中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）14-0173-04

Abstract：SincetheimplementationoftheBeltandRoad Initiativein China，thenumberof international studentscoming to Chinahasincreaseddaybyday.Inordertomeettheneedsforrapidandhigh-qualitydevelopmentofintemationalstudent educationandenhancetheinternationalinfluenceoflocaluniversities，manydomesticuniverstieshavecariedoutexplorations ontheeducationandtrainingof intermational students.Inrecentyears，Anhui ScienceandTechnology Universityhasopeedan all-EnglishcourseSpecialLectureforinternationalgraduatestudentsmajoringinagriculture，andhasbeeappovedasanall EnglishdemonstrationcourseforintemationalstudentsinAnhuiProvince.Basedonthecurrntsituationandexistingproblemsof all-Englihcourses，combinedwiththeteachingexperienceofthiscourse，exploreandpromotetheconstructionandteaching model of all-English courses，soas to help improve the quality of international student training.

KeyWords：Belt and Road; agronomy; overseas graduate student; demonstration course; teaching exploration

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》及教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》等明確強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的國際化教學(xué)科研環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提高對(duì)高水平留學(xué)生的吸引力。留學(xué)生教育是國家綜合實(shí)力和文化水平的重要體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)國家之間的文化交流、推動(dòng)國與國之間的互動(dòng)合作意義重大。近年來，高等教育國際化、知識(shí)體系全球化進(jìn)程日益加快，來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大?！笆錦"規(guī)劃提出的“一帶一路\"建設(shè)舉措是我國進(jìn)一步深化改革開放、發(fā)展外向型國家的重要組成部分?！耙粠б宦贰背h為更多的發(fā)展中國家提供了來華留學(xué)的良好契機(jī)，自《推進(jìn)共建“一帶一路\"教育行動(dòng)》印發(fā)以來，“一帶一路\"沿線國家成為來華留學(xué)生的主要生源地1-2。隨著中國高校的綜合實(shí)力持續(xù)增強(qiáng)、國際聲譽(yù)逐漸提升，招收國際留學(xué)生的高校越來越多、學(xué)科專業(yè)日趨齊全。

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量在一定程度上直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了持續(xù)推進(jìn)研究生教育的國際化進(jìn)程，提升研究生課程教學(xué)的國際化水平，以全英文課程建設(shè)為抓手，不斷提高培養(yǎng)國外留學(xué)研究生的能力，促進(jìn)研究生國際學(xué)術(shù)交流。全英文課程教學(xué)指的是在母語為非英語的國家開展全英文教學(xué)活動(dòng)，貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、交流、課件、作業(yè)和考核等全過程。全英文課程教學(xué)對(duì)于提高留學(xué)生教學(xué)效果、培養(yǎng)國際化思維、開拓國際化視野和吸納國際前沿信息等方面具有重要的意義。安徽科技學(xué)院（以下簡稱我校）農(nóng)學(xué)院于2020 年開始招收“一帶一路\"沿線國家留學(xué)研究生，由能夠勝任全英文教學(xué)的青年教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本文以來華留學(xué)研究生SpecialLecture課程教學(xué)為例，全面剖析全英文課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題，在系統(tǒng)總結(jié)全英文課程授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索全英文課程教學(xué)模式，以期為高校留學(xué)研究生全英文教學(xué)提供借鑒。

1“一帶一路\"沿線國家來華留學(xué)生特點(diǎn)

為了進(jìn)一步凸顯教育在“一帶一路\"建設(shè)中的重要作用，我國為“一帶一路\"沿線國家留學(xué)生提供了強(qiáng)有力的政策支持，來華留學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長，“留學(xué)中國\"成為新時(shí)代潮流。近年來，來華留學(xué)生規(guī)模日益壯大、留學(xué)生學(xué)科門類日漸齊全、留學(xué)生生源地不斷拓展、留學(xué)生學(xué)歷結(jié)構(gòu)日趨合理，我國留學(xué)生教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)[1，3]。我校農(nóng)學(xué)院招收的留學(xué)研究生主要來自巴基斯坦、尼泊爾、烏干達(dá)、加納和利比里亞等“一帶一路\"沿線國家，每個(gè)國家學(xué)生的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和認(rèn)知方式等均存在較大差異，為我校留學(xué)研究生教育帶來極大挑戰(zhàn)4。學(xué)校為留學(xué)研究生提供了較為舒適的生活環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍、較為靈活的管理方式。大部分學(xué)生能夠遵守相關(guān)的規(guī)定，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較強(qiáng)，課堂積極融人教學(xué)、課下認(rèn)真總結(jié)反饋，珍惜來華的深造機(jī)會(huì)；少數(shù)學(xué)生無視學(xué)校規(guī)章制度，自由懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課玩手機(jī)，課后作業(yè)提交不及時(shí)，為授課教師、研究生導(dǎo)師及學(xué)校管理人員造成較大的困擾。此外，由于留學(xué)生人數(shù)較少，招收留學(xué)生的教學(xué)單位“各自為戰(zhàn)”，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

2SpecialLecture全英文課程教學(xué)現(xiàn)狀

受經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化影響，國內(nèi)越來越多的高校加入到全英文課程教學(xué)體系建設(shè)隊(duì)伍，針對(duì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新、課程教材建設(shè)、課程教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)模式改革等方面積極探索。我校農(nóng)學(xué)院為留學(xué)研究生開設(shè)的SpecialLecture課程主要是讓學(xué)生了解農(nóng)作物病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其綜合治理等相關(guān)知識(shí)，熟悉農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，具備解決農(nóng)作物病害識(shí)別診斷與科學(xué)防治的基本能力。截至目前，盡管我校已培養(yǎng)2屆，但全英文課程教學(xué)還處于起步階段，在師資配備、課程體系建設(shè)與規(guī)劃、授課效果和課程考核等方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)將留學(xué)研究生全英文課程教學(xué)主要存在的問題總結(jié)如下。

2.1 □語交流溝通不暢

英語表達(dá)能力是影響全英文課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，授課教師應(yīng)從中國的國情出發(fā)，在精通專業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上熟練使用英語開展教學(xué)活動(dòng)。然而，授課教師與留學(xué)研究生的英語水平不高是全英文課程教學(xué)過程中常見的問題[5-。授課教師具有較強(qiáng)的英文讀寫能力，但熟練地運(yùn)用口語講授專業(yè)知識(shí)、隨堂答疑解惑有所欠缺。留學(xué)研究生首先要適應(yīng)授課教師的英語表達(dá)方式并能夠理解其口語意思，熟悉其中涉及的專業(yè)詞匯；然后結(jié)合教師講授的內(nèi)容，掌握課程中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)；最后結(jié)合我國農(nóng)業(yè)科技成果展示，讓留學(xué)研究生系統(tǒng)了解我國的國情與農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。盡管留學(xué)研究生英文口語表達(dá)能力普遍強(qiáng)于國內(nèi)學(xué)生，但口語發(fā)音較重、語言組織與思維方式等差異較大，與教師之間口語交流溝通存在一定的障礙，種種原因?qū)е缕湮帐谡n內(nèi)容程度不高。

2.2 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異明顯

國內(nèi)學(xué)生經(jīng)過四年本科系統(tǒng)的專業(yè)理論與實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)較為牢固，授課教師采用習(xí)慣且熟練的中文教學(xué)模式，講授效果較好。然而，“一帶一路\"沿線國家留學(xué)研究生教育較為滯后，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教育背景千差萬別，學(xué)生原有的知識(shí)體系與開設(shè)課程不匹配，授課教師難以合理掌控授課進(jìn)度，加之以不熟練、不習(xí)慣的全英文授課方式開展教學(xué)，授課效果大打折扣。具體到SpecialLecture課程教學(xué)，部分留學(xué)研究生對(duì)植物病原物的特性、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、植物病害流行體系和植物病害綜合防控措施等基礎(chǔ)知識(shí)不夠熟悉，以至于授課教師在講授新內(nèi)容的同時(shí)要查漏補(bǔ)缺，正常授課進(jìn)程時(shí)常被動(dòng)擾亂。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異性導(dǎo)致留學(xué)研究生在吸納理解課程知識(shí)過程中往往出現(xiàn)“吃不了”與“不夠吃\"兩極分化現(xiàn)象。面對(duì)上述差異，受限于教學(xué)紀(jì)律的授課教師往往只能選擇按照既定的教學(xué)計(jì)劃開展全英文教學(xué)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)偏弱、接受能力偏低的留學(xué)研究生未能消化吸收的課程內(nèi)容越來越多，甚至在課堂上表現(xiàn)出厭學(xué)、抵觸、慵懶等不良情緒。

2.3 教學(xué)資源不夠豐富

農(nóng)學(xué)專業(yè)的全英文課程講授與傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)差異較大，SpecialLecture全英文課程的教學(xué)目標(biāo)是利用第二語言闡述植物病害相關(guān)概念、病害流行發(fā)展、病害治理新技術(shù)等知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的前提下，能夠在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中熟練地加以應(yīng)用。權(quán)威的教材配備豐富的教輔資料對(duì)于學(xué)生串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、理解與掌握課堂知識(shí)十分重要。由于我校開辦留學(xué)研究生教育時(shí)間較晚，可供選擇的現(xiàn)成參考書較少，短時(shí)間內(nèi)難以擁有本科生那般豐富的教學(xué)資源。因此，留學(xué)研究生主要圍繞教師提供的PPT課件及部分不成體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，學(xué)生配套的課下學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課上知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、課后自主鞏固加強(qiáng)不及時(shí)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。此外，由于課程學(xué)時(shí)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投人不足、實(shí)踐基地建設(shè)滯后等問題導(dǎo)致課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生在課堂上及課下掌握的理論知識(shí)沒有及時(shí)得到實(shí)踐生產(chǎn)的檢驗(yàn)，難以達(dá)成完整的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.4教學(xué)形式較為單一

隨著教育信息化迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課程講授顯然已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。然而，由于課程師資隊(duì)伍配套不充分、全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，SpecialLecture課程教學(xué)無論是疫情期間的線上形式還是疫情結(jié)束后的線下模式，主要采用傳統(tǒng)的教師一味講、學(xué)生被動(dòng)聽的填鴨模式。這種講授形式對(duì)于加深學(xué)生對(duì)名詞概念的認(rèn)識(shí)有一定的作用，但是對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及拓展性應(yīng)用往往具有較大的局限性，學(xué)生通常只能知曉其表面意思，深層次挖掘不足。長時(shí)間的灌輸教學(xué)常常會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，一味地等著授課教師給予，“等、靠、要”思想作祟致使學(xué)生逐漸喪失思考意識(shí)，師生之間互動(dòng)更多的是教師說、學(xué)生記或者是教師寫、學(xué)生記的狀態(tài)。教師主導(dǎo)、學(xué)生配合的全英文授課模式導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生往往苦于理解專業(yè)名詞及短語的字面意思，無暇吸收核心知識(shí)點(diǎn)的精髓與內(nèi)涵，授課效果不佳。

3SpecialLecture全英文課程教學(xué)探索

我校SpecialLecture課程是省級(jí)研究生全英文示范課程，針對(duì)留學(xué)研究生各自的特點(diǎn)及全英文課程教學(xué)過程中暴露出的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從加強(qiáng)有針對(duì)性教學(xué)、提升教師英語水平、豐富教育教學(xué)資源、改革教育教學(xué)模式、融人課程思政元素和完善課程考核體系等方面探索該課程的全英文教學(xué)路徑。

3.1加強(qiáng)有針對(duì)性教學(xué)

我校農(nóng)學(xué)院招收的“一帶一路\"沿線國家留學(xué)研究生在專業(yè)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、英語層次和個(gè)性特點(diǎn)等方面差異較大，這就要求授課教師在課前對(duì)每個(gè)學(xué)生展開細(xì)致的摸底與調(diào)研，教學(xué)過程中做到分門別類，摒棄一刀切教學(xué)。對(duì)專業(yè)及英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)其就植物病情自主設(shè)計(jì)植物病害綜合防控措施，及時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)前沿、注重不同學(xué)科之間的交叉融通，鍛煉綜合運(yùn)用多種技術(shù)手段解決本專業(yè)難題的思路與能力；對(duì)專業(yè)及英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要有足夠的耐心，從加深其對(duì)病害四面體、病害循環(huán)等專業(yè)名詞的理解入手，使其逐漸理清植物病害發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，借鑒他人報(bào)道的技術(shù)手段嘗試指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。結(jié)合SpecialLecture課程中植物病原演替、植物病害綠色防控等教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，以專題研討等形式鼓勵(lì)學(xué)有余力留學(xué)生自主匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2提升教師英語水平

全英文教學(xué)對(duì)授課教師的口語表達(dá)及專業(yè)英語水平要求頗高，SpecialLecture課程涉及到大量的植物病理學(xué)專業(yè)英語詞匯，教師必須通過閱讀海量的專業(yè)英文教材與高水平論文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后在課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)反饋過程中靈活運(yùn)用。同時(shí)教師還要利用面談、語音等多種途徑加強(qiáng)與口音較重學(xué)生之間的口語交流，仔細(xì)辨別其英語發(fā)音差異，在提高英語聽力水平的同時(shí)構(gòu)建順暢的口語交流環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策文件鼓勵(lì)本校教師申請(qǐng)國家訪問學(xué)者或出國研修項(xiàng)目，資助教師參加國際教學(xué)研討會(huì)議，加強(qiáng)與國外教師在教學(xué)與科研方面的合作力度。此外，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際與發(fā)展特點(diǎn)，組織相關(guān)教師參加全英文教學(xué)培訓(xùn)以提高教師的英語口語表達(dá)水平，通過優(yōu)秀全英教學(xué)課堂觀摩，提升教師全英文授課能力與教學(xué)技巧，為高質(zhì)量開展全英文教學(xué)提供保障。

3.3豐富教育教學(xué)資源

適配的教材與國際化課程支撐材料是課程質(zhì)量的重要支撐[7，9]。SpecialLecture課程開設(shè)時(shí)間較晚、開課范圍較窄，暫未鎖定與之匹配的全英文教材。教師應(yīng)通過精心挑選或自主編寫等方式選定與該課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容高度匹配的教材，教材內(nèi)容突出植物病害防治的科學(xué)依據(jù)、前沿領(lǐng)域與應(yīng)用場(chǎng)景，以圖文并茂的形式提升其易讀性。充分利用國內(nèi)外豐富的數(shù)字媒體資源，收集或者制作教輔資源庫，以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式展現(xiàn)植物病理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)鏈接植物病理學(xué)領(lǐng)域知名期刊（表1）作為拓展級(jí)課程支撐材料，并就同學(xué)們感興趣的科學(xué)研究成果加以探討。此外，結(jié)合授課教師的科研課題，將最新的研究成果融入課堂教學(xué)中，同時(shí)分享開展課題過程中的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

3.4改革教育教學(xué)模式

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，為了提升留學(xué)研究生的專注度和參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)模式。結(jié)合具體課程內(nèi)容及留學(xué)研究生特點(diǎn)，綜合采用“討論式”“啟發(fā)式”“探究式”“案例式\"\"任務(wù)導(dǎo)向式\"\"翻轉(zhuǎn)課堂式\"等多種教學(xué)手段[5-6，10]。通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布任務(wù)、重難點(diǎn)講解、復(fù)習(xí)反饋等實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程貫穿，做到課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后反饋有機(jī)結(jié)合。例如，SpecialLecture課程以分組討論形式講述“植物與病原物的愛恨情仇”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力；以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么人類與植物病害斗爭數(shù)百年卻沒能將植物病原物消滅”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于微觀世界的探索欲與求知欲；以探究式教學(xué)探索“信息技術(shù)如何更好地服務(wù)于植物病害綜合治理”，激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)代高新技術(shù)解決生產(chǎn)難題的熱情；以“小麥赤霉病”“小麥銹病\"“蘋果樹腐爛病\"等防病減損體系為例，系統(tǒng)闡釋病害防控機(jī)理，鍛煉學(xué)生腳踏實(shí)地、持之以恒的鉆研意志；以任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注納米科學(xué)與技術(shù)在植物病害防治中的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用前景，指引學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科交叉的無限魅力；以翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)鼓勵(lì)留學(xué)研究生以PPT形式分享水稻、小麥、玉米、蔬菜和瓜果等常見病害的典型癥狀、病原特性、發(fā)生規(guī)律和綜合防治等，提升留學(xué)研究生的文獻(xiàn)檢索、邏輯思維、語言表達(dá)和答疑解惑等能力。

3.5 融入課程思政元素

為了全面提高留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合其教育現(xiàn)狀，有針對(duì)性地融人課程思政元素能夠?qū)崿F(xiàn)育人育才有機(jī)統(tǒng)一[7-8]。我國作為農(nóng)業(yè)大國，在植物病害精準(zhǔn)診斷、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與綠色防控領(lǐng)域獲得一系列重要成果，在體現(xiàn)\"中國智慧”\"中國智農(nóng)\"方面存在豐富的課程思政元素（圖1）。例如，SpecialLecture課程中可融入“愛爾蘭饑謹(jǐn)與國家糧食安全\"\"康振生院士與小麥銹病”“朱有勇院士與水稻病害”“化肥農(nóng)藥減量增效\"\"農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法\"等。通過課程思政的實(shí)施，使留學(xué)研究生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，即“德\"定方向、“智\"長才干、“體\"健身軀、“美\"塑心靈、“勞”助夢(mèng)想。

表1植物病理學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外知名期刊

圖1課程思政元素來源

3.6完善課程考核體系

目前，針對(duì)留學(xué)研究生的SpecialLecture課程考核形式為考查，期末成績主要由課程論文與平時(shí)成績2部分組成，其中課程論文占比 60% ，課堂考勤及表現(xiàn)占比 40% 。盡管絕大部分學(xué)生能夠就植物病害綜合防治策略展開較為系統(tǒng)的論述，課程論文完成質(zhì)量較高，課堂出勤率、交流互動(dòng)、回答問題等表現(xiàn)良好，但是考核形式過于單一，不能全面反映學(xué)生對(duì)于該課程的掌握程度。因此，應(yīng)構(gòu)建多元化考核方式，強(qiáng)化過程性考核，加大學(xué)生在課上課下的綜合能力占比；同時(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，關(guān)注在分析問題解決問題中展現(xiàn)出來的思路與手段。

4結(jié)束語

《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》等發(fā)布以來，我國全方位、多領(lǐng)域的教育對(duì)外開放態(tài)勢(shì)已然形成。全英文課程對(duì)于我校“一帶一路\"沿線國家留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。針對(duì)全英文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合我校實(shí)際，SpecialLecture課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必將堅(jiān)守初心、苦練內(nèi)功，多維度保障全英文教學(xué)效果，為我國“一帶一路建設(shè)添磚加瓦。

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