【關鍵詞】道德與法治；任務情境；實踐活動；價值引領；關鍵能力【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0072-04【作者簡介】，南京外國語學校（南京，210008）教師，一級教師。

道德與法治學科以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本目標，課堂任務情境創(chuàng)設指向?qū)W生關鍵能力的提升。教師可通過任務情境創(chuàng)設，引導學生運用已有生活經(jīng)驗、學科知識和思維方法解決實際問題，提升學生的探究和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)在固化和外在顯現(xiàn)，

中學開展“模擬人大\"活動對于學生社會責任感的培養(yǎng)具有重要意義。通過“模擬人大\"活動，學生能夠深入了解我國的人大制度，親身體驗全過程人民民主，提升政治認同感和公共參與意識。在本任務情境中，筆者指導學生組建學習小組，每個學習小組為一個市人大代表團，小組任務是“為參加市人大會議準備一份議案”，具體任務包括：調(diào)查研究，提議案；集體審議，完善議案；拜訪人大代表，遞交議案。

本文基于統(tǒng)編初中道德與法治八年級下冊第五課《根本政治制度》的教學內(nèi)容，以“模擬人大”活動為例，通過創(chuàng)設多任務大情境，提出道德與法治學科教師在課堂教學中創(chuàng)設任務情境的幾點建議。

一、任務情境創(chuàng)設要以“成長中的我”為原點

真情境、真任務能夠促成真驅(qū)動、真學習，只有源于學生生活、服務學生生活的任務情境，才具有教育價值和生命力。

第一，教師要了解學生的認知和能力水平，了解學生的內(nèi)心想法和思維方式?！罢妗笔窍鄬Φ模處熆梢愿鶕?jù)教學目標和教學對象等進行任務情境創(chuàng)設，但要盡可能利用學生熟悉的課堂情境、班級情境、學校情境、社區(qū)情境等。

第二，課堂任務情境創(chuàng)設的邏輯應沿著學生的成長軌跡延展。可按照“我與自己”“我與家庭”“我與他人”“我與社會\"“我與國家”“我與世界”“我與自然”的社會化軌跡，向外拓展學生的學習體驗領域；也可按照“我的生活”“我的困惑”“我想怎么做”“我應該怎么做”“我怎么做到\"的人格養(yǎng)成軌跡，引導學生向內(nèi)構(gòu)建自我的完整世界。

第三，教師應根據(jù)課程的學段教育目標對任務情境進行整體設計、系統(tǒng)創(chuàng)設，形成主題鮮明、銜接科學的學段式任務情境。如創(chuàng)設以“我”為原點的任務情境，應貼近學生大群體、融進班級小集體、走進學生內(nèi)心世界。當然，以“我”為原點并不意味著教師要一味遷就學生的喜好，而要以社會主義核心價值觀為基準。

在“模擬人大\"活動中，學生通過校園調(diào)研，提出了諸如“落實‘2·15專項行動'的建議\"\"提高食堂餐飲安全與品質(zhì)的建議\"“防治校園網(wǎng)絡霸凌的建議”“校園活動意外傷害處理的建議”“中學生騎乘電動自行車管理的建議\"\"防止中學生沉迷網(wǎng)絡的建議”等議案。這些議案真實反映了學生群體的關注點和問題點，有利于教師了解學情，開展更有針對性的教育。

二、任務情境要指向?qū)W業(yè)水平提升

任務情境作為完成教學目標的重要載體，必須服務于教學目標。教學目標是任務情境創(chuàng)設的直接依據(jù)，如果任務情境偏離教學目標便失去了根基。任務情境中應包括自標知識和對學生的任務分析、探討、解決、反思等系統(tǒng)能力的要求，蘊含對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導。

教學實踐中的常見誤區(qū)是把設計任務情境當成教學自標，將注意力側(cè)重在任務情境的設計和呈現(xiàn)上。這類精心創(chuàng)設的任務情境盡管能營造熱鬧的課堂氛圍和調(diào)動學生的學習興趣，但本末倒置、喧賓奪主會讓課堂變成活動課、表演課。有效的任務情境創(chuàng)設不僅能實現(xiàn)教學目標，而且能考查學生的學業(yè)水平。在道德與法治學科學業(yè)水平考查中，絕大多數(shù)考查題型都以完成任務情境的方式呈現(xiàn)。因此，教師在課堂上創(chuàng)設任務情境，不僅能提升學生的核心素養(yǎng)，還有利于提高學生的解題應試能力。

“運用學科知識，就具體問題設計解決方案”是道德與法治學科學業(yè)水平考查的要求?！澳M人大\"活動包含了知識教學的全部重點和難點，如人大制度基本內(nèi)容、人大代表的權(quán)利與義務、尋找人大代表的途徑與方法、完善人大制度的要求?；顒又行母黜椚蝿湛梢蕴嵘龑W生全面、辯證分析問題的科學思維和學科能力，而學生在完成任務的過程中可以感受人大制度的優(yōu)越性，進而堅定制度自信、國家認同等。這樣的設計實現(xiàn)了教學目標、內(nèi)容與任務情境的有機融合。

三、教學中要動態(tài)調(diào)整情境與任務之間的關系

情境是為完成任務而創(chuàng)設的特定場景，為任務展開而提供的合適土壤；任務是教學目標的具體化，旨在引導學生將體驗轉(zhuǎn)化成自身的認知與行為，促進知識生成、能力提升和價值內(nèi)化。從相互作用來看，任務和情境是相互依存、相互促進的關系。一方面，恰當?shù)那榫碁槿蝿仗峁┍尘啊⒅魏洼d體，能幫助學生理解任務，并賦予任務一定的現(xiàn)實意義，有趣的情境還能激發(fā)學生完成任務的積極性。另一方面，任務完成的過程是學生體驗情境傳達的知識、情感、價值觀念的過程。任務是情境發(fā)展的核心和驅(qū)動，影響情境的創(chuàng)設方向和發(fā)展脈絡。

情境側(cè)重提供背景、設定條件，任務側(cè)重解決問題、實現(xiàn)目標。任務是核心，但要借助情境呈現(xiàn)，情境是體驗內(nèi)容但更多是任務載體，要為完成任務服務。因此，情境創(chuàng)設必須具備完成任務的必要條件，但又不可過于復雜，冗余的情境會導致學生把精力消耗在情境理解上而弱化對任務的領會。高質(zhì)量的任務情境應立足問題，以任務為核心反向預設和展開，繼而驅(qū)動學生體驗并分析情境。

在課堂實踐中，教師可立足單個任務創(chuàng)設單個情境，也可以基于單元教學目標創(chuàng)設層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的任務鏈，以及與之相匹配的、不斷發(fā)展的開放式大情境。“模擬人大\"活動是典型的由任務鏈串聯(lián)和驅(qū)動的開放式多任務大情境。“社會調(diào)研，提議案”“共同審議，完善議案”“拜訪人大代表，遞交議案”三個大任務可以細分出許多子任務，圍繞子任務又可以產(chǎn)生許多子情境，子情境又催生子任務，教學目標在多任務和多情境的相互推進中逐一實現(xiàn)

四、任務情境要適度、有思辨性，能引發(fā)情感共鳴

初中生思維活躍，學習積極性高，但知識和能力儲備有限，學習穩(wěn)定性、持續(xù)性稍弱。首先，任務情境創(chuàng)設要適配教學對象。情境太復雜，學生不能正確、全面地理解；任務能力目標不在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易挫傷學生的積極性；任務情境過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生會缺乏興趣。因此，任務情境要適度且呈現(xiàn)階梯式螺旋上升，教師要及時為學生搭建完成任務的“腳手架”。其次，在適度性的基礎上要具備較強的可操作性，任務要明確，讓學生清晰地知道做什么、怎么做，且能做得到。再次，基于道德與法治學科特點，任務情境創(chuàng)設要呈現(xiàn)“兩難性”或者“矛盾性”，以提升學生的思辨能力。認知上的沖突可以暴露學生的認知偏差和能力缺陷，而學生可通過任務完成來提高認知水平和能力。最后，任務情境應堅守正確的價值導向、緊扣時代主題、符合公序良俗、遵守法律法規(guī)、堅定文化自信、弘揚傳統(tǒng)美德、高揚民族精神、唱響主旋律、傳遞正能量，具有一定的典型性、感染力和說服力，能引起學生的情感共鳴。

“模擬人大\"活動的三大任務具有層次性，不同發(fā)展水平的學生都能找到適合的角色任務。其中，“調(diào)查研究\"提高了學生策劃、組織、執(zhí)行、溝通等實踐能力；“提議案\"和“完善議案”拓寬了學生的知識面，提升了學生的思辨和表達能力；“遞交議案”發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)。在“模擬人大\"過程中，學生始終關注和服務社會生活，通過親社會行為，促進了健全人格、優(yōu)秀道德品質(zhì)和正確價值觀的形成。

五、任務情境教學評價應指向?qū)W生創(chuàng)造性地完成任務

任務情境教學實效性評價要以任務的有效參與度和創(chuàng)造性完成度作為重要維度。首先，任務要面向全體學生，從任務發(fā)起到完成，保證全體學生能夠全過程參與；其次，在全過程參與的基礎上，考查學生的自主分工合作、多向互動交流以及實質(zhì)推進問題解決的能力；最后，在有效參與的基礎上，考查學生的創(chuàng)造性完成度，如能生成新情境、新任務，并得出新結(jié)論。

雖然完成既定目標是基本要求，但因為任務情境具有開放性和啟發(fā)性，所以具體完成過程不一定要按照預設進行。師生應根據(jù)現(xiàn)場實際，進行再度創(chuàng)設和生成，將預設的情境和任務具體化、現(xiàn)場化。創(chuàng)設主體從教師轉(zhuǎn)向全體師生，最終形成以教師為主導、學生為主體的互動學習模式。教師緊扣教學目標預設任務情境，引導學生進人任務情境，組織學生分析任務，帶領學生探索解決任務的方法，并對完成過程進行指導，對完成情況進行總結(jié)、評價等。學生進入預設情境，產(chǎn)生積極的思維和完成任務的自驅(qū)動機，從而學會自主思考、合作探究、總結(jié)反思、知識遷移，促進學科素養(yǎng)的形成。

在“模擬人大\"活動中，學生將抽象知識具象化，促進其對知識的理解、遷移和運用。在多任務處理中，學生學會多層次、多角度地分析和解決問題，促進自主思考、協(xié)同合作、應用知識、適應社會等關鍵能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)了理論和實踐的統(tǒng)一；在任務完成過程中，學生通過與各方的溝通交流，豐富了情感體驗，促進了道德品質(zhì)、法治觀念、責任意識的發(fā)展；通過活動參與，學生加深了對人大制度優(yōu)越性的正確、全面、具體理解，實現(xiàn)了價值性和知識性的統(tǒng)一；在教師引導和任務驅(qū)動下，學生充分參與課堂教學，激發(fā)了學習的內(nèi)生動力，實現(xiàn)了教學過程中教師主導和學生主體的統(tǒng)一。

在道德與法治課堂上，任務情境是為培育學生核心素養(yǎng)而創(chuàng)設的學科主題活動，是引導學生在具體情境中整合生活經(jīng)驗和學科知識，運用科學思維方法和學科相關能力，協(xié)同合作，創(chuàng)造性完成任務的綜合性學習實踐。這樣的學習實踐豐富了學生的學習體驗，拓寬了學生的視野，幫助學生系統(tǒng)化重構(gòu)學科知識，提高了學生分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)關鍵能力和正確價值觀的持續(xù)生成。未來，任務情境設計應進一步突出學生主體性，優(yōu)化情境與任務的適配性，實現(xiàn)知識、能力與價值觀的有機統(tǒng)一。國

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責任編輯：周小濤