中圖分類號：F061.3；G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）07-196-02

一、引言

如今，信息技術發(fā)展迅猛，高校學生的學習和生活早已與網(wǎng)絡緊密相連。在這一過程中，網(wǎng)絡詐騙、數(shù)據(jù)泄露等新型安全風險不斷涌現(xiàn)。高校輔導員在學生安全教育中起著關鍵作用，然而傳統(tǒng)教育模式在當下的現(xiàn)實需求面前，逐漸顯得力不從心。在這樣的背景下，深入探索信息時代下高校輔導員開展學生安全教育的創(chuàng)新路徑，顯得尤為重要。這不僅關乎學生的身心健康和全面發(fā)展，更是落實“立德樹人”根本任務、維護校園穩(wěn)定以及推動高校治理現(xiàn)代化的必然要求。

二、信息時代下高校輔導員學生安全教育的重要性

在信息時代，網(wǎng)絡詐騙、數(shù)據(jù)泄露等新型風險頻繁發(fā)生，傳統(tǒng)安全教育模式難以有效應對。高校輔導員主導的安全教育意義重大，它不僅能筑牢學生的思想防線，提升學生應對數(shù)字風險的能力，還是落實“立德樹人”的關鍵。通過培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡安全觀和法治意識，強化學生對社會主義核心價值觀的認同。信息技術的普及使學生的認知盲區(qū)增大，輔導員需要創(chuàng)新方法，幫助學生識別信息陷阱，保障學生的身心健康。同時，整合校內外資源構建安全教育生態(tài)，既能維護校園穩(wěn)定，又有助于培養(yǎng)高素質公民，彌合學生數(shù)字素養(yǎng)與社會發(fā)展之間的差距，推動高校治理現(xiàn)代化與國家總體安全觀的落地[]。

三、信息時代下高校學生安全教育面臨的問題

（一）教育內容滯后性與現(xiàn)實需求脫節(jié)

當前高校學生安全教育的內容，大多集中在防火防盜等傳統(tǒng)人身安全方面，對網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)隱私、AI倫理等信息時代的新型風險涉及較少。教材更新緩慢，案例庫陳舊，難以反映網(wǎng)絡詐騙、深度偽造等現(xiàn)實威脅，導致學生面對“數(shù)字陷阱”時缺乏應對能力。而且教育內容“重理論輕實踐”，沒有結合大學生高頻觸網(wǎng)的社交、消費、求職等場景設計針對性的指導方案，甚至直接照搬政策文件，忽略了學生的個性化需求與認知規(guī)律，造成“教”與“需”脫節(jié)[。這極大地削弱了安全教育的效果，使高校在應對信息社會安全挑戰(zhàn)時處于被動地位。比如，有大學生在網(wǎng)上找兼職時，輕易提供身份證號、銀行卡號等信息，結果遭遇詐騙。如果安全教育融入網(wǎng)絡兼職風險案例，學生上當受騙的幾率就能降低。

（二）傳統(tǒng)教育模式與新媒體傳播失衡

在信息時代，高校安全教育仍然過度依賴講座、班會、紙質手冊等傳統(tǒng)模式，單向灌輸特征明顯，難以適應新媒體環(huán)境下學生的認知習慣。傳統(tǒng)教育形式互動性差，場景固定，學生對“填鴨式”的安全知識參與度低，安全意識難以真正內化，消防演練常常流于形式，網(wǎng)絡輿情應對等動態(tài)風險模擬實踐缺乏。同時，輔導員對新媒體教育潛能的挖掘不足，短視頻、直播等學生常用的渠道沒有得到有效利用，優(yōu)質教育資源被海量網(wǎng)絡信息淹沒。新媒體雖然傳播速度快且碎片化，但娛樂化與安全教育的嚴肅性存在沖突，學生容易被新奇內容吸引，系統(tǒng)化的安全知識由于缺乏趣味包裝難以傳播。這種失衡導致傳統(tǒng)教育“夠不著”，新媒體“扎不深”，學生的安全認知“碎片化”“表面化”。如果輔導員不能掌握新媒體傳播規(guī)律，安全教育將在現(xiàn)實與虛擬場景中都無法取得良好效果。

（三）師生互動效能與信息素養(yǎng)落差

在信息時代，高校輔導員和學生在安全教育互動方面，陷入了“供需不匹配”的困境。一方面，部分輔導員不太擅長使用數(shù)字工具，無法通過新媒體平臺與學生進行精準、及時的溝通，安全教育只能停留在單向通知，或者“鍵對鍵”的淺層互動；另一方面，學生作為“數(shù)字原住民”，雖然對網(wǎng)絡操作很熟悉，但在信息甄別、隱私保護等深層素養(yǎng)方面，普遍有所欠缺，面對網(wǎng)絡謠言、釣魚鏈接等風險時，很容易盲目跟風、上當受騙。師生之間的信息素養(yǎng)差距，使得互動效果大打折扣。輔導員由于技術能力有限，很難捕捉到學生網(wǎng)絡行為中的動態(tài)風險；學生則因為認知存在偏差，對安全教育內容產(chǎn)生抵觸情緒，甚至把輔導員的警示當成“多管閑事”。再加上信息爆炸，傳統(tǒng)的班會、群公告等渠道，很容易被海量信息淹沒，關鍵的安全提示根本傳不到學生。這種雙向的素養(yǎng)差距，讓安全教育陷入了“教了沒效果，學了也白學”的僵局，大大削弱了防范風險的協(xié)同效能[]。

（四）安全預警機制與評估體系缺失

當下高校安全教育，大多存在“重處置輕預防”的傾向。預警機制主要依靠人工上報和經(jīng)驗判斷，很難及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡輿情、心理危機等隱蔽性風險。數(shù)據(jù)采集零散，各個部門之間信息不暢通，導致風險研判總是慢半拍。像校園貸、網(wǎng)絡暴力等事件，往往都是在事情發(fā)酵之后，才被動介入處理。評估體系只關注“事故率”“簽到率”等表面指標，對學生的安全認知、行為習慣，缺乏動態(tài)跟蹤和量化分析，根本無法真實反映教育成效。而且，評估工具數(shù)字化水平低，校園一卡通、網(wǎng)絡行為日志等大數(shù)據(jù)資源，都沒有得到充分利用，AI預警模型、情感分析技術等應用也不足。這種“靜態(tài)化”“只看結果”的機制，既無法準確找出風險高的群體，也無法根據(jù)實際情況動態(tài)優(yōu)化教育策略。結果安全教育就只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，陷入短效循環(huán)，嚴重削弱了風險防控的系統(tǒng)性和前瞻性。

四、信息時代下高校輔導員學生安全教育的創(chuàng)新策略

（一）構建“三維立體\"安全教育內容體系

在信息時代，高校需要重構安全教育內容，打造一個“縱向分層、橫向融通、深度浸潤”的立體化體系，以解決傳統(tǒng)教育的碎片化與靜態(tài)化問題?？v向分層是按照階段培養(yǎng)學生。大一新生開設《網(wǎng)絡生存法則》《個人信息防護》等通識必修課，奠定基礎安全觀；高年級則有《人工智能倫理》《跨境數(shù)據(jù)合規(guī)》等專業(yè)定制課對接職業(yè)安全需求；畢業(yè)季融入《電子合同風險規(guī)避》《求職反詐實戰(zhàn)》等場景化微課，實現(xiàn)安全能力與生涯發(fā)展的銜接。橫向融通是整合各方資源。聯(lián)合網(wǎng)信部門、科技企業(yè)共建“數(shù)字安全案例庫”，實時收錄新型網(wǎng)絡詐騙等動態(tài)案例，借助區(qū)塊鏈技術實現(xiàn)追溯與共享。引入“元宇宙社交風險\"等前沿話題，由跨學科教研團隊開發(fā)模塊化課程包，讓教育內容緊跟技術發(fā)展。深度浸潤則助力學生將知識轉化為行動。利用VR/AR技術打造“沉浸式危機模擬艙”，還原網(wǎng)絡暴力等場景，使學生在虛擬實踐中掌握應對技能。開發(fā)“安全能力闖關”小程序，將任務游戲化，通過即時反饋強化行為習慣。該體系以“認知建構一知識更新一能力內化”的閉環(huán)設計，推動安全教育從“被動防御”邁向“主動賦能”，為培養(yǎng)數(shù)字公民提供系統(tǒng)支撐[4]。

（二）創(chuàng)建多媒體融合互動教育模式

在信息時代，高校安全教育需要打破傳統(tǒng)單向傳播的局限，構建一個“虛實聯(lián)動、人機協(xié)同\"的多媒體融合教育模式。一是，打造“短視頻+直播\"雙引擎?zhèn)鞑ゾ仃?。鑒于學生碎片化學習的習慣，制作如《反詐情景劇》等系列微視頻，借助算法精準推送。定期開展“輔導員安全直播間”，邀請網(wǎng)警、技術專家剖析最新詐騙手法，通過彈幕互動提升學生的參與感。二是，構建沉浸式虛擬實踐場景。開發(fā)VR校園安全實訓系統(tǒng)，模擬網(wǎng)絡暴力應對等場景，讓學生進行角色扮演，完成證據(jù)收集等任務。運用AR技術，在校園地圖中嵌入“安全隱患點掃描”，結合定位觸發(fā)反詐知識問答，使安全教育融入生活空間。三是，搭建游戲化互動平臺。設計“安全守衛(wèi)者”闖關游戲，將釣魚郵件識別等技能轉化為游戲任務，積分可兌換實踐學分。開發(fā)AI虛擬陪練“安小助”，模擬詐騙話術演練，及時反饋學生的應對漏洞。四是，構建OMO教育生態(tài)。線上依托學習通、釘釘?shù)绕脚_建立安全教育社區(qū)，開展案例眾籌、風險預警眾評；線下結合校園活動，如“網(wǎng)絡安全嘉年華”設置VR體驗區(qū)、反詐劇本殺等互動項目。該模式通過“精準傳播一沉浸體驗一行為激勵一生態(tài)閉環(huán)\"的設計，重塑安全教育的吸引力，實現(xiàn)從“被動輸入\"到“主動建構”的轉變。

（三）建立智慧化師生協(xié)同機制

重構師生安全教育互動模式勢在必行，需要建立一個“數(shù)據(jù)驅動、雙向賦能、智能協(xié)同”的智慧化機制。搭建智能溝通矩陣，開發(fā)“輔導員AI虛擬助手”，憑借自然語言處理技術，隨時解答學生的網(wǎng)絡安全咨詢，自動識別敏感詞預警。借助企業(yè)微信、釘釘構建“安全信息樞紐”，分類推送反詐預警等內容，依據(jù)學生的閱讀時長等分析關注傾向，實施精準教育。培育學生自治力量，組建“校園安全情報局”團隊，招募數(shù)字素養(yǎng)高的“安全信息員”，經(jīng)過培訓后收集網(wǎng)絡風險線索、制作UGC內容。設立“學生安全導師”制度，選拔反詐宣傳優(yōu)秀學生開展朋輩教育，用“Z世代”的話語解讀安全知識。構建雙向能力提升系統(tǒng)，為輔導員開設“數(shù)字安全能力研修營”，傳授輿情監(jiān)測等技能。為學生開發(fā)“安全素養(yǎng)成長地圖”，依據(jù)學習行為數(shù)據(jù)生成個性化訓練任務。建立動態(tài)反饋閉環(huán)，利用校園一卡通、WiFi日志等構建“安全行為數(shù)字孿生模型”，實時監(jiān)測學生的異常網(wǎng)絡行為，比如深夜頻繁搜索轉賬信息，自動向輔導員推送干預方案，打破單向灌輸，實現(xiàn)從“管理管控\"到“協(xié)同共治”的轉變5。

（四）完善動態(tài)化教育評估體系

高校安全教育評估需擺脫“結果導向”，構建“全要素采集一多維度診斷一智能化干預\"的動態(tài)體系。一是，搭建全域數(shù)據(jù)感知網(wǎng)絡，整合校園一卡通、網(wǎng)絡行為及教學平臺日志等數(shù)據(jù)，建立“安全教育大數(shù)據(jù)監(jiān)測云平臺”，運用機器學習實時識別學生網(wǎng)絡社交、消費、學習等行為中的異常模式；二是，開發(fā)“安全素養(yǎng)指數(shù)”評估模型，從認知水平、行為傾向、應急能力三個維度量化評估，并借助情感計算技術分析學生在網(wǎng)絡輿情中的表現(xiàn)，生成個性化素養(yǎng)畫像；三是，依據(jù)評估結果進行分級預警，自動向高風險學生推送專屬學習包，由多方專家會診制定干預方案，為中低風險學生舉辦“安全素養(yǎng)進階挑戰(zhàn)賽”，以游戲化任務提升其能力；四是，通過區(qū)塊鏈技術存證教育數(shù)據(jù)，利用智能合約自動優(yōu)化評估指標與教育策略，如當“網(wǎng)絡詐騙識別率”低于閾值時，系統(tǒng)自動建議增設AI話術對抗訓練模塊。該體系以“數(shù)據(jù)驅動決策一精準分層干預一策略迭代升級”螺旋發(fā)展，推動安全教育從“經(jīng)驗主導”邁向“科學治理”為高校風險防控提供長效機制。

五、結論

信息時代使高校輔導員開展的學生安全教育工作面臨挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式顯現(xiàn)出諸如內容滯后、傳播失衡、互動低效、機制缺失等情形，采用“三維立體”內容體系、創(chuàng)設多媒體融合互動教育模式、設定智慧化師生協(xié)同機制、革新動態(tài)化教育評估體系等創(chuàng)新策略，能切實增進安全教育的實效性，高校輔導員須不斷開展探索創(chuàng)新工作，緊跟時代韻律，更貼心地守護學生安全，為培育與信息社會發(fā)展態(tài)勢相符的高素質人才筑牢安全防線。

參考文獻；

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[2]許龍成，丁勝利.公共衛(wèi)生突發(fā)事件視域下高校輔導員工作的挑戰(zhàn)及應對措施[J].西部素質教育，2023，9（08）：174-177.

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[4]李奇珍.如何做好高校輔導員工作[J].西部素質教育，2021，7（23）：166-167.

[5]李紅遠，呂丁鎖，黃宏彬.新時代高校輔導員在學生安全工作中存在的問題及應對策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（21）：179-182.

[6]康麗.新時代高校輔導員做好大學生實習安全教育工作研究與實踐[J].區(qū)域治理，2024（23）：0196-0198.（作者單位：福建水利電力職業(yè)技術學院福建三明353000）[

作者簡介：張敏（1993一），女，漢族，山西晉中人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。] （責編：趙毅）