一、引言

2025年6月普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（全國一卷）英語學科（以下簡稱\"2025年高考英語全國一卷\"）的命制依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱\"《高中課標》\"）和《中國高考評價體系》，不僅以社會主義核心價值觀為引領，彰顯學科的育人功能，而且堅持以核心素養(yǎng)培育為導向，通過多樣化的情境考查學生的必備知識和關鍵能力，還力求全面覆蓋高中階段所學的語言知識，強調(diào)語言的實際運用能力，綜合考查學生調(diào)動思維在真實情境中運用語言分析問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了高考\"立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能定位。下文將在剖析2025年高考英語全國一卷主要特色的基礎上，探討高中英語教學的優(yōu)化路徑，旨在為有效提升考試對教與學的促進作用提供參考。

二、2025年高考英語全國一卷的主要特色

“英語高考題目不再簡單考查學生的語言知識水平，而是更關注學生是否具備一定的語言能力和思維能力，是否能處理文本信息，是否能運用所學的知識技能去思考和表達。”1同樣，2025年高考英語全國一卷突出考查思維品質(zhì)和語言能力，具體如下：

（一）以梯度化問題多維測評思維品質(zhì)

《高中課標》把思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平\"[2]。思維品質(zhì)是高考英語試題考查的重點，2025年高考英語全國一卷進一步優(yōu)化設問方式，多維度考查學生的思維品質(zhì)。

1.分析性問題訓練邏輯性思維

思維的邏輯性體現(xiàn)在分析問題過程中積極運用推理與判斷、歸納與概括、比較與分類、辨析與評價等邏輯方法。2025年高考英語全國一卷的聽力理解和閱讀理解第一節(jié)主要通過分析性問題來考查學生綜合運用邏輯方法所體現(xiàn)出的邏輯性思維。這些問題涉及所有的疑問詞，它們不是簡單地指向低階思維的事實性問題，而是通過巧妙的設計指向需要比較、判斷、歸納、評價等高階思維的問題。例如，以疑問詞what開頭設問的試題需學生在分析的基礎上運用各種邏輯方法（如表1所示）。

再如，以疑問詞how開頭設問的試題在聽力理解和閱讀理解中各有一小題：聽力理解第16題需要在整合\"work ona farm...\"和\"work inhospitals..\"等前后零碎的信息的基礎上，歸納提煉出核心內(nèi)容;閱讀理解第32題考查學生識別信息呈現(xiàn)方式、判斷作者寫作策略的能力。

2.思辨性問題滋養(yǎng)批判性思維

批判性思維并不是僅指批判與質(zhì)疑，它也包括積極思考、深度理解、分析判斷、明辨是非、推理論證等[3]，與學生的思辨能力密切相關。2025年高考英語全國一卷閱讀理解中有不少思辨性問題，考查學生的批判性思維。例如，第27題需要學生在深度理解全文的主要信息并對比分析語篇中學生對兩次作文題目不同態(tài)度和表現(xiàn)的基礎上，歸納全文的主題意義“寫作聯(lián)結人心，讓人共情”，進而根據(jù)對選項諺語的價值評價作出選擇。又如，第31題需要學生在分析全文的行文邏輯，厘清文脈“問題現(xiàn)象呈現(xiàn) $$ 現(xiàn)象批判 $$ 改變問題的努力 $$ 努力成效甚微 $$ 行動倡議”的基礎上，根據(jù)表達觀點、態(tài)度的詞匯（bothered、fought back、think differently）進行推理，判斷作者對該問題的態(tài)度，進而得出答案。

此外，批判性思維的重要技能包括判斷信息是否恰當，區(qū)別事實和觀點，精確地運用證據(jù)為論證辯護等技能等[4]。2025年高考英語全國一卷寫作中的應用文寫作題需要學生運用批判性思維的重要技能來完成任務：首先，學生需篩選與任務高度相關的信息，明確選擇\"Fun at myschool\"或\"Guess whoIam\"中的一個欄目;其次，學生需聚焦欄目的核心價值而非欄目介紹來撰寫理解，如果選擇\"Fun at my school\"應聚焦分享趣味事件、傳播校園正能量等;最后，學生需用事實作為證據(jù)來增強說服力，如果選擇\"GuesswhoIam”，可以用\"提高推理能力、增強集體凝聚力、提升語言技能等\"證據(jù)來論證。

3.開放性問題催化創(chuàng)新性思維

解決問題的過程是學生發(fā)揮創(chuàng)新性思維的過程。這是因為在這一過程中學生需要依據(jù)特定情境和具體條件，選擇并制訂合理的解決方案，體現(xiàn)在復雜環(huán)境中行動的能力。2025年高考英語全國一卷寫作中的讀后續(xù)寫題設置了一個開放性問題，需要學生化解兄弟之間的矛盾，其主要情節(jié)為“作者沒有考慮到哥哥的處境，拒絕他帶狗Toby入屋，致使兄弟關系僵化”。完成該續(xù)寫任務需要學生組織原文已有信息，抓住核心矛盾并結合自己對處理家庭矛盾的理解，設計出合理的解決方式，如以妻子做的餅干作為情感物質(zhì)媒介（餅干盒夾著表示真誠道歉和安慰的字條），以寵物的天然親和力化解矛盾（Toby叼來兄弟倆童年合照，打破僵局）?？梢?，2025年高考英語全國一卷的讀后續(xù)寫題具有整合性和過程性特征，有較高的思維含量和開放思考的空間，有利于考查學生的創(chuàng)新性思維。

（二）以社會化情境測評語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力[5]。一方面，語言能力的測評離不開情境，情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，英語科的考查情境主要通過主題語境建構來體現(xiàn)[]。另一方面，有學者指出，“考試命題應踐行基于問題情境的命題理念，試題應提供交際情境和需要解決的問題，讓學生根據(jù)情境要求獲取并處理信息，分析并解決問題”7]。2025年高考英語全國一卷主要基于主題語境、交際情境和問題情境等社會化情境考查學生的語言能力。

1.主題語境驅(qū)動知識遷移

《高中課標》提出人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，其下又包含若干主題群和具體的主題語境內(nèi)容8。2025年高考英語全國一卷以此為依據(jù)，選取豐富多樣、貼近學生實際的口頭或書面語篇，建構試題的主題語境，全面考查學生在實際語言使用過程中遷移運用語音、詞匯、語法等知識的能力。聽力理解在公共服務（Text1）、健康安全（Text6）、媒體傳播（Text8）等情境下考查學生運用語音、詞匯等知識獲取信息、處理信息的能力。完形填空題在“搬家處理舊物\"這一生活與環(huán)保情境下，考查學生遷移運用詞匯知識的能力，即能否根據(jù)上下文邏輯、語法結構和語篇連貫性，選擇最合適的詞匯，如第41題需要學生聯(lián)系下文“搬家、捐贈物品\"判斷出C選項“清空房子”最符合情境。語法填空題的情境是關于圍棋的傳統(tǒng)文化，主要考查學生遷移運用語法知識的能力，即能否根據(jù)上下文、句子結構和邏輯關系，準確判斷空缺處的語法形式，如第62題對學生遷移運用介詞的能力提出了較高的要求，學生需要在根據(jù)\"decent\"理解句意的基礎上意識到介詞\"by\"可用于描述\"以某種差距贏或輸”。

2.交際情境激活語用能力

語用能力指準確理解和恰當使用語言的能力[9]，即在特定的交際情境中運用語用策略準確理解意義和得體、恰當表達意義的能力。例如，聽力理解包括人際交往情境（Text2、3、4、7）、社會/公共事務情境（Text5、6、10）、職業(yè)情境（Text1、9）以及文化交互情境（Text8）。準確理解這些交際情境不僅需要運用理解語言的語用策略來理解詞匯在特定場合的含義（如Text6中的\"letout\"意為\"放學\"），而且需要運用關于跨文化交際的語用策略在識別表達習慣和表達方式差異的基礎上準確理解交際含義（如Text7是關于中西方拒絕邀請的差異）。再如，應用文寫作題給出給外教Jenny寫郵件這一具體的交際情境，完成該任務需要做到以下三點：一是明確交際對象，根據(jù)交際對象的身份選擇語言（正式語言/非正式語言），避免角色錯位（對外教不應使用過于隨意的語言，而應使用禮貌、表示尊重的語言清晰地表達自己的觀點）;二是緊扣交際目的，即希望自己的建議能夠被外教采納，為班級《英語報》貢獻自己的想法;三是陳述理由時應直接、清晰。

3.問題情境淬煉核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的關鍵點是解決問題的能力，因而要在問題情境中考查學生的核心素養(yǎng)[10]。2025年高考英語全國一卷所選語篇雖主題不同、題型不同，但大部分語篇本身就構成一個問題情境。例如，聽力理解Text1是關于行李丟失后如何解決的問題，閱讀理解A篇是關于如何實現(xiàn)各類交通工具的節(jié)能轉(zhuǎn)型的問題，閱讀理解B篇是關于如何創(chuàng)新寫作教學方法的問題，閱讀理解C篇是關于如何減少對汽車的依賴的問題，閱讀理解D篇是關于如何通過科學研究去除微塑料的問題，七選五題是關于如何在平凡崗位上做好本職工作的問題，完形填空題是關于如何在搬家過程中環(huán)保處理舊物的問題，等等。這些問題貼近真實的語言使用情境，學生聽、讀這些語篇的過程本身就是一個積極運用所學語言知識、文化知識、聽讀策略理解問題、分析問題，進而解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，2025年高考英語全國一卷的任務設計也緊緊圍繞問題分析以及問題解決展開：例如，閱讀理解的第28題需要學生指明問題為何，第25題需要學生分析問題背后的原因，第32題需要學生分析問題呈現(xiàn)的方式，第34題需要學生分析問題的嚴重性，第27、29和35題需要學生解決問題;再如，寫作部分基于學生的直接經(jīng)驗，以真實的生活情境呈現(xiàn)問題，應用文寫作題是關于為班級《英文報》增設欄目提建議的問題，讀后續(xù)寫題是關于如何解決兄弟隔閡的問題。可見，2025年高考英語全國一卷需要學生根據(jù)情境的要求獲取并處理信息，進而解決具體問題，具有較為真實的交際目的，考查學生在真實情境中綜合運用知識和技能創(chuàng)造性地解決問題的能力，以及用英語表達真實經(jīng)驗和思想的能力[1]，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、2025年高考英語全國一卷對教學的啟示

（一）優(yōu)化課堂提問，提升學生的思維品質(zhì)

課堂提問既是教學策略，也是教學藝術。精心設計的問題能點燃學生思維的火花，使課堂從“知識傳授”躍升為“思維淬煉”。在具體教學實踐中，教師要優(yōu)化課堂提問，設計有層次、有深度的分析性、思辨性和開放性問題，全面訓練學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱\"人教版教材\"）必修一Unit 5Language around the world中Readingand thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present\"的教學為例，教師可以設計如下七個緊密相關的問題（Q1～Q7）來訓練學生的思維。

Q1： What key stages of evolution does the text describe for the Chinese writing system？ Q2： How does the writer structure the discussion of these developmental stages？ Q3：According to the text， in what ways is the Chinese writing system important？ Q4： How does the writer logically arrange the points about the system's significance？

Q5： The writer argues that the Chinese writing system played a key role in preserving Chinese language and culture. What evidence from the text supports this claim？

Q6：Do you agreewith thisperspective？Why or why not？

Q7： Beyond the writing system， what other historical， social， or political factors might have contributed to the continuity of Chinese language and culture？

Q1和Q3旨在訓練學生通過提取信息歸納概括文本核心信息（漢字的發(fā)展階段及漢字的作用）的能力。Q2和Q4要求學生識別信息組織的邏輯手段（時間順序、因果關系、總分關系）。Q5要求學生分析支持觀點的證據(jù)，有助于培養(yǎng)學生的邏輯性思維。Q6需要學生發(fā)表自己的看法，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。Q7指向創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設運用情境，增強學生綜合運用語言的能力

“只有在特定的情境中學習或遷移才有意義，不存在沒有情境的學習或遷移遷移過程中離不開學習者的主動參與、主動建構?！?2]情境在語言學習中具有重要的作用。這就要求教師用好教材，先以教材語篇情境為切入點，落實學習理解類活動，引導學生在理解語篇的主題內(nèi)容和主題意義的基礎上學習語言，識別其恰當表意所采用的手段[13]，把握語篇的謀篇布局、遣詞造句、語言特點，然后從語篇已有的情境出發(fā)，創(chuàng)設與原有情境緊密關聯(lián)又適度延伸至實際社會生活的情境，激發(fā)學生積極思考，引導學生在新情境中綜合運用所學語言，發(fā)展學生的語言能力，提升學生解決問題的能力。以人教版教材必修二Unit1 Cultural heritage 中Reading and thinking 板塊閱讀語篇\"FromProblems to Solutions”的教學為例，教師可以先引導學生緊緊抓住“問題呈現(xiàn)\"與“問題解決\"這一情境，梳理描述問題的語言（preserve、progress、balance、challenge、solutions、protests、damage等）和問題解決的語言（establishcommittee、raise fund ? investigate the issue、conduct several tests、makea proposal、signa document等），然后創(chuàng)設語言運用情境\"Can you provideexamples of projects in China that，like the Aswan Dam，had to balance economic development withcultural heritage protection？How were these challenges addressed？”，引導學生在新情境中運用所學語言，促使學生將語言學習轉(zhuǎn)化為有意義的實踐，全面增強學生綜合運用語言的能力。

（三）踐行讀思結合，培育學生解決問題的能力

“從近些年英語高考試題來看，死記硬背和刷題講題的備考模式已經(jīng)無法滿足新課標對學生的要求”14]，這是因為高考對學生的英語閱讀認知和思維能力提出了更高的要求。此外，高考英語試題的應用文寫作題形式更加靈活，內(nèi)容表達更加開放，不僅考查學生的語言表達能力還考查學生分析問題，解決問題的能力[15]。這就要求教師改變以碎片化知識講解為主的教學方式，基于單元主題設計以問題解決為導向的主題閱讀活動，通過有思維含量的問題、有認知挑戰(zhàn)的任務引導學生研讀文本、磨礪思維，并在這一過程中培養(yǎng)學生的元認知能力，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對這些問題進行主動思考，提升問題意識。以人教版教材選擇性必修二Unit5First aid中Reading板塊閱讀語篇\"First Aid forBums”的教學為例，教師可以設計“校園安全與急救\"主題閱讀活動，引導學生開展以下三個階段的閱讀活動：第一階段，閱讀教材上的材料以及在線資源（如Red Cross、WHO first-aid guides）;第二階段，基于閱讀梳理出常見的校園安全問題及其相應的急救措施;第三階段，通過海報、校園急救指南手冊、口頭報告、情景劇等方式呈現(xiàn)閱讀的成果。這樣的活動以問題為導向，需要學生運用語言知識和技能獲取信息，進而解決問題，實現(xiàn)從文本理解到問題解決的能力遷移。

四、結語

2025年高考英語全國一卷以育人功能為底色，強調(diào)對思維品質(zhì)和語言能力的考查，設問思維含量高、問題情境廣是試題顯著的特色，這與AI時代強調(diào)的“問題意識\"高度契合。高中英語教師要順應時代變化，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，改變單純知識講解和灌輸?shù)慕虒W方式，注重培養(yǎng)學生運用所學英語知識分析問題、解決問題的能力，讓學生學會學以致用，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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