中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0001-03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。該方案對教學(xué)評價環(huán)節(jié)提出了明確要求，倡導(dǎo)改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，旨在建立更為科學(xué)的教育評價導(dǎo)向?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師要選擇合適的評價內(nèi)容和評價方式，及時掌握教情和學(xué)情，反思、改進、調(diào)整下一階段的教學(xué)行為和目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。課堂教學(xué)評價以學(xué)生為主體，和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動融為一體，以評促學(xué)、促教，實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化，對于教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用[1]。

課堂是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。課堂評價是促教、促學(xué)的主要途徑。教師通過制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，運用質(zhì)性評價或量化評價方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時，引導(dǎo)學(xué)生開展自評和同伴互評，讓學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習(xí)進行客觀評價，以此監(jiān)控教學(xué)過程，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。下文以人教版七年級英語（上冊）Unit3SectionAPronunciation為例，分析在“教一學(xué)一評”一體化的英語課堂上，如何科學(xué)設(shè)計課堂評價。

這節(jié)課的話題范圍是生活與學(xué)習(xí)，內(nèi)容是語音?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語音和語義密不可分。語言借助語音來呈現(xiàn)重音、意群、節(jié)奏、語調(diào)等要素，進而表達說話人的態(tài)度、情感、意圖，實現(xiàn)其社會交際功能。鑒于語音課的重要性，本節(jié)課將圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中通過實施互動評價，用提問、觀察和表現(xiàn)性任務(wù)，收集過程性評價證據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，及時給予反饋，從而幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

一、課例展示評析

（一）課標(biāo)解讀

英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。根據(jù)本課的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞；（2）運用音標(biāo)知識學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。

本單元的音素學(xué)習(xí)內(nèi)容是兩組后元音/5：/、//和/u：/、 /μ/ ，這四個音都是圓唇音，應(yīng)發(fā)音飽滿。這兩對音標(biāo)除了音長有區(qū)別，其發(fā)音部位和方式也不一樣。活動1提供的表格包含這兩組音素及其典型例詞，通過觀察例詞可以發(fā)現(xiàn)這些音素對應(yīng)的常見字母或字母組合?；顒?聚焦多音節(jié)單詞的重音，此處列出的都是三音節(jié)詞。三音節(jié)詞常見的重音形式有三種，分別是：第一個音節(jié)重讀，第二、三個音節(jié)輕讀，如該活動中的第一行例詞；第二個音節(jié)重讀，第一和第三個音節(jié)輕讀，如該活動中的第二行例詞；最后一個音節(jié)重讀，第一個音節(jié)次重讀，第三個音節(jié)弱讀。由于前兩種重讀形式更常見，所以教材列舉了符合這兩種情況的多音節(jié)單詞。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過前面幾個單元的語音學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白每個音素的發(fā)音部位及口型都不一樣，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了雙音節(jié)詞的重音，并認(rèn)識了重音標(biāo)注符號，本節(jié)課將進一步學(xué)習(xí)/：/、 Φ/o/Λ 和 /u;/，/u/ 的發(fā)音規(guī)則和三音節(jié)詞的重讀音節(jié)。語音知識本身比較枯燥，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上需要充分考慮知識難度和學(xué)生興趣，設(shè)計模仿跟讀、趣味節(jié)拍等多種活動，以調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)解讀和學(xué)情分析，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能夠聽辨并準(zhǔn)確認(rèn)讀兩組元音音素/?：/、 d 和/u：/、 /μ/ ，掌握它們的發(fā)音異同，以及這些音素發(fā)音所對應(yīng)的常見元音字母或字母組合；（2）能夠識別并準(zhǔn)確朗讀多音節(jié)單詞的重音，提高對英語多音節(jié)單詞重讀音節(jié)的關(guān)注意識。

二、過程性評價活動設(shè)計

（一）基于教學(xué)目標(biāo)一的過程性評價活動設(shè)計

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一，教師設(shè)計了一系列過程性評價活動（見表1）。教師以學(xué)生熟悉的歌曲導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生感知本節(jié)課的音標(biāo)（活動1），這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且自然而然地切入本節(jié)課的主題，全體學(xué)生都積極參與，達到了預(yù)期的效果。

活動 2～5 重點輸入了本節(jié)課的重點，即音標(biāo)的發(fā)音。教師選用了BBC視頻教學(xué)。視頻中，教師以正面、側(cè)面同時向?qū)W生展示了發(fā)音的嘴型、舌位，學(xué)生注意力集中，并自覺模仿。在重復(fù)播放兩次視頻之后，教師出示了教材活動1中對應(yīng)的元音字母及其組合。為了加深學(xué)生對這四個語音的理解，教師分別出示了多個含有同一音標(biāo)的動畫例句，如“Iwantthefoxintheboxalot.\"。教師指導(dǎo)學(xué)生互相觀察、相互糾正，熟悉這四個音標(biāo)的發(fā)音。從教師抽取的學(xué)生樣本診斷，學(xué)生基本都能進行發(fā)音，但是基于漢語和英語的發(fā)音位置差異，學(xué)生的元音發(fā)音不是很飽滿。學(xué)生進行了三次反復(fù)的聽讀活動后，基本達成教學(xué)目標(biāo)一。

為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在活動6設(shè)計了朗讀故事的活動。故事短小簡單，沒有閱讀理解和生詞的障礙，僅服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自行朗讀、互相朗讀，部分學(xué)生當(dāng)眾朗讀。學(xué)生踴躍參與，達到了預(yù)期的效果。

最后一個活動是書面評價。學(xué)生在一組單詞中識別出元音字母發(fā)音不同的單詞，教師出示答案，學(xué)生相互批閱。如果教師可以進行聽力檢測，并在教室里巡回批閱的話，會達到更好的效果，也便于現(xiàn)場診斷為學(xué)生提供的支架是否有效[4]。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)二的過程性評價活動設(shè)計

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二，教師同樣設(shè)計了一系列過程性評價活動（見表2）。在第一個活動中，教師用視頻導(dǎo)入含有教學(xué)音節(jié)的課題，學(xué)生打著節(jié)拍齊聲跟讀。教師在視頻的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授音節(jié)的知識和音節(jié)的劃分。在活動的 2～4 中，教師提供了大量的單詞讓學(xué)生感受單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。學(xué)生通過打節(jié)拍、標(biāo)注重音符號、觀察教師呈現(xiàn)的字母大小、對重讀音節(jié)的夸張書寫認(rèn)識重讀音節(jié)。這幾個活動效果明顯，從多方面讓學(xué)生感知、理解、應(yīng)用以及實踐了這個語音現(xiàn)象。

表1

表2

在活動6中，教師選擇了本單元的單詞讓學(xué)生進行識讀。學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

在一系列的課堂活動中，師生對于驅(qū)動任務(wù)的評價關(guān)乎整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成效果。在課堂評價量表中（見表3），教師設(shè)計了針對教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過師生在活動過程中的驅(qū)動任務(wù)，認(rèn)讀單詞、習(xí)題檢測等學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋，及時檢測學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整策略與方向，同時通過評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣[5]。

表3課堂評價量表

三、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)評價是對課堂知識的鞏固與檢測，是教學(xué)的重要組成部分。因此，本文建議作業(yè)的內(nèi)容要具體，且難度要匹配實際學(xué)情。比如，（1）在本冊教材的單詞表中找到并列出包含[?：]、[p]、[u：]、[u]音素單詞 10～15 個，并進行朗讀；（2）找到單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)詞各5個，使用發(fā)音規(guī)則和音節(jié)來拼讀識記單詞。

四、結(jié)束語

課堂評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。通過積極的評價，學(xué)生能夠持續(xù)體驗到學(xué)習(xí)的進步，進而促進自我認(rèn)知與發(fā)展，強化學(xué)習(xí)動機。教師則可通過評價反思教學(xué)行為及其效果，在不斷改進中提升教學(xué)質(zhì)量。課堂評價有助于教師審視教學(xué)目標(biāo)，并積極運用在教學(xué)活動中收集的評價證據(jù)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，使教、學(xué)、評三者有機融合，形成一個協(xié)同的整體，切實提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]蔡雅怡，黃麗燕.基于教、學(xué)、評一體化的英語課堂活動的設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2021（1）：59-63.

[3]新華網(wǎng).中央深改委審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/0L].（2020-07-01）[2020-09-30].https：//www.eol.cn/news/ya0wen/202007/t20200701_1736125.shtml.

[4]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書·英語·七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2024.

作者簡介：白妍平（1974.4-），女，山西垣曲人，任教于垣曲縣教育體育局，初中教研室主任，高級教師，研究生學(xué)歷，山西省學(xué)科帶頭人。