如今，青少年出現(xiàn)心理健康問題的比例正在逐漸上升，青少年心理健康問題也越加復(fù)雜多樣，心理健康疾病有明顯的低齡化趨勢(shì)。教育部高度關(guān)注青少年心理健康教育工作，專門頒布了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》。地方教育部門要從區(qū)域的視角出發(fā)，摸清本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生的心理健康問題，及時(shí)跟蹤區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生的心理健康行為，精準(zhǔn)掌握中小學(xué)生的心理健康問題，制定心理健康教育區(qū)本化實(shí)施策略，為中小學(xué)教師開展心理健康教育干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

一、打開校門，構(gòu)建心理健康教育區(qū)本化體系

在推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)打開校門，形成“走出去，引進(jìn)來”的開放式教育觀念，堅(jiān)持以解決中小學(xué)生的心理健康問題為導(dǎo)向，推動(dòng)常規(guī)的“一刀切”心理健康教育向區(qū)本化心理健康教育轉(zhuǎn)型。此外，地方教育部門需要進(jìn)一步了解現(xiàn)階段區(qū)域心理健康教育工作存在的問題，結(jié)合問題構(gòu)建心理健康教育區(qū)本化體系。下面，以常州市武進(jìn)區(qū)中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化建設(shè)為例，進(jìn)行具體闡述。

一方面，了解常州市武進(jìn)區(qū)近年來在心理健康教育方面做出的努力，匯總常州市武進(jìn)區(qū)各學(xué)校在心理健康教育方面取得的優(yōu)秀成果。同時(shí)，對(duì)區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的心理健康教育情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)各校在心理健康教育工作實(shí)施中存在的普遍性問題。如，大部分學(xué)校缺乏方式方法創(chuàng)新，沒有跟隨社會(huì)環(huán)境的變化做出調(diào)整，心理健康教育手段依舊停留在常規(guī)的教學(xué)層面上；部分學(xué)校的心理健康教育局限于本校的資源，對(duì)于家校社協(xié)同育人的認(rèn)知程度不高，學(xué)校教師極少與家長溝通，將心理健康教育局限于校園之內(nèi)，導(dǎo)致心理健康教育無法與社會(huì)有機(jī)融合，從而縮小了中小學(xué)心理健康教育的范圍；部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理疾病的預(yù)警跟蹤能力有待提升，許多教師缺乏醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。從這些問題來看，加強(qiáng)心理健康教育區(qū)本化建設(shè)迫在眉睫。

另一方面，針對(duì)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育制度不完善、師資力量不足、心理健康教育方法單一、心理疾病預(yù)警跟蹤不及時(shí)等問題，構(gòu)建心理健康教育區(qū)本化體系。為了推動(dòng)常州市武進(jìn)區(qū)中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化建設(shè)，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校要建立統(tǒng)一的心理健康教育實(shí)施框架，如構(gòu)建“一個(gè)中心一三重保障一多措并舉”教育體系。其中，“一個(gè)中心”是指堅(jiān)持以中小學(xué)生心理健康成長為中心；“三重保障”是指加強(qiáng)家校社三者之間的聯(lián)系，力求實(shí)現(xiàn)三位一體的合作育人網(wǎng)絡(luò)；“多措并舉”是指從多個(gè)方面入手，全方位地干預(yù)指導(dǎo)，旨在打造以學(xué)校為主導(dǎo)、家校社協(xié)同合作、形式豐富的心理健康教育區(qū)本化體系[E]

二、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保障心理健康教育區(qū)本化管理工作的順利運(yùn)作

為了推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化建設(shè)，地方教育部門需要從區(qū)域教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建完善的心理健康教育系統(tǒng)，打造生態(tài)化的區(qū)域心理健康教育環(huán)境，通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方式，融合區(qū)域內(nèi)教育資源，從而保障心理健康教育區(qū)本化管理工作的順利運(yùn)作。

第一，劃分片區(qū)管理。將全區(qū)按照地理位置劃分為多個(gè)片區(qū)，在同一個(gè)片區(qū)內(nèi)采取垂直管理，定期開展心理健康教育專題活動(dòng)。在各個(gè)片區(qū)中，通過自由投票選舉的方式，選擇出牽頭學(xué)校、工作組組長及副組長等，針對(duì)片區(qū)內(nèi)學(xué)生普遍存在的心理問題，制定咨詢、指導(dǎo)的方案。同時(shí)，針對(duì)片區(qū)內(nèi)學(xué)生存在的突出心理問題，統(tǒng)籌專家資源進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，力求解決疑難個(gè)案[2]

第二，整合條線運(yùn)作。心理健康教育的區(qū)本化運(yùn)作需要建立完善的管理運(yùn)動(dòng)機(jī)制，“一軸三線”管理方式是一種有效的途徑，可以凝聚多方教育力量[3]。以常州市武進(jìn)區(qū)中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化管理工作為例。第一，要以學(xué)生心理健康教育為中軸，融合家庭心理健康教育、學(xué)校心理健康教育以及特殊兒童心理健康教育三條線的功能，為中小學(xué)生的心理健康發(fā)展提供全面的服務(wù)。第二，應(yīng)明確各區(qū)心理健康教育工作管理者的職能，如在管理部門中分設(shè)學(xué)校心理工作站站長、教研員、家庭教育教務(wù)長等。每一個(gè)崗位的工作人員需要認(rèn)真地完成自己工作范圍內(nèi)的任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)與其他崗位的工作人員協(xié)調(diào)配合。第三，應(yīng)在分區(qū)心理健康教育管理部門設(shè)立多個(gè)心理健康教育優(yōu)秀教師工作室，以“心理健康教育”為主題，促進(jìn)更多的教育工作者加入心理健康教育研究，由此提升心理健康教師的專業(yè)能力，讓更多的教師掌握心理健康教育知識(shí)。

第三，跨界專業(yè)協(xié)作。建立以區(qū)為中心的發(fā)展研究院，聯(lián)合區(qū)內(nèi)的心理健康教育專業(yè)力量，邀請(qǐng)心理健康專家參與其中，與學(xué)校教師形成教育合力，發(fā)揮出專家的指導(dǎo)作用。一方面，可以通過組織家長座談會(huì)活動(dòng)的方式，提高區(qū)內(nèi)家長對(duì)子女心理健康發(fā)展的關(guān)注度；另一方面，可以建立學(xué)校與專家聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升教師的心理健康教育專業(yè)能力。

三、全面推進(jìn)，組織多種心理健康教育區(qū)本化活動(dòng)

中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化的有效落實(shí)，需要以具體的實(shí)踐活動(dòng)為載體。家校社三方應(yīng)結(jié)合中小學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)的組織形式，使區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中形成積極、健康的心理狀態(tài)。

第一，組織心理健康教育系列主題活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)聚焦于區(qū)本化教育的總體發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生的實(shí)際心理健康問題，開展系列主題活動(dòng)，運(yùn)用區(qū)域資源，助力學(xué)生在系列主題活動(dòng)過程中接受心理健康教育，形成積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)珍視生命，熱愛生活[4]。比如，開展以“生命與健康”為主題的心理健康教育活動(dòng)，運(yùn)用校園宣傳欄、微博、心理熱線等平臺(tái)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳工作。同時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任心理健康知識(shí)宣講員。這樣，學(xué)生會(huì)為了完成知識(shí)宣傳任務(wù)而進(jìn)一步了解心理健康方面的知識(shí)。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦心理劇表演比賽、心理健康繪本大賽等，以學(xué)生喜愛的方式，吸引他們參與到心理健康活動(dòng)之中。

第二，開展“攜手兒童，共同成長”心理健康教育專題活動(dòng)。如，在寒暑假期間，區(qū)域內(nèi)的教師、心理學(xué)專家以及家長共同參與到“攜手兒童，共同成長”心理健康教育專題活動(dòng)中。這種專項(xiàng)教育活動(dòng)，可以增進(jìn)父母與子女之間的關(guān)系，同時(shí)發(fā)揮心理學(xué)專家的教育作用，為個(gè)別學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)。同時(shí)，教師、心理學(xué)專家以及家長可以共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，發(fā)揮教育合力。

第三，推行“育兒”新方式，解決中小學(xué)生心理健康教育問題。豐富教育活動(dòng)的組織形式，創(chuàng)新“育兒”手段，可以為中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化的落實(shí)提供持續(xù)動(dòng)力。比如，組織“抱團(tuán)養(yǎng)娃”活動(dòng)，家委會(huì)成員可以征求各位家長的意見，由4一6名家長建立一個(gè)“智囊團(tuán)”小分隊(duì)，相互交流孩子在成長過程中遇到的問題，共同尋找問題解決方法。在“抱團(tuán)養(yǎng)娃”活動(dòng)中，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子在成長階段的相似經(jīng)歷，獲得情感共鳴?？紤]到部分中小學(xué)生是留守兒童，家委會(huì)可以采取家長輪崗制，輪流照顧這些留守兒童。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以感受到其他家長的教育方式，獲得多樣化的教育。這種“育兒”新方式為中小學(xué)心理健康教育提供了有力的補(bǔ)充。

四、資源共享，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在信息化、數(shù)字化的背景下，中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化的實(shí)施需要發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建區(qū)域內(nèi)教育資源共享平臺(tái)，有效解決區(qū)域教育資源不均衡等問題，讓每一個(gè)學(xué)校的教師都可以及時(shí)掌握優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓心理健康教育走出“資源孤島”，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教育資源共享，落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。

第一，將區(qū)域心理健康教育資源整合成“云”資源。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，區(qū)內(nèi)各校可以運(yùn)用云計(jì)算功能，將學(xué)校教育資源上傳到同一個(gè)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)教育資源的系統(tǒng)化存儲(chǔ)與整合運(yùn)用。教師、心理學(xué)專家和家長都可以進(jìn)入該系統(tǒng)中，尋找所需要的資源內(nèi)容[5]。

第二，運(yùn)用“云”課堂進(jìn)行心理健康教育能力培訓(xùn)。在云計(jì)算技術(shù)的支持下，開展“云”課堂，打破時(shí)空的局限性。學(xué)生可以在“云”課堂中點(diǎn)擊播放感興趣的或所需要的心理健康教育視頻內(nèi)容，在觀看視頻的過程中獲得啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生也可以在“云”課堂的技術(shù)支持下，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的教師可以是區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的教師，這樣可以增加師生互動(dòng)的新鮮感，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)與表達(dá)。

五、指標(biāo)檢測(cè)，建立區(qū)本化心理健康教育質(zhì)量檢測(cè)體系

建立一套系統(tǒng)的心理健康教育質(zhì)量檢測(cè)體系有助于推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化的長效發(fā)展?！督】抵袊袆?dòng)一兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019一2022年）》指出，要依托現(xiàn)有資源建設(shè)兒童青少年心理健康狀況數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，追蹤心理健康狀況變化趨勢(shì)，為相關(guān)政策的制定完善提供依據(jù)。區(qū)本化心理健康教育質(zhì)量檢測(cè)體系的建立，有助于加深各方教育者對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展情況的了解，提升他們對(duì)中小學(xué)生心理問題風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判能力，有效避免學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。

第一，豐富心理健康檢測(cè)內(nèi)容。在中小學(xué)心理健康教育區(qū)本化的實(shí)施過程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生心理健康的全面發(fā)展，在心理檢測(cè)中關(guān)注多個(gè)方面的心理健康內(nèi)容，比如情緒心理、青春期心理、親子關(guān)系、交往心理、自信心理、學(xué)習(xí)心理、生命教育、意志品質(zhì)等。心理健康教育雖然應(yīng)盡可能地涉及更多方面，但是也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)將中小學(xué)生的情緒控制、自信、自尊、社會(huì)關(guān)系等視為重點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域內(nèi)學(xué)生的心理健康熱點(diǎn)問題，如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴、青春期的心理特征、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、留守兒童親子關(guān)系、寄宿學(xué)生情感需求等，由此細(xì)化區(qū)本化心理健康質(zhì)量檢測(cè)體系[6]

第二，制定心理健康量表。針對(duì)不同的測(cè)量內(nèi)容，需要制定相應(yīng)的心理健康量表，可以參考現(xiàn)有的表格，并結(jié)合區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮、自尊、自我控制、親子關(guān)系、自我幸福感、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、親社會(huì)行為等方面的健康情況檢測(cè)中，可以參考Olweus兒童欺凌/受欺凌問卷、網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問卷、兒童自尊量表、Tangney自我控制量表簡(jiǎn)明版、FACESII、幸福感指數(shù)量表、PHQ-9抑郁癥篩查量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷、青少年親社會(huì)行為量表等問卷和量表。

結(jié)語

總之，在教育改革背景下，心理健康教育區(qū)本化的實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，具有重要的價(jià)值。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)進(jìn)一步探索教育創(chuàng)新之路，積極地推行心理健康教育區(qū)本化，為中小學(xué)生的心理健康成長提供助力。

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[2]鐘昌紅.區(qū)域性心理健康教育教學(xué)及教研的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路向：基于海南省義務(wù)教育階段學(xué)校抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析［J］.中小學(xué)心理健康教育，2024（24）：60-65.

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作者簡(jiǎn)介：楊亞媛（1981—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)。