)知起點，將室內(nèi)美術(shù)創(chuàng)作延至指戶外自然區(qū)。在各個自然要素互相配合的過程中，實現(xiàn)幼兒與春天的良性互動，也推動了幼兒創(chuàng)造能力與自然感知能力的綜合發(fā)展。