【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；專(zhuān)題式寫(xiě)作；共享調(diào)節(jié)；寫(xiě)作共同體【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）23-0046-04【作者簡(jiǎn)介】，江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）教師，正高級(jí)教師。

寫(xiě)作是學(xué)生觀察生活、提煉感悟和表達(dá)觀點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要性不言而喻。在進(jìn)行寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作思路窄化、寫(xiě)作主題不夠開(kāi)放，學(xué)生傾向不受拘束的自由表達(dá)、精神空間的釋放、發(fā)現(xiàn)有意義的視角等。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，喚醒學(xué)生對(duì)生活意義的認(rèn)知，迫切需要教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究越來(lái)越重視社會(huì)情境和人際交互的作用。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)互動(dòng)和文化傳承中逐步構(gòu)建的。學(xué)者哈德文認(rèn)為，“共享調(diào)節(jié)\"有個(gè)人自我調(diào)節(jié)、合作調(diào)節(jié)和社會(huì)共享調(diào)節(jié)三個(gè)層次的調(diào)節(jié)模式。社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式強(qiáng)調(diào)“群體通過(guò)協(xié)商、迭代調(diào)節(jié)認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)，根據(jù)需要共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行元認(rèn)知控制”]。社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式通過(guò)任務(wù)理解、計(jì)劃制訂、策略協(xié)商、集體調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐啟迪意義。本文將重點(diǎn)探討社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式下的專(zhuān)題式寫(xiě)作教學(xué)。

一、學(xué)生專(zhuān)題式寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查的啟示

前期，筆者以“探究大運(yùn)河的秘密”為專(zhuān)題，將“故事”“歷史”“精神\"作為研究運(yùn)河文化的核心詞，通過(guò)多途徑探尋大運(yùn)河歷史，并對(duì)專(zhuān)題式寫(xiě)作開(kāi)展深度調(diào)研。

1.學(xué)生傾向具有選擇性的寫(xiě)作任務(wù)

與傳統(tǒng)寫(xiě)作活動(dòng)相比，學(xué)生更喜歡根據(jù)小組伙伴、寫(xiě)作難度、學(xué)習(xí)者水平、協(xié)作策略而定的選擇性寫(xiě)作任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約 61% 的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)題式寫(xiě)作最大限度給予了其選擇性，約23% 的學(xué)生認(rèn)為這是有趣的寫(xiě)作模式。學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)式寫(xiě)作任務(wù)固定、難度固定，難以喚醒對(duì)生活意義進(jìn)行研究、了解和把握的主動(dòng)意識(shí)，更難較好地完成與其相符的有獨(dú)特意義的文章。在“探尋大運(yùn)河的奧秘\"專(zhuān)題式寫(xiě)作中，教師給予學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方向，學(xué)生需要討論研究方向、文獻(xiàn)研究和實(shí)地考察中的問(wèn)題并做出選擇判斷。小組合作的平臺(tái)設(shè)計(jì)和社交互動(dòng)讓學(xué)生互通思路、探討見(jiàn)解，提高了寫(xiě)作的積極性。

2.學(xué)生傾向具有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作活動(dòng)

與傳統(tǒng)寫(xiě)作活動(dòng)相比，學(xué)生更喜歡同伴支架式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)寫(xiě)作活動(dòng)重視來(lái)自教師教學(xué)的支架式指導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)題式寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)后，小組之間不同主題選材的差異性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探究專(zhuān)題內(nèi)容的好奇心和想象力。學(xué)生認(rèn)為，同伴的研究誤區(qū)和研究成果帶來(lái)了適度再開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和再研究的借鑒。研究中的新問(wèn)題恰恰是支架式學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，支架式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而做出適度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.學(xué)生傾向具有自主性的寫(xiě)作主題

與傳統(tǒng)的寫(xiě)作活動(dòng)相比，學(xué)生更喜歡有自主性的探究活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡根據(jù)自己的水平，選擇能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)題、內(nèi)容、探索的方式等。更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，發(fā)揮個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，這是他們抵達(dá)最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。大部分學(xué)生認(rèn)為，找到寫(xiě)作的熟悉區(qū)域可以增強(qiáng)選材、立意的準(zhǔn)確度。也有學(xué)生認(rèn)為，選擇的恰當(dāng)、表達(dá)的適當(dāng)、立意的突出、挑戰(zhàn)的成功等更容易獲得成就感。

二、社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式下的專(zhuān)題式寫(xiě)作探索

專(zhuān)題式寫(xiě)作，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下復(fù)雜的專(zhuān)題寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題情境中與他人進(jìn)行探索性對(duì)話(huà)和建構(gòu)式互動(dòng)，在教師的支持與引導(dǎo)中，經(jīng)歷復(fù)雜思維過(guò)程，形成學(xué)習(xí)成果。其中的探索性對(duì)話(huà)和建構(gòu)性互動(dòng)穿插在寫(xiě)作活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，這叫作\"寫(xiě)作共享調(diào)節(jié)”，即在解決真實(shí)情境問(wèn)題中學(xué)生與他人協(xié)商、調(diào)整、分享的環(huán)節(jié)。共享調(diào)節(jié)模式下的專(zhuān)題式寫(xiě)作有三個(gè)特性：一是具有階段性，分為寫(xiě)作理解階段、寫(xiě)作實(shí)施階段、寫(xiě)作展示和反思階段；二是具有適應(yīng)性，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題、沖突、障礙等挑戰(zhàn)時(shí)，及時(shí)采取策略作出合適的調(diào)節(jié)；三是具有差異性，教師根據(jù)差異化進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生豐富的動(dòng)態(tài)性生成要有充足的準(zhǔn)備。

如何讓寫(xiě)作實(shí)踐成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)歷程？教師可以開(kāi)展社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式下的寫(xiě)作活動(dòng)，即教師設(shè)計(jì)專(zhuān)題后，將專(zhuān)題下的子課題交給學(xué)生，使原有的接受命題、單獨(dú)寫(xiě)作、指導(dǎo)修改等單向跟進(jìn)任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈱?xiě)作任務(wù)、實(shí)施寫(xiě)作任務(wù)、展示寫(xiě)作成果等雙向互進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.構(gòu)建社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式的整體框架

一是巧妙設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。例如在“探尋大運(yùn)河”寫(xiě)作任務(wù)中，以“探究大運(yùn)河的秘密”為總題目，以“拍一張?zhí)厣珗D片\"\"講一個(gè)人物故事”“梳理一段歷史\"\"提煉一種文化精神\"作為研究運(yùn)河文化的四個(gè)核心任務(wù)，通過(guò)調(diào)研、觀察、采訪、閱讀等途徑了解和探尋大運(yùn)河的歷史文化和故事，完成調(diào)研報(bào)告、散文、小論文、詩(shī)歌、新聞報(bào)道等成果。

二是精心設(shè)置寫(xiě)作環(huán)節(jié)。教師設(shè)定專(zhuān)題、調(diào)控進(jìn)度，并適時(shí)進(jìn)行示范引導(dǎo)。教師將確定題目、寫(xiě)作重點(diǎn)、修改完善等大部分環(huán)節(jié)交給小組完成，讓學(xué)生與同伴、教師形成有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣傾向、交流方式、解決途徑等進(jìn)行過(guò)程調(diào)試和結(jié)論確定。學(xué)生參與寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程從領(lǐng)題、寫(xiě)作、修改的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題協(xié)商、研討方法、確定專(zhuān)題、文獻(xiàn)檢索、采訪調(diào)研、撰文寫(xiě)作、修改完善、成果分享、寫(xiě)作反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。（見(jiàn)圖1）

（圖1）

2.提供適時(shí)可選的研究支架

在專(zhuān)題式寫(xiě)作中，學(xué)生按照寫(xiě)作任務(wù)需要進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、人物訪談、實(shí)地考察、探尋框架、敘述故事、修改調(diào)適、設(shè)計(jì)發(fā)布等，教師則要在每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生支架式幫助。

研究支架分為三種。一是習(xí)作素材搜集支架。例如，在文獻(xiàn)查閱時(shí)的資料收集和整理評(píng)價(jià)；在人物訪談時(shí)的采訪技巧、采訪提綱、小組分工建議和人物訪談?dòng)涗?。二是敘述范例評(píng)價(jià)支架。例如，在實(shí)地考察時(shí)的考察重點(diǎn)、考察記錄、材料整理;在探尋框架進(jìn)行時(shí)的故事發(fā)展時(shí)間軸范例、故事發(fā)展導(dǎo)圖范例；在敘述故事時(shí)的文本范例、寫(xiě)作策略指導(dǎo)、多樣本評(píng)價(jià)量表。三是習(xí)作修改調(diào)適支架。例如，在修改調(diào)試時(shí)的修改建議；在設(shè)計(jì)發(fā)布時(shí)的成果制作方法、成果評(píng)價(jià)量表等。教師的支架式支撐與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，讓學(xué)生高效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.針對(duì)學(xué)生研究領(lǐng)域的有效評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生的研究領(lǐng)域和研究能力有足夠的認(rèn)知和信任。尤其在研究專(zhuān)題、研究?jī)?nèi)容和研究方式上要給予學(xué)生適度的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

一是研究專(zhuān)題的開(kāi)放性。專(zhuān)題式寫(xiě)作，顧名思義就是有專(zhuān)題的寫(xiě)作，其不同于以往的命題作文，只需設(shè)計(jì)寫(xiě)作的大方向，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容，給予他們充分的選擇權(quán)和自主權(quán)。二是研究?jī)?nèi)容的延展性。在專(zhuān)題式寫(xiě)作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成研究?jī)?nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣變化開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)內(nèi)容，深度挖掘靈活變化的研究?jī)?nèi)容，并引出與此相關(guān)的更有趣的寫(xiě)作對(duì)象，例如文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事、民俗風(fēng)物、城市精神都可以成為學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象。三是研究方式的多元性。在專(zhuān)題式寫(xiě)作中，要與文獻(xiàn)檢索和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話(huà)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師突破寫(xiě)作困局，調(diào)動(dòng)學(xué)生將研究方式靈活運(yùn)用到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境里的能力，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、閱讀先行、采訪他人、實(shí)地考察、繪畫(huà)沙龍、攝影交流等，使學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作體驗(yàn)。

三、社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式對(duì)作文教學(xué)的意義

專(zhuān)題式寫(xiě)作共享調(diào)節(jié)模式的開(kāi)發(fā)，源于對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作更傾向?qū)W生自我調(diào)節(jié)的糾偏。共享調(diào)節(jié)模式可以讓每個(gè)學(xué)生在自己寫(xiě)作的邏輯原點(diǎn)找到遞進(jìn)提升的路徑和方法。

1.學(xué)習(xí)情境是同伴共建的奠基石

寫(xiě)作不僅是輸出信息的活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是探討、考察、采訪、交流的文化共建活動(dòng)。學(xué)生可以從同伴那里獲得采訪設(shè)計(jì)、探究?jī)?nèi)容、成果呈現(xiàn)、修改建議，同伴的選擇、確定、討論、監(jiān)督、修改、建議、評(píng)價(jià)等都是對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的共同建設(shè)。共建共享的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的差異化思維被激活，使其成為積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式改變了學(xué)生單一的輸出模式，讓學(xué)生與生活有了情境關(guān)聯(lián)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中錘煉了思維品質(zhì)，培育了核心素養(yǎng)。

2.寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生的生命成長(zhǎng)史

寫(xiě)作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的個(gè)體精神發(fā)育史，書(shū)面語(yǔ)言是學(xué)生內(nèi)心世界的外顯表現(xiàn)。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作指導(dǎo)不僅僅是語(yǔ)言積累和技術(shù)的指導(dǎo)，更是精神層面的關(guān)懷。通過(guò)無(wú)數(shù)次寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在探尋廣闊世界的同時(shí)，逐漸認(rèn)清了自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。寫(xiě)作過(guò)程就是個(gè)體生命成長(zhǎng)的歷史，學(xué)生在與周?chē)氖澜绠a(chǎn)生意義聯(lián)結(jié)時(shí)，才能獲得助力成長(zhǎng)的閱讀視角、寫(xiě)作觀察和對(duì)生命意義的體察共情。

總之，社會(huì)共享調(diào)節(jié)模式不只是一個(gè)寫(xiě)作的組織形式，還是一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生更高學(xué)習(xí)效率的思維路徑和學(xué)習(xí)方法。國(guó)

【參考文獻(xiàn)】

[1]HADWIN A，JARVELA S，MILLER M. Self-Regulation，Co-Regulation， andShared Regulation in Collaborative Learning Environments [M]//Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance.New York：Routledge，2018： 83-106.

責(zé)任編輯：靖裕思