中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2025）07-188-02

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的重要組成部分。新經(jīng)濟(jì)以高度數(shù)字化和智能化為其主要特征，這就意味著對(duì)人才的需求不僅僅停留在扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，更重要的是需要具備一定創(chuàng)新能力以及跨界學(xué)習(xí)能力。但目前我國(guó)教育現(xiàn)狀卻不盡如人意，課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)、教學(xué)方式單一、知識(shí)的傳授只是機(jī)械復(fù)制、學(xué)生只是“學(xué)答”而不是“學(xué)問(wèn)”，學(xué)生缺乏創(chuàng)新。這就意味著傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已難以適用于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，PBL（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式）教學(xué)模式作為一種以學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)模式，就與此尤為契合，其不僅讓學(xué)生在探究問(wèn)題的進(jìn)程中產(chǎn)生思維和知識(shí)的碰撞，在其中對(duì)所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行吸收及應(yīng)用，而且在一定程度上提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式

（一）PBL教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，也被稱(chēng)為PBL教學(xué)模式，主要指以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而獲相關(guān)理論知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向和采取小組合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心主要指PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在其中發(fā)揮的角色主要是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者；以問(wèn)題為導(dǎo)向是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是從現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，理解問(wèn)題發(fā)生的情境和條件，明確待解決的問(wèn)題，通過(guò)小組研究及發(fā)散性解題，經(jīng)過(guò)一系列的深入研究與分析，最終確定解決問(wèn)題的最佳方案的過(guò)程；采取小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)通常采取小組探究形式，通過(guò)不同角度分析問(wèn)題，最終提出最佳解決方案。

（二）PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)已經(jīng)建構(gòu)了舊知識(shí)的理論體系，新知識(shí)的理論體系需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐嘗試將新知識(shí)構(gòu)建在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上。此外，知識(shí)的獲得不是僅僅通過(guò)感知覺(jué)或與交流的形式被動(dòng)接受，而是通過(guò)對(duì)問(wèn)題主體的反思和抽象思維來(lái)主動(dòng)構(gòu)建，有明確目的的活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展之間有密切聯(lián)系，學(xué)生是在周?chē)h(huán)境下通過(guò)不斷的自我實(shí)踐，構(gòu)建知識(shí)理論體系，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

2.情境認(rèn)知與實(shí)踐學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知與實(shí)踐學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不僅依賴(lài)于自我認(rèn)知過(guò)程，更與實(shí)際問(wèn)題情境中的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，學(xué)生只有在實(shí)際情境或模擬情境參與動(dòng)手實(shí)踐，才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而掌握所學(xué)知識(shí)理論。

（三）PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為中心按照固定的知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，學(xué)生為學(xué)習(xí)的接受者，多為被動(dòng)地接受知識(shí)，理論知識(shí)展現(xiàn)高度系統(tǒng)化和全面化，評(píng)價(jià)方式主要依托于標(biāo)準(zhǔn)化考試。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)[2]。PBL教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師在PBL教學(xué)模式中主要充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生在此過(guò)程主要為主動(dòng)探索接觸知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出非線性化和動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際問(wèn)題具體化

PBL教學(xué)模式的核心在于問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)立，有效的教學(xué)情境不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐主動(dòng)探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指的是教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)需要，采取合適的方式營(yíng)造教學(xué)情境，在這個(gè)過(guò)程之中教師可以根據(jù)教學(xué)新知識(shí)的需要，提出一系列問(wèn)題，旨在提高學(xué)生積極探究問(wèn)題的興趣。學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，通過(guò)一系列的分析和邏輯推理，而理解課本知識(shí)并掌握概念。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)情境有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合。創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題情境可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我實(shí)踐主動(dòng)探索新知識(shí)，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而且能讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活之中的應(yīng)用，同時(shí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義所在。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生分析問(wèn)題的思維。

（二）利用小組學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題能力

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)指的是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織的前提下，教師在深刻認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配，充分利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的目的。教師雖然在小組學(xué)習(xí)中扮演著組織者的身份，但教學(xué)課堂仍以學(xué)生為中心。教師在此過(guò)程的主要行為在于提出一系列具有啟發(fā)性的實(shí)際問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論探究。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在適當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)獨(dú)立分析、小組合作實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，達(dá)成掌握知識(shí)技能、發(fā)展問(wèn)題解決能力的目的[。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式有利于提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，小組合作學(xué)習(xí)提供給學(xué)生互相交流討論、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這與新經(jīng)濟(jì)背景下的社會(huì)環(huán)境相吻合，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的分析都有獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，從而使學(xué)生之間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）利用探究結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思

PBL教學(xué)模式必不可少的部分是評(píng)價(jià)反思，評(píng)價(jià)反思指學(xué)生基于小組討論結(jié)束后得到的組內(nèi)最佳結(jié)果，進(jìn)行個(gè)人的評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生和教師對(duì)探究過(guò)程中的表現(xiàn)、思路、思維進(jìn)行評(píng)估，反思學(xué)習(xí)效果，從而將評(píng)價(jià)反思的結(jié)果應(yīng)用在未來(lái)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)評(píng)價(jià)反思，學(xué)生能了解到在探究過(guò)程中自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)在小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師能通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與變化，從而改進(jìn)教學(xué)策略，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的思維需求。

評(píng)價(jià)反思的形式主要有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)估等方式。自我評(píng)價(jià)指學(xué)生通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的自省與反思，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式與思維；小組評(píng)價(jià)指小組成員間相互評(píng)價(jià)，指出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，分享思維方式與技巧，從而達(dá)到共同提高的目的；教師評(píng)價(jià)指教師基于對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和小組間和合作交流以及思維變化進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、交流互動(dòng)和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能讓教師通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力能得到進(jìn)一步發(fā)展

三、總結(jié)

通過(guò)研究新經(jīng)濟(jì)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略可知，PBL的教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)模式，符合時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的要求，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的教育模式。它不僅可以使學(xué)生基于在掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的條件下，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生主觀能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用小組學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)反思，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生求知欲，這不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將這些教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

[本文是佳木斯市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2024年度課題（編號(hào)：JJGBGH14524136）的階段性成果]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院黑龍江佳木斯 154002）

[作者簡(jiǎn)介：第一作者：衷吳生（2001一），男，漢族，福建省南平市人，佳木斯大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系；第二作者：代偉鑫（1999一）男，蒙古族，黑龍江省漠河市人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：控制工程；*通訊作者：董慶超（1980一），女，黑龍江省佳木斯人；佳木斯大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。]

（責(zé)編：若佳）