一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中明確指出，要“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”，“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”]。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）在\"教學(xué)提示\"中也明確指出要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)[2]。可見，開展項(xiàng)自式學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的研究解決復(fù)雜的真實(shí)性問(wèn)題，從而掌握重要知識(shí)、核心概念和關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，它克服了知識(shí)學(xué)習(xí)與思維實(shí)踐割裂的狀態(tài)，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗(yàn)如何“行”3]。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在碎片化與淺表化的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生高階思維的發(fā)展，弱化了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育效能。學(xué)歷案作為教師設(shè)計(jì)的規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的專業(yè)文本，其核心價(jià)值在于充當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)腳手架[4]。筆者認(rèn)為，造成當(dāng)前初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在上述問(wèn)題的原因在于學(xué)歷案的設(shè)計(jì)未能很好地突顯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維可視化工具是能夠使學(xué)生思維清晰化與透明化的教學(xué)工具[5，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知效率，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，下面對(duì)基于思維可視化工具的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)歷案設(shè)計(jì)路徑作一探討，并以由國(guó)家教材委員會(huì)于2024年審定的外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 4Theartofhavingfun為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一個(gè)案例。

二、基于思維可視化工具的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)歷案設(shè)計(jì)路徑

基于思維可視化工具的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，絕非工具與任務(wù)的機(jī)械組合，而是以思維可視化工具驅(qū)動(dòng)深度探究為核心理念，聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，形成的\"認(rèn)知顯化—語(yǔ)言內(nèi)化一素養(yǎng)進(jìn)階\"的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式（如圖1所示）。

由圖1可知，思維可視化工具貫穿項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目人項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，具體如下：在項(xiàng)目規(guī)劃階段，教師在深度解讀教學(xué)單元、提煉主題意義的基礎(chǔ)上，錨定教學(xué)目標(biāo)、確定項(xiàng)目，進(jìn)而選定思維可視化工具，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程;在項(xiàng)目人項(xiàng)階段，教師設(shè)計(jì)任務(wù)拆解表引導(dǎo)學(xué)生提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、拆解項(xiàng)目子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和分工表幫助學(xué)生制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃;在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師設(shè)計(jì)AIS文本分析表整理單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題、積累語(yǔ)篇語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)魚骨計(jì)劃圖引導(dǎo)學(xué)生管控項(xiàng)目進(jìn)程，以幫助學(xué)生在達(dá)成對(duì)主題認(rèn)知的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和智慧;在項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生量化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)答反饋表收集實(shí)踐反饋，幫助學(xué)生反思自身的實(shí)踐，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、基于思維可視化工具的初中英語(yǔ)項(xiàng)自式學(xué)習(xí)學(xué)歷案設(shè)計(jì)示例

（一）項(xiàng)目規(guī)劃階段

在項(xiàng)目規(guī)劃階段，教師應(yīng)整體解讀教學(xué)單元，提煉主題意義，錨定教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上選定思維可視化工具，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科核心知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，從而規(guī)避項(xiàng)目式學(xué)習(xí)陷入“活動(dòng)繁榮而學(xué)科空心化\"\"知識(shí)學(xué)習(xí)與思維實(shí)踐割裂\"的誤區(qū)。

第一步，解讀教學(xué)單元，提煉主題意義。Unit 4 Theart of having fun屬于“人與自我\"主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)\"主題群，子主題內(nèi)容為“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。該單元圍繞\"themeaning ofhaving fun\"這一話題展開，包含圖表、音視頻、議論文、海報(bào)、新聞報(bào)道等多模態(tài)語(yǔ)篇（單元語(yǔ)篇的標(biāo)題、類型、主要內(nèi)容如表1所示）。

通過(guò)深入研讀教學(xué)單元內(nèi)各語(yǔ)篇，教師提煉出主題意義：批判性地分析娛樂(lè)活動(dòng)的利弊，正確看待學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)之間的關(guān)系，樹立正確的娛樂(lè)活動(dòng)觀。

第二步，錨定教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目。單元教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定，本質(zhì)在于將《義教課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的行為表征，讓整個(gè)項(xiàng)目有明確的“靶心”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先在錨定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定項(xiàng)目?；趯?duì)教學(xué)單元的解讀，結(jié)合《義教課標(biāo)》的要求，教師設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)如下：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

① 了解古人的娛樂(lè)活動(dòng)，比較世界各地中學(xué)生不同的娛樂(lè)活動(dòng)，談?wù)撟砸严矚g的娛樂(lè)活動(dòng)，探討娛樂(lè)活動(dòng)給人們帶來(lái)的益處；

② 思考將愛(ài)好轉(zhuǎn)化為職業(yè)的可能性，并分析需為之付出的努力；

③ 意識(shí)到沉迷于娛樂(lè)活動(dòng)的弊端，批判性地看待娛樂(lè)活動(dòng)，樹立適度娛樂(lè)、健康生活的觀念。

Presentingideas板塊要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一項(xiàng)關(guān)于班內(nèi)學(xué)生課余娛樂(lè)活動(dòng)的調(diào)查，探討青少年如何形成正確的娛樂(lè)活動(dòng)觀。教師基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“校學(xué)生會(huì)發(fā)起《課余娛樂(lè)活動(dòng)優(yōu)化建議指南》撰寫活動(dòng)，旨在幫助同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間科學(xué)、健康、愉快地開展娛樂(lè)活動(dòng)。請(qǐng)圍繞班內(nèi)同學(xué)展開調(diào)查，了解他們的課余活動(dòng)情況，并撰寫調(diào)查報(bào)告，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果\"這一項(xiàng)目任務(wù)，并設(shè)置“How can we make a good report on fun activities in our class？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以幫助學(xué)生意識(shí)到適度娛樂(lè)的重要性，進(jìn)而對(duì)個(gè)人課余活動(dòng)作出科學(xué)的調(diào)整。

第三步，選定思維可視化工具，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程。首先，教師將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解為“How canwe do a survey？”“How can we write a report？”“How can we present the report？”三個(gè)子問(wèn)題，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將子問(wèn)題與教學(xué)課時(shí)進(jìn)行匹配，以解決子問(wèn)題為目標(biāo)擬定子任務(wù)，確定項(xiàng)目子成果，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然后，教師基于每個(gè)子任務(wù)選定適配的思維可視化工具，并形成如表2所示的項(xiàng)目進(jìn)程規(guī)劃。

表2項(xiàng)目進(jìn)程規(guī)劃

（二）項(xiàng)目入項(xiàng)階段

在實(shí)際教學(xué)中，教師的思考并不能代替學(xué)生的思考。具體到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心一—驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并有邏輯地拆解項(xiàng)目任務(wù)是當(dāng)前初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)[6]。

第一步，基于任務(wù)拆解表提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拆解項(xiàng)目子任務(wù)。教師設(shè)計(jì)了如表3所示的任務(wù)拆解表（部分），學(xué)生在清晰地了解項(xiàng)目的主題、目的和要求的基礎(chǔ)上提煉真實(shí)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，進(jìn)而規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。

表3任務(wù)拆解表（部分）

Tip1： Think about the following questions.

Why do we work on the project？

We work on the project to learn

What is the product of the project？

The product of the project is a onfunactivitiesinourclass. How can we make a ？

表3突顯以下兩個(gè)特征：一是借助教材中的學(xué)法指導(dǎo)建議“Think about the following questions.\"，引導(dǎo)學(xué)生從Why、What、How三個(gè)角度進(jìn)行思考，促使學(xué)生明確項(xiàng)目的意義（Wework on the project to learn how fun activities influence us.）、明晰項(xiàng)目成果的樣例（The product of the project is a report on fun activities in our class.）、提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（How can we make a good report on funactivities in our class？）;二是借助教材中的學(xué)法指導(dǎo)建議“Let’s turn the big task into small ones.”，引導(dǎo)學(xué)生將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解為三個(gè)子任務(wù)。

第二步，基于思維導(dǎo)圖和分工表進(jìn)行全局思考，制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃是項(xiàng)目高效、高質(zhì)完成的必要保障。首先，教師設(shè)計(jì)如圖2所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)思考如何順利產(chǎn)出本單元的項(xiàng)目，如需要哪些學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵技能，可能遇到的困難等，針對(duì)性地制訂項(xiàng)目開展計(jì)劃。

然后，教師設(shè)計(jì)如表4所示的分工表，讓學(xué)生結(jié)合各自的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，合理且有創(chuàng)造性地分配角色，以高效開展小組合作活動(dòng)。

上述活動(dòng)不僅有助于拓寬學(xué)生思維的廣度，而且也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段需要學(xué)生圍繞單元主題，逐步建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而完成項(xiàng)目。

第一步，基于AIS文本分析表整理單元內(nèi)容，助力語(yǔ)言遷移與主題探究。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了如表5所示的AIS文本分析表，指導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。

表5AIS文本分析表

第二步，基于魚骨計(jì)劃圖記錄探究過(guò)程，管控項(xiàng)目進(jìn)程。有效記錄探究過(guò)程并及時(shí)管控和調(diào)整項(xiàng)目各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題是保障項(xiàng)目探究質(zhì)量的關(guān)鍵。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了如圖3所示的魚骨計(jì)劃圖。

圖3將各任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、任務(wù)要求（如前期信息搜集、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告撰寫等）遇到的困難等清晰展現(xiàn)，使階段目標(biāo)可視化。教師借助圖3可以監(jiān)控項(xiàng)目過(guò)程，實(shí)時(shí)識(shí)別項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)（完成進(jìn)度、任務(wù)安排邏輯是否合理等），及時(shí)提供語(yǔ)言支架或探究指導(dǎo)，以確保項(xiàng)目進(jìn)程的高效展開。

上述活動(dòng)不僅可以促使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能，而且也可以幫助學(xué)生針對(duì)所探究的問(wèn)題有根據(jù)地給出自己的態(tài)度與判斷，與知識(shí)建立起意義關(guān)聯(lián)7，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、辨析、歸納、創(chuàng)新等思維能力。

（四）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的終點(diǎn)，更是新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)誕生的起點(diǎn)。在學(xué)生展示項(xiàng)目成果后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)幫助學(xué)生多維度、多視角檢驗(yàn)項(xiàng)目成果，進(jìn)而審視自己的學(xué)習(xí)，從而積累成功的經(jīng)驗(yàn)，反思行動(dòng)誤區(qū)，逐步發(fā)展自我調(diào)整的能力和元認(rèn)知能力。

第一步，基于評(píng)價(jià)量規(guī)量化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目自評(píng)與互評(píng)，推動(dòng)自我修正。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了如表6所示的評(píng)價(jià)量規(guī)（其中，“Survey\"維度用于小組自評(píng)，\"Contents”\"Language'“Speech”\"Teamwork\"維度用于組間互評(píng)），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與優(yōu)化。

第二步，基于項(xiàng)目問(wèn)答反饋表收集實(shí)踐反饋，開展項(xiàng)目反思，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了如表7所示的項(xiàng)目問(wèn)答反饋表，引導(dǎo)學(xué)生回顧在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)及其解決方案，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

上述活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯性思維，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，為今后的項(xiàng)目實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于思維可視化工具的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)歷案設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而且也可以為教師提供及時(shí)的教學(xué)效果反饋。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不僅應(yīng)充分重視學(xué)生在思維可視化過(guò)程中呈現(xiàn)的認(rèn)知軌跡，更需包容思維迭代中的試錯(cuò)與重構(gòu)，真正在課堂上落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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