民間體育游戲作為傳統(tǒng)文化的一部分，兼具趣味性與挑戰(zhàn)性，在滿足幼兒游戲天性的同時，亦能讓幼兒在自由、開放、活力的運動中得以鍛煉、挑戰(zhàn)、交往、合作和創(chuàng)造。筆者對幼兒園5個大班民間體育游戲開展情況進行調查，發(fā)現(xiàn)存在游戲時空受限、體能發(fā)展失衡、組織形式單一等問題?；诖?，本文通過“樂游、暢游、創(chuàng)游”三階段實施，挖掘優(yōu)秀的民間體育游戲資源，打造開放且有意義的運動場域，從班本活動項目推廣至年級轉場游戲，在觀察與支持中鼓勵幼兒自主體驗、自我挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)促進幼兒身體、心理、思維、社交、文化五大活力（以下簡稱“五力”）協(xié)同發(fā)展的愿望。

容不同加以分類，最終將民間體育游戲資源以走、跑、跳、鉆、爬、投擲六大基本動作發(fā)展為指向，細分為器材類、徒手類、親子類游戲內容。

（二）場域打造：內外設置，靈活選擇

我們將幼兒園散落的、可利用的空間整合為內外兩大場地，擴大幼兒運動場域，豐富和拓展幼兒的游戲經歷，讓“五力”目標真正落地。

戶外游戲場：結合戶外運動區(qū)域已有條件、空間資源和地理形勢（山坡、樹叢、跑道、攀巖墻等），教師將戶外空間作為重要的教育資源加以開發(fā)、利用，開拓酷跑區(qū)、趣走區(qū)、歡跳區(qū)等，使之成為幼兒自由挑戰(zhàn)、自主發(fā)展的空間。

一、樂游：傳承經典，適性體驗

（一）內容架構：挖掘資源，梳理類型

充足的游戲資源是開展游戲活動的前提。筆者通過“一份問卷調查”“一場社區(qū)采訪”“一次座談交流”向家長、社區(qū)老人、全園教師廣泛征集民間體育游戲資源，整理并篩選出內容積極健康、兼顧趣味性和教育性的游戲內容，將其納入游戲資源庫。

以游戲融興奮、挑戰(zhàn)、合作、刺激和創(chuàng)意于一體為自的，我們依據(jù)現(xiàn)代生活需要和幼兒當下的生活經驗，對資源庫中的每一個游戲進行價值分析，適當取舍后，按照內

室內游戲場：為應對下雨、霧霾等惡劣天氣，教師巧借民間體育游戲簡便易行的特點，靈活變通室內活動區(qū)域（班級區(qū)角、走廊、樓道、四樓平臺等），創(chuàng)設室內游戲場，組織開展適合在室內進行的民間體育游戲，讓幼兒每日的活力運動有所保障。

（三）班本實施：特色項目，五步推進

游戲是幼兒學習發(fā)展的關鍵。傳統(tǒng)的民間體育游戲中，既有簡單易行、隨意玩耍的自由游戲，也有講究技巧、要求較高的規(guī)則游戲，不同的游戲項目帶給幼兒不一樣的游戲體驗和挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)活力運動在內容、形式、經驗、能力上的增量，教師需要組織好每一個具有班本特色的民間體育游戲項目，讓幼兒感受到游戲帶來的愉悅感和興奮感。

筆者以大一班傳統(tǒng)游戲項目“盲人摸象”為例進行簡析，具體介紹如何通過五個步驟實現(xiàn)班本游戲項目的深度開展。

步驟一：確定項目— 一幼兒做主

遵循兒童本位原則，教師從游戲資源庫中篩選出若干個“趣走”游戲項目，并下發(fā)“趣走民間游戲大調查”。幼兒和家長共議后將調查表帶回班里，教師組織幼兒討論“最想玩的游戲是什么”“怎么玩，好玩在哪里”。最終，幼兒投票選出最喜歡玩的游戲項目一“盲人摸象”。

步驟二：制訂計劃—師幼共商

游戲項目確定后，師幼共商計劃、合作分工?！懊と嗣蟆本哂械湫偷拇硇裕腥舾捎螒蛘?、一塊安全場地即可開展，簡便易行。經過商討，幼兒決定在場地上用道具圈出一個范圍，便于“盲人”能摸到“象”，同時收集佩戴舒適的眼罩，為游戲做好充分準備。

步驟三：游戲試玩- 一模仿學習

第一次接觸新游戲時，幼兒會好奇于材料和基本玩法。因此，“盲人摸象”游戲一開玩，教師便先以游戲者的身份示范游戲玩法和規(guī)則，帶動幼兒進入游戲狀態(tài)。

步驟四：游戲再玩一一內化規(guī)則

再玩階段，規(guī)則的競技性和趣味性成為吸引幼兒運動的主要因素。此時幼兒走向“規(guī)則自律”階段，教師退出游戲，以觀察為主?！懊と嗣蟆敝?，大家發(fā)現(xiàn)原先使用的圍欄太高，易撞倒且有安全隱患，便將圍欄更換為粗繩放在地上圍成一圈。當規(guī)則內化后，幼兒選擇的材料更加適宜，游戲更加刺激。

步驟五：回顧總結一 一共享經驗

游戲結束后，幼兒自主采用繪畫表征、手機拍攝、語言分享等方式展開評價。有的幼兒用繪畫故事表征“和誰玩了什么，玩得如何”；有的孩子自制了統(tǒng)計單，真實記錄每次游戲中伙伴的表現(xiàn)；還有的幼兒喜歡用手機拍攝游戲中的精彩，并用小視頻或照片來分享。教師結合“盲人摸象”游戲項目與幼兒互動交流，從運動能力、情緒表現(xiàn)、同伴交往等多個維度評價幼兒的游戲情況。

（四）支持策略：教師領學，激發(fā)興趣

當班級開啟一項民間體育游戲時，幼兒一般會經歷從觸摸探索到經驗習得的過程。因幼兒存在顯著的個體差異，對游戲項目的接受程度、速度都不一樣，因此教師領學顯得尤為重要。教師可創(chuàng)設適宜的情境，以層層推進的方式激發(fā)幼兒的游戲興趣，喚起幼兒的自主性、創(chuàng)造性。同時，也可以邀請能力強的幼兒一起示范，帶動其他伙伴更好地體驗游戲、積蓄經驗、增強活力。

二、暢游：聯(lián)動交互，自主體驗

（一）融入晨鍛：年級轉場，深入探究

當幼兒儲備一定的運動能力和民間體育游戲經驗后，需要進一步獲得對自我和運動的全新體會。在每周二、四的晨間體育游戲時間，遵循梯度式轉場公約，以班本項目游戲組為單位，實行各年級組內班與班之間的轉場運動。所謂梯度式轉場，是指參與轉場的班級數(shù)量由少變多，由最開始的2個班級“相互轉”，過渡到同年級5個班之間的“輪序轉”，基本流程如下：

流程一：項目交流，共享經驗

轉場游戲項目增多，教師需要幫助幼兒熟悉每一塊場地，了解每一個體育項目。通過不間斷的展示交流活動，由各班幼兒代表采用運動故事講述、游戲視頻介紹等方式，進行班本游戲項目的玩法分享、經驗匯報，將運動經驗傳播擴散。直到本年齡段全體幼兒能理解場域內所有游戲項目的規(guī)則，并初步掌握玩法。

流程二：自主選擇，開啟運動

熟悉各個游戲項目及場域分布后，師幼進入戶外游戲場，布置好本班對應的場域功能區(qū)后，幼兒自主選擇、結對游戲，開啟活力運動。教師鼓勵并支持幼兒選擇自己喜歡的、想挑戰(zhàn)的民間體育游戲，并深入觀察、了解幼兒的游戲情況，最大限度地挖掘其運動潛能。

流程三：游戲轉場，拓寬體驗

基于班本經典項目，場域規(guī)劃執(zhí)行各班包干區(qū)統(tǒng)籌分配，教師有指定站位和導學輻射區(qū)。在音樂提醒轉場交換時，教師引導幼兒簡單規(guī)整原場域內的游戲材料，適當做些身體休整，聊聊游戲感受，再投入下個游戲，如此循環(huán)往復。轉場游戲更能關注幼兒的個性差異，給予他們更多發(fā)展的自由度。

（二）融入一日：N種形式，多元探究

民間特色體育游戲具有豐富性、隨意性、靈動性等特點。為確保幼兒有豐富的運動機會和深刻多元的運動體驗，教師可選擇適當?shù)奶厣w育游戲，巧妙融入幼兒園戶外活動、一日活動過渡環(huán)節(jié)、室內自主游戲、集體教學活動，以及親子活動等多種教育活動。

（三）支持策略：鷹架輔學，螺旋發(fā)展

為了讓幼兒積極地玩、安全地玩、創(chuàng)意地玩、有提升地玩，教師應注意觀察和重視幼兒日益增強的自主能力，從“領學”的角色定位中慢慢淡出，成為平行于幼兒的玩伴或是欣賞者。這期間，教師并不是“放任自主”，而是根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，適時適宜地運用多樣化“鷹架搭建來輔助、引導幼兒運動的深入，如提供器械、材料等實物性素材，或以問題、情境、競爭、挑戰(zhàn)等游戲化元素來激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的動力，鍛煉其不斷挑戰(zhàn)自我的堅毅品質。

三、創(chuàng)游：古法新玩，自我挑戰(zhàn)

（一）縱向改編，建構游戲層級

縱向改編，是指在不改變傳統(tǒng)游戲原有結構基礎上，縱向變換游戲深度。

方法一：改編器械，提高游戲適宜性

教師可以利用幼兒園豐富的體育器械，及時捕捉活動中幼兒的游戲靈感并進行改編和創(chuàng)新。如“老狼老狼幾點了”游戲中，幼兒覺得“小羊”直接逃回安全線內太簡單，想要用呼啦圈來代替“小羊的家”。增加呼啦圈后，當“老狼”說“2”時，則表示要2只“小羊”回到一個圈。改編后，游戲中“老狼”始終在專注地追逐，“小羊”則在同伴的幫助下靈活逃跑。就這樣，幼兒的運動負荷逐漸增強，奔跑的速度越來越快，更好地鍛煉了往返跑、轉身跑等動作技能。

方法二：改編玩法，增加游戲趣味性

教師可以鼓勵幼兒根據(jù)興趣和需要來創(chuàng)新和改編游戲內容，以增強游戲的趣味性。如“老狼老狼幾點了”游戲中，幼兒覺得“老狼”總是很容易就抓住“小羊”，于是提出“要給老狼制造麻煩”的設想。經過設計、試玩，最終游戲玩法改編成：當“老狼”說“天黑了”轉身抓“小羊”時，“老狼”要經過“叢林 + 電網(wǎng)”等障礙。改編后的游戲更考驗“老狼”的運動能力，也提高了游戲的趣味性。

（二）橫向整合，豐富游戲內容

年級轉場模式下，同一場域內游戲項目變多，教師可鼓勵幼兒進行多個游戲的橫向整合創(chuàng)玩，也可適當增加些輕快的、充滿節(jié)奏感和韻律感的音樂或童謠融入游戲，組建新的玩法規(guī)則，成為一個新游戲。

“丟手絹”游戲最為經典、好玩。大三班幼兒在傳統(tǒng)的“幼兒圍坐一圈，邊唱邊玩”基礎上，創(chuàng)造性地將其與酷跑游戲場里的“貼膏藥”游戲進行了整合。新游戲玩法是：丟手絹的幼兒將手絹輕輕地放在一位同伴身后，然后選擇另一位同伴“貼膏藥”，被貼的幼兒則成為被追逐者。

“丟手絹”主要鍛煉幼兒的繞圈跑，發(fā)展幼兒身體向彎道內傾斜快跑的動作技能，是對身體活力最直觀的考驗；而貼膏藥游戲的融入，則對幼兒的反應能力、合作能力有所考驗，也同時是對思維活力、社交活力的有效培養(yǎng)，以及對心理素養(yǎng)和生活智慧的培育，五大活力值得到有效體現(xiàn)。

（三）支持策略：鼓勵創(chuàng)玩，個性發(fā)展

此階段幼兒不只是游戲參與者，更是游戲創(chuàng)造者，要進行玩法的設計、規(guī)則的制定和游戲的監(jiān)督。在幼兒不斷探索和創(chuàng)新的過程中，教師是支持者：一方面要發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒的力量；另一方面也要通過觀察去挖掘幼兒在游戲中的能力和感受，創(chuàng)設適宜的互動交流環(huán)境，并適當運用問題支架引導幼兒更有意義地參與設計、合作、游戲。

民間體育游戲的開展讓幼兒從樂游、暢游到創(chuàng)游，獲得了身體素質、學習習慣、個性品質、社會性、創(chuàng)造性和文化力的多元發(fā)展，也讓我們看到了幼兒更多的潛能。實踐中，教師也逐漸形成了自主自律的研究態(tài)度，在活動的組織與實施過程中，不斷調整和完善策略，使之系列化、科學化、現(xiàn)代化。在今后的教育實踐中，我們將進一步探索、思考，建立并提煉出更為完善的民間體育游戲組織與實施策略，促進幼兒健康快樂地成長。