基礎教育的目標是培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，其核心是以學生為中心，強調“全人教育”和素養(yǎng)發(fā)展。雖然新的課程標準和課程方案為一線教師繪制了育人藍圖，新教材提供了育人載體，但要實施育人工程、實現(xiàn)育人目標，教師必須創(chuàng)新教學理念和實踐。

始于工程、設計和人機交互等領域的設計思維，本質是一種“以人為本\"的解決問題的方法，是一種以解決方案為基礎的，或者說以解決方案為導向的思維形式。其五個核心步驟“同理共情、定義問題、創(chuàng)意構思、制作原型和測試反饋”，不僅適用于產品設計，也適用于教育教學。同理共情強調教師應充分理解學生的學習需求和挑戰(zhàn)；定義問題則是明確學習目標和教學策略；創(chuàng)意構思體現(xiàn)為師生互動，共同頭腦風暴，創(chuàng)設多種教學思路；而后確定教學設計模型（制作原型），開展相應的教學活動;再通過測試反饋，不斷驗證、調整和改進教學設計。

設計思維對教學理念和實踐創(chuàng)新的啟示主要體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，以學生為中心。設計思維倡導的“以人為本”，在教學中體現(xiàn)為“以學生為中心”的教學理念。學生是學習主體，學生的學習是主動探究、個性化、靈活的學習。教師應在同理共情的學情調研的基礎上，明確學習目標，調整教學策略，以滿足學生多樣化的學習需求。

其次，以問題解決為導向。設計思維的核心指向解決問題。設計思維引導下的項目式學習能夠為學生提供一個以問題為中心的學習框架，幫助學生在識別問題、定義挑戰(zhàn)、開發(fā)原型和進行測試的過程中，提高系統(tǒng)性解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、溝通合作能力和解決復雜問題的能力。

再次，強調多向度思維。設計思維是非線性、多向度的循環(huán)迭代。教師可以通過制作（設計）原型、測試原型、鼓勵反饋、反思反饋，來調整和完善教學設計，鼓勵學生大膽“試錯”，培養(yǎng)其勇于嘗試、持續(xù)改進的品質。

最后，注重跨學科整合。以問題解決為導向的設計思維鼓勵跨學科整合，跨學科學習能夠使學生在不同學科中找到關聯(lián)，跳出傳統(tǒng)的單向思維框架，養(yǎng)成多視角、整體性的思維習慣，探索多種解決方案，激發(fā)創(chuàng)造力。

設計思維為教學創(chuàng)新提供了一種新的視角和實踐框架。教師可積極探索和應用設計思維，以適應不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多面向未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才?；?/p>

（作者系南京師范大學外國語學院教授）

責任編輯：李明澤