“生態(tài)語文”是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重語文知識(shí)與語文能力的融合，關(guān)注知識(shí)內(nèi)涵的連貫性。生態(tài)語文閱讀觀遵循“一個(gè)理念，兩條主干”。“一個(gè)理念”即階梯式適量閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，安排適宜的閱讀內(nèi)容和閱讀量?！皟蓷l主干”分別是“以閱讀為主線”“以課堂為支柱”，構(gòu)建起教師與學(xué)生生命協(xié)同成長的語文生態(tài)課堂。這種閱讀觀從整體出發(fā)，為學(xué)生營造輕松自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在閱讀中的自我感受和領(lǐng)悟，通過組織討論、分享等活動(dòng)，讓閱讀內(nèi)容從模糊走向清晰，讓學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)階梯式提升，落實(shí)語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。理念落實(shí)中，教師應(yīng)重視有序閱讀，強(qiáng)調(diào)精泛得當(dāng)，通過課外閱讀內(nèi)容清晰、閱讀方法整合、閱讀模式集成“三大路徑”助力拓展學(xué)生閱讀時(shí)空。

一、喚醒：梳理閱讀瓶頸，尋找突破口

在統(tǒng)編版教材的使用中，有三個(gè)問題較有普遍性，需要教師嘗試有針對(duì)性地突破：

（一）系統(tǒng)閱讀體系構(gòu)建的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀什么？怎么讀？讀到什么程度？想切實(shí)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，閱讀體系和內(nèi)容就應(yīng)進(jìn)一步變得清晰。

解決策略：扭轉(zhuǎn)課外閱讀教學(xué)存在的兩大傾向一是簡單布置閱讀任務(wù)，缺乏深度引領(lǐng)；二是不關(guān)注教材資源，任意發(fā)揮。依托統(tǒng)編版教材的閱讀框架，構(gòu)建生態(tài)語文閱讀教學(xué)觀引領(lǐng)的階梯式閱讀教學(xué)策略，以教材中快樂讀書吧為主要閱讀陣地，明確閱讀內(nèi)容，教給閱讀方法，在閱讀中落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。正確理解教材中閱讀編排邏輯的關(guān)系，推動(dòng)教材體系向閱讀體系轉(zhuǎn)化，是落實(shí)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵。生態(tài)語文閱讀觀下，緊扣閱讀重難點(diǎn)、把握學(xué)生的閱讀需求，在二者契合點(diǎn)上生成學(xué)習(xí)結(jié)合點(diǎn)，才能更好解決學(xué)生閱讀素材體系化的問題。

（二）教師閱讀行為與學(xué)生閱讀期待的錯(cuò)位。閱讀教學(xué)經(jīng)常面臨教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的困境。

解決策略：擴(kuò)大教師閱讀視野，作更多讀物推薦。提高教師閱讀力，提出有思考價(jià)值、引發(fā)學(xué)生深度理解文本的問題。從學(xué)生閱讀期待與困惑的問題入手，用“問題鏈”的深度追問激發(fā)閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考人物、情節(jié)，透徹文本理解，提升閱讀理解力。讀好快樂讀書吧推薦的閱讀書目，倡導(dǎo)“師生共讀，有序推進(jìn)”的共籌互補(bǔ)，鼓勵(lì)用“批注”深度追問文本，激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)思考，在閱讀中落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）閱讀場(chǎng)域單一與學(xué)生需求多樣的失衡。閱讀內(nèi)容豐富而教學(xué)時(shí)空有限，學(xué)生在表達(dá)中思維活躍，但學(xué)校提供的閱讀模式單調(diào)，是影響閱讀效果的瓶頸。

解決策略：研究中著眼“大閱讀”場(chǎng)域建設(shè)，搭建立體化閱讀模式，緊扣快樂讀書吧，構(gòu)建分學(xué)段、分單元的精讀、略讀內(nèi)容一一以課內(nèi)精讀、課外泛讀為樣態(tài)，潛心構(gòu)建‘ Δ^?1+X^? ”的閱讀模式，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，有效破解閱讀供給與學(xué)生需求之間矛盾。

二、賦能：教好策略單元，落實(shí)讀書方法

生態(tài)語文閱讀模式倡導(dǎo)著力建立閱讀場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生浸潤其中。從立足文本、緊扣閱讀重難點(diǎn)、把握學(xué)生關(guān)注點(diǎn)三者契合點(diǎn)上建構(gòu)教學(xué)結(jié)合體，處理好“教”與“讀”的關(guān)系。要充分理解教材閱讀策略系列編排的“密鑰”，實(shí)踐中教好閱讀策略單元，用好快樂讀書吧，明確閱讀目的不只是為了享受文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多是為了獲取并且運(yùn)用信息。

方法一：發(fā)現(xiàn)閱讀策略單元價(jià)值，外顯閱讀力。

用“批注式閱讀”貫穿學(xué)法全程，明確理解閱讀方法的系列呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)用好閱讀方法，掌握其精髓、步驟，分三步實(shí)施教學(xué)（以三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元《總也倒不了的老屋》為例）：

1.方法定向（看到題目、圖你想到什么？）2.方法演示（與提問相鏈接，激發(fā)預(yù)測(cè)深度。）3.思考與總結(jié)（口述閱讀方法及閱讀思維過程。）方法二：提煉閱讀策略單元邏輯，習(xí)得閱讀方法。以四年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧為例，在導(dǎo)讀《中國古代神話故事》時(shí)，積極運(yùn)用在三、四年級(jí)策略單元習(xí)得的“預(yù)測(cè)”“提問”這對(duì)孿生閱讀方法，落實(shí)整本書閱讀。

開課伊始，閱讀封面和目錄，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：學(xué)生通過封面、封底信息（如古籍插圖來源）探究神話的文獻(xiàn)載體，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科知識(shí)分析插畫風(fēng)格與時(shí)代背景的聯(lián)系。在“猜奇事”環(huán)節(jié)，教師講述故事開端，學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展（如神農(nóng)嘗百草可能遇到的危險(xiǎn)），通過對(duì)比文本驗(yàn)證猜想，強(qiáng)化邏輯思辨，進(jìn)而深度理解故事。

在“讀神話，話神奇”環(huán)節(jié)：理解《精衛(wèi)填?！饭适聲r(shí)，學(xué)生提問“精衛(wèi)為何執(zhí)著填?！?，分析其“執(zhí)著精神”背后的民族文化價(jià)值觀。在“《女媧補(bǔ)天》前為何有《共工觸山》”的討論中，學(xué)生需結(jié)合共工與顓瑣的沖突，理解神話中“秩序重建”的主題，鍛煉因果推理能力。通過結(jié)構(gòu)化策略實(shí)現(xiàn)文本深度解讀與素養(yǎng)多維提升，深入剖析神話閱讀的教學(xué)邏輯，并結(jié)合具體案例闡釋策略的實(shí)踐價(jià)值一一既助力學(xué)生對(duì)神話奇幻魅力的感知，更促進(jìn)文化認(rèn)同、思辨能力與跨學(xué)科思維的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵點(diǎn)：融會(huì)貫通閱讀策略，體會(huì)其編排“密鑰”。經(jīng)過支架化、系列化閱讀經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)教材閱讀訓(xùn)練要素由認(rèn)識(shí)到聯(lián)結(jié)再到自動(dòng)化輸出，遞進(jìn)式提升閱讀能力。這一過程實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生發(fā)展出帶得走的閱讀能力的過程。

三、聚焦：讀好快樂讀書吧，涵養(yǎng)閱讀生態(tài)

快樂讀書吧版塊是統(tǒng)編版教材著力構(gòu)建“教讀—自讀一—課外閱讀”三位一體閱讀體系的具體呈現(xiàn)，很好地回應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的教學(xué)建議。生態(tài)語文閱讀觀提倡閱讀有法，尋法探趣，依托“導(dǎo)讀一推進(jìn)一分享”三大環(huán)節(jié)，做到讀前導(dǎo)讀“激趣、學(xué)法”；讀中推進(jìn)“思辨、用法”;讀后分享“積累、創(chuàng)新”。

如何在三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好快樂讀書吧整本書閱讀，促使學(xué)生想讀、會(huì)讀、愛讀？下面將結(jié)合具體案例談?wù)効鞓纷x書吧的閱讀生態(tài)建設(shè)。

（一）以點(diǎn)撬動(dòng)，點(diǎn)燃興趣

閱讀首先要讓學(xué)生了解所讀之書的精彩，讓學(xué)生有想讀的愿望。只有對(duì)所讀之書充滿興趣、充滿期待，才能心甘情愿走進(jìn)書本自主閱讀，為閱讀感受的深化，閱讀思考的銳化，閱讀創(chuàng)造的個(gè)性化做好鋪墊。

中國古典四大名著是五年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧的必讀書目，該怎么帶領(lǐng)五年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)名著，品讀故事，感受原著的魅力？首先需要尋找學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和名著內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，以點(diǎn)撬動(dòng)，拉近名著和學(xué)生的距離，克服畏難情緒，因趣而讀。

在《西游記》導(dǎo)讀課中，教師圍繞學(xué)生所熟悉的孫悟空展開，開課一首《通天大道寬又闊》喚醒了學(xué)生的“暑假樂”。這首耳熟能詳?shù)母枨懫穑骸鞍忱蠈O來也。”學(xué)生愉快地暢談心中的悟空，“筋斗云、七十二變、火眼金睛”種種本領(lǐng)大家津津樂道，打開了輕松、興奮的課堂狀態(tài)。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧那些故事書電視劇里的關(guān)鍵情節(jié)，立起悟空的形象，也激發(fā)了對(duì)悟空的好奇心。抓住學(xué)生興奮的時(shí)機(jī)，教師相機(jī)提問：“孫悟空的本領(lǐng)你還想了解什么？”順勢(shì)引入第二回閱讀，學(xué)生自讀后發(fā)現(xiàn)了孫悟空的師父和七十二變、筋斗云的來歷，趣談悟空本領(lǐng)，其樂融融。

（二）以法引路，有序推進(jìn)

整本書閱讀指導(dǎo)，其核心和重點(diǎn)就在于導(dǎo)讀，即指導(dǎo)學(xué)生開展有效地閱讀，更好地讀懂，讀透，避免閱讀的盲自性、膚淺性，這需要教師進(jìn)行合理策略引導(dǎo)，學(xué)生有方法才能有所得，有目的才能有所悟。教師要關(guān)注閱讀小貼士，明確閱讀目標(biāo)。

如五年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧——“讀古典名著，品百味人生”，教材中的閱讀小貼士提示學(xué)生：古代長篇小說多是章回體。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)回目，了解回目，運(yùn)用回目讀故事?？础端疂G傳》的閱讀如何運(yùn)用“巧讀回目”策略一開課把握脈絡(luò)，強(qiáng)化整體感知：借助回目概括內(nèi)容、為連環(huán)畫命名，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，厘清“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的情節(jié)發(fā)展（偶遇一解囊一挑釁一三拳一脫身），為細(xì)節(jié)分析奠定基礎(chǔ)。滲透章回體特點(diǎn)：通過回目分析（如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的語言對(duì)仗性），滲透古典章回小說“分回標(biāo)目”的文體特征，培養(yǎng)名著閱讀的文體意識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生攀著古典回目的支架一覽《水滸傳》“魯七回”，進(jìn)而進(jìn)入整部《水滸》好漢的跌宕人生。

（三）以行促思，創(chuàng)意表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施中指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！痹谡緯喿x指導(dǎo)中也要注意書本閱讀與生活閱讀并行，帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)閱讀，以閱讀感悟更好生活，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)服務(wù)生活、以文化人的育人價(jià)值。

如六年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧——《魯濱遜漂流記》閱讀課上，在“生存悖論”思辨環(huán)節(jié)，教師以“沉船物資能支撐多久”這一問題，激起學(xué)生從物質(zhì)依賴、精神韌性、技術(shù)再造等多角度辯論；以“地震日記”教學(xué)片段為例，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注魯濱遜面對(duì)困難時(shí)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)恐懼情緒與邏輯行動(dòng)的共生；以“孤島生活是不是有這些因素就可以了呢？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀和思考的欲望。

閱讀中，教師要有全學(xué)科閱讀理念，打通文本與真實(shí)世界的能量通道。“孤島地圖繪制”任務(wù)將文學(xué)閱讀與美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生需根據(jù)文本描述繪制。在此過程中，學(xué)生既能對(duì)魯濱遜生活環(huán)境產(chǎn)生豐富的想象，也能梳理出魯濱遜的孤島生存線索，直觀感受文學(xué)敘事中蘊(yùn)含的科學(xué)思維。

課堂呈現(xiàn)了生態(tài)語文系統(tǒng)的完整循環(huán)：通過多元解構(gòu)夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，借助關(guān)鍵情節(jié)激發(fā)思維能量，最終通過跨界拓維實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移。在這一生態(tài)中，學(xué)生始終是能動(dòng)的主體。課堂上，他們的每一次提問、每一句爭辯、每一次發(fā)現(xiàn)，都是參與生態(tài)語文建構(gòu)的具體行動(dòng)。任務(wù)設(shè)置的多樣性進(jìn)一步拓展了生態(tài)維度，差異化成果的展示，讓不同認(rèn)知特質(zhì)的學(xué)生都能找到“生長”空間。

如此，教師在踐行“文化自覺”場(chǎng)域與學(xué)習(xí)語文的生態(tài)系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)人的自由性與自覺性，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、豐富的知識(shí)生態(tài)環(huán)境中，逐步形成并完善自我修養(yǎng)，進(jìn)而精神獨(dú)立，品格高尚。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：新課標(biāo)下基于“生態(tài)語文”閱讀觀的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略研究（編號(hào)BC23099）的研究成果】