在義務(wù)教育課程改革深化的大背景下，初中歷史更重視對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。近年來(lái)出現(xiàn)的初中歷史小論文試題，重點(diǎn)對(duì)從材料中提煉關(guān)鍵信息，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)形成觀點(diǎn)并進(jìn)行完整論述等能力進(jìn)行考查。從形式上看，這是對(duì)高考?xì)v史中的小論文寫(xiě)作的一種呼應(yīng)。從本質(zhì)上看，這是深化課程改革的一項(xiàng)重要舉措，即充分體現(xiàn)學(xué)與教的銜接性和進(jìn)階性。因此，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念強(qiáng)化初中歷史小論文試題的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的初高中歷史小論文試題分析

從測(cè)評(píng)方式看，初高中歷史具有一定的相似性。早在2011年，高中歷史小論文試題就已經(jīng)出現(xiàn)，且因其具有“充分考查學(xué)生在材料情境中綜合運(yùn)用歷史史實(shí)解決問(wèn)題的能力，凸顯運(yùn)用歷史史實(shí)、學(xué)科能力解決學(xué)科問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的整體素養(yǎng)”等優(yōu)點(diǎn)而一直延續(xù)至今。初高中的學(xué)習(xí)具有進(jìn)階性，開(kāi)展初高中同類(lèi)試題的比較分析，對(duì)提升歷史小論文試題命制的科學(xué)性和教學(xué)的精準(zhǔn)性，具有現(xiàn)實(shí)意義。下面以某高考卷和某中考卷中的兩道試題（筆者在格式、個(gè)別表達(dá)上對(duì)其有所改動(dòng)）為例進(jìn)行闡述。

【高考?xì)v史小論文試題舉例】

閱讀材料，完成下列要求。

材料一

中國(guó)最有名之陸地工程者，萬(wàn)里長(zhǎng)城也。秦始皇令蒙恬北筑長(zhǎng)城，以御匈奴。東起遼沈，西迄臨洮，陵山越谷，工程之大，古無(wú)其匹，為世界獨(dú)一之奇觀

（引自孫中山《建國(guó)方略》）

材料二

某雜志“抗戰(zhàn)特刊”創(chuàng)刊號(hào)封面漫畫(huà)《我們的長(zhǎng)城——四萬(wàn)萬(wàn)七千萬(wàn)》（如圖1所示）。

根據(jù)材料，結(jié)合相關(guān)史實(shí)，圍繞長(zhǎng)城的價(jià)值，自擬題目，寫(xiě)一篇?dú)v史小論文。（要求：立論正確，史論結(jié)合，史實(shí)充分，邏輯清晰，表述成文）（12分）

【中考?xì)v史小論文試題舉例】

閱讀資料卡片，完成下列要求。

資料卡片一

匈奴“樂(lè)關(guān)市，嗜漢財(cái)物”，往往“驅(qū)牛馬萬(wàn)余頭來(lái)與漢賈客交易”，刺激了本身畜牧經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?；ナ薪煌彩怪性貐^(qū)受益匪淺，“騾驢駱駝，銜尾入塞”。大批畜力投入農(nóng)耕、交通運(yùn)輸，提高了中原地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力。

資料卡片二

明代戚繼光說(shuō)，漢族“邊人大都五分類(lèi)夷，五分有京師氣習(xí)”。蒙古族亦漸習(xí)華風(fēng)，“喜見(jiàn)車(chē)書(shū)同”。以至有人“每于佛前懺悔，求再生當(dāng)居中華”。

（以上摘編自陳海燕等編的《中國(guó)長(zhǎng)城志》）

資料卡片三

《義勇軍進(jìn)行曲》歌譜（略）。

長(zhǎng)城不僅是一條農(nóng)牧文化分界線和軍事防御線，更是一條線。綜合資料卡片，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成填空并闡釋理由。（要求：觀點(diǎn)正確，史論結(jié)合，邏輯清晰）（7分）

不論是中考還是高考，歷史小論文試題撰寫(xiě)均要依據(jù)一定的思維層次，測(cè)評(píng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。兩道試題均圍繞長(zhǎng)城這一特定歷史事物展開(kāi)，要求在一定的時(shí)空背景下，運(yùn)用唯物史觀開(kāi)展相應(yīng)的闡釋?zhuān)Ⅲw現(xiàn)家國(guó)情懷。試題對(duì)學(xué)生思維水平的考查有相同的要求，也存在較大差異。下面以史料實(shí)證核心素養(yǎng)為例，參照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中歷史課標(biāo)》”中的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，從思維層次上對(duì)兩道試題考查的學(xué)科核心素養(yǎng)水平情況作一分析。

首先，在單點(diǎn)思維層次（從歷史現(xiàn)象的單一因素認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如僅從時(shí)空延續(xù)下一個(gè)結(jié)論或傾向于客觀性的敘述，或從單一史料、單一層次、單一事件得出一個(gè)結(jié)論）上，針對(duì)上述高考試題，學(xué)生可以從以下方面論證“長(zhǎng)城是中國(guó)最偉大的軍事防御工程”：（1）秦朝在原有北方諸侯國(guó)舊長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬(wàn)里長(zhǎng)城，防御游牧民族侵?jǐn)_；（2）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，長(zhǎng)城成為抵御日軍人侵的重要屏障（1933年，中國(guó)軍隊(duì)在長(zhǎng)城沿線頑強(qiáng)抵抗日軍的進(jìn)犯；1937年9月，八路軍在長(zhǎng)城要口平型關(guān)伏擊日軍，取得平型關(guān)大捷）。而針對(duì)上述中考試題，學(xué)生可以運(yùn)用一個(gè)及以上的史實(shí)，通過(guò)史論結(jié)合的方式，邏輯清晰地緊扣經(jīng)濟(jì)交流、文化交融、精神標(biāo)識(shí)等角度中的一個(gè)角度提煉觀點(diǎn)。兩者體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)水平1的要求：能夠區(qū)分史料的不同類(lèi)型；在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。

其次，從單線思維層次（僅從歷史現(xiàn)象的某一視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題，盡管在一個(gè)視角下發(fā)現(xiàn)了多個(gè)因素，也不能全面說(shuō)明問(wèn)題）上，針對(duì)上述高考試題，學(xué)生可以從以下方面論證“長(zhǎng)城是中國(guó)最偉大的軍事防御工程”：（1）秦朝在原有北方諸侯國(guó)舊長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬(wàn)里長(zhǎng)城，防御游牧民族侵?jǐn)_；（2）漢武帝在長(zhǎng)城周邊設(shè)河西四郡，阻擋匈奴南下；（3）明朝在西起嘉峪關(guān)、東到鴨綠江一線，修筑長(zhǎng)城，設(shè)軍鎮(zhèn)，防御韃靼、瓦刺南下；（4）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，長(zhǎng)城成為抵御日軍人侵的重要屏障（1933年，中國(guó)軍隊(duì)在長(zhǎng)城沿線頑強(qiáng)抵抗日軍的進(jìn)犯；1937年9月，八路軍在長(zhǎng)城要口平型關(guān)伏擊日軍，取得平型關(guān)大捷）。而針對(duì)上述中考試題，學(xué)生可以運(yùn)用三個(gè)及以上的史實(shí)，通過(guò)史論結(jié)合的方式，邏輯清晰地綜合經(jīng)濟(jì)交流、文化交融、精神標(biāo)識(shí)等三個(gè)角度提煉觀點(diǎn)。兩者體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)水平2的要求：能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

再次，從多面思維層次（從歷史現(xiàn)象的多個(gè)視角得出較為全面的多種認(rèn)識(shí)，如科學(xué)與人文視角、歷史與現(xiàn)實(shí)視角、直觀與客觀視角、宏觀與微觀視角等）上，針對(duì)上述高考試題，學(xué)生可以從以下方面論證\"長(zhǎng)城是中國(guó)最偉大的軍事防御工程，也是中華民族精神的象征”：（1）中華民族勤勞智慧的象征（在古代歷史上，長(zhǎng)城建筑宏偉、工程浩大，為世界奇觀）；（2）中華民族反抗外來(lái)侵略的精神象征（1935年，《義勇軍進(jìn)行曲》誕生，長(zhǎng)城成為各類(lèi)抗戰(zhàn)救亡宣傳的重要標(biāo)志，如《我們的長(zhǎng)城一一四萬(wàn)萬(wàn)七千萬(wàn)》；（3）中華民族團(tuán)結(jié)的象征（抗戰(zhàn)期間，國(guó)共兩黨合作抗戰(zhàn)，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，海外華僑支援抗戰(zhàn)，四萬(wàn)萬(wàn)七千萬(wàn)同胞凝聚成抵御外侮的血肉長(zhǎng)城）。這體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)水平3的要求：在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類(lèi)型史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。而上述中考試題在這一層次未作要求。

最后，在創(chuàng)新思維層次（在多面思維層次的基礎(chǔ)上，能夠整合各方面信息提出獨(dú)到見(jiàn)解，全面深入地闡述問(wèn)題，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)）上，針對(duì)上述高考試題，學(xué)生可以從以下方面論證“長(zhǎng)城是中國(guó)最偉大的軍事防御工程，是中華民族精神的象征，也是全人類(lèi)的共同財(cái)富”：（1）長(zhǎng)城是中國(guó)最早列人《世界遺產(chǎn)名錄》的世界文化遺產(chǎn)之一；（2）長(zhǎng)城保存完整，是中國(guó)古代建筑的杰作，是世界建筑史上的一大奇跡；（3）長(zhǎng)城有深厚的文化內(nèi)涵，許多著名戰(zhàn)役、朝代更替、歷史名人、文學(xué)藝術(shù)作品均與之相關(guān)。這體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)水平4的要求：能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。而上述中考試題在這一層次未作要求。

從上述對(duì)比中可以看出，高考試題對(duì)學(xué)生思維層次、素養(yǎng)水平的要求均明顯高于中考試題。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的初中歷史小論文試題設(shè)計(jì)的原則

學(xué)科核心素養(yǎng)的落地不是一蹴而就的，而應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式，螺旋上升式地進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)階段都有一個(gè)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的新的要求[2]。學(xué)業(yè)水平的測(cè)評(píng)也應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和素養(yǎng)水平等維度，注意初中、高中階段的連貫性和延續(xù)性。

（一）情境呈現(xiàn)適度良構(gòu)

學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)中，真實(shí)情境包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境等若干類(lèi)型。《高中歷史課標(biāo)》指出：“多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問(wèn)題，有利于檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。\"筆者認(rèn)為，相較于高中歷史測(cè)評(píng)中的情境創(chuàng)設(shè)突出劣構(gòu)性，初中歷史測(cè)評(píng)應(yīng)適度突出良構(gòu)性。如上述有關(guān)“長(zhǎng)城的文化價(jià)值\"的文字材料，高考試題采用原文呈現(xiàn)的方式，而中考試題則對(duì)原文適度作了解釋。因此，初中歷史小論文試題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意熟悉度，要對(duì)情境的不確定性，地圖、圖表、文字等材料承載信息的復(fù)雜性等要素加以適度的改造，大多數(shù)情況下不應(yīng)原文呈現(xiàn)情境素材。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)適度限定

問(wèn)題是試題命制必不可少的元素。問(wèn)題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，并覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書(shū)的若干章節(jié)，從而使測(cè)評(píng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“‘問(wèn)題'的呈現(xiàn)，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！鄙鲜龈呖荚囶}中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，如關(guān)于“長(zhǎng)城的文化價(jià)值”的問(wèn)題，要求學(xué)生提煉長(zhǎng)城的“軍事防御”“精神象征”“文化遺產(chǎn)\"等價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展論證。而上述中考試題中的問(wèn)題，則只要求聚焦長(zhǎng)城的某一方面價(jià)值開(kāi)展論證即可。因此，初中歷史小論文試題中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)注重以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，適度鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放性思維、具有創(chuàng)新性表現(xiàn)

（三）水平要求不宜過(guò)高

前文對(duì)高考和中考?xì)v史小論文試題的分析顯示，中考試題考查的學(xué)科核心素養(yǎng)水平相當(dāng)于高中學(xué)科核心素養(yǎng)水平1和水平2?！陡咧袣v史課標(biāo)》指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)?！倍读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教歷史課標(biāo)》”）在核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量方面沒(méi)有提出明確的水平等級(jí)要求，因此我們可以參照《高中歷史課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，來(lái)指導(dǎo)初中歷史小論文試題的設(shè)計(jì)。高中學(xué)科核心素養(yǎng)水平1和水平2相當(dāng)于高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2，這就是說(shuō)，初中歷史小論文試題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求不宜過(guò)高，只要接近高中階段相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2即可，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念中的“每一個(gè)階段都有一個(gè)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的新的要求”。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的初中歷史小論文試題設(shè)計(jì)案例

下面，筆者呈現(xiàn)一個(gè)以“遼宋夏金元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)”為主題的初中歷史小論文試題設(shè)計(jì)案例。

（一）甄選情境素材

如前所述，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)中，真實(shí)情境包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境。因此，初中歷史小論文試題設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注上述情境素材的甄選，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角闡釋真實(shí)情境問(wèn)題。

首先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于“遼宋夏金元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)”，《義教歷史課標(biāo)》的相關(guān)要求是“認(rèn)識(shí)宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)在中國(guó)歷史上的重要地位”。宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)繁榮在中國(guó)歷史上具有重要的地位。這段時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅對(duì)中國(guó)具有深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。例如，宋朝時(shí)期貨幣制度得到了很大的發(fā)展。中國(guó)當(dāng)時(shí)的貨幣主要是銅錢(qián)，但隨著時(shí)間的推移，貨幣的種類(lèi)也逐漸增多。為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貿(mào)易活動(dòng)，宋朝還發(fā)行了紙幣，并建立了官方銀行。這對(duì)貿(mào)易活動(dòng)的繁榮和貨幣的穩(wěn)定起到了重要的作用。同時(shí)，這也使得中國(guó)的貨幣經(jīng)濟(jì)體系不斷完善和發(fā)展。

其次是篩選歷史事件。圍繞“認(rèn)識(shí)宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)在中國(guó)歷史上的重要地位\"這一要求，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇能體現(xiàn)在中國(guó)歷史上具有重要地位的事件，如：（1）北宋東京郊外，建有世界上現(xiàn)存最早的船塢；（2）女真族模仿中原王朝制度，仿照北宋鑄造發(fā)行貨幣，發(fā)展生產(chǎn)；（3）中央的財(cái)政收入主要來(lái)自南方，尤其是東南地區(qū)；（4）“蘇湖熟，天下足”，“蘇常熟，天下足”；（5）澶淵之盟，宋夏合約，宋金議會(huì)；（6）宋朝是中國(guó)瓷器發(fā)展史上的輝煌時(shí)代；（7）北宋與遼、西夏對(duì)崎，但商業(yè)往來(lái)一直進(jìn)行，當(dāng)時(shí)的貿(mào)易場(chǎng)所叫\(zhòng)"榷場(chǎng)”；（8）元朝，海外絲綢之路進(jìn)入鼎盛時(shí)期；（9）元朝，建立了四通八達(dá)的驛站。

（二）聚焦問(wèn)題指向

結(jié)合“認(rèn)識(shí)宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)在中國(guó)歷史上的重要地位\"要求，筆者嘗試將這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的交通、貿(mào)易、金融、生產(chǎn)（農(nóng)業(yè)、瓷器）和政治、軍事等重要領(lǐng)域的重要事件予以陳列，要求學(xué)生能夠結(jié)合信息歸納這一時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)在中國(guó)歷史上的重要地位體現(xiàn)在哪些領(lǐng)域。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，筆者適當(dāng)降低難度，要求學(xué)生依托其中兩個(gè)或兩個(gè)以上情境素材確定觀點(diǎn)。這樣既兼顧考查學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新性思維，也兼顧考查不同能力水平層次的學(xué)生。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。

閱讀材料（即上述篩選出的能體現(xiàn)在中國(guó)歷史上具有重要地位的事件），提取兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件確定觀點(diǎn)，根據(jù)材料并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)加以論證。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，條理清楚）（6分）

（三）擬制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

《義教歷史課標(biāo)》在“確定試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”一條中明確指出：“要預(yù)估學(xué)生的作答情況，對(duì)可能出現(xiàn)的各種合理答案進(jìn)行分類(lèi)和相應(yīng)水平劃分；對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，提供不同等級(jí)得分的參考答案或參考示例。鼓勵(lì)制定分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少‘點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的硬性機(jī)械賦分方式，適當(dāng)增加探究性與創(chuàng)新性題目的分值，有效衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平?！备鶕?jù)上述要求，筆者參考《義教歷史課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”中的相關(guān)內(nèi)容，擬制了如表1所示的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

總之，初中歷史小論文試題的設(shè)計(jì)不僅要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵維度，而且要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和未來(lái)成長(zhǎng)，從而發(fā)揮初中歷史學(xué)科在“為學(xué)生終身發(fā)展而學(xué)”中的重要作用。

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