一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)涵育科學(xué)家精神的重要價值

（一）學(xué)習(xí)榜樣精神

科學(xué)家對于真理的不懈追求、謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度以及忘我的奉獻(xiàn)精神，能影響小學(xué)生，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中誤入歧途[]?？茖W(xué)家對于真理的不懈追求，為學(xué)生樹立了求真、求索的榜樣，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識是需要不斷探索和追求的；他們謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度為學(xué)生樹立了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的榜樣，讓學(xué)生意識到每一項科學(xué)實(shí)驗都需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地準(zhǔn)備；他們忘我的奉獻(xiàn)精神則為學(xué)生樹立了勇于奉獻(xiàn)的榜樣，讓學(xué)生意識到科學(xué)研究不僅是在探索真理，還是關(guān)愛他人、造福社會的重要事業(yè)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任為培養(yǎng)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可知，創(chuàng)新能力是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中一個至關(guān)重要的能力?？茖W(xué)家具有敢于突破的精神和探索未知的勇氣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，能激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。這使他們在面對科學(xué)問題時敢于突破桎梏，不懼困難，大膽提出自己的見解，探索解決問題的方法，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

（三）形成探索意識

將科學(xué)家精神融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能讓學(xué)生在科學(xué)家精神的鼓舞下，激發(fā)對科學(xué)知識的探索興趣。在好奇心的引領(lǐng)下，學(xué)生會自主探索科學(xué)知識形成的原因，進(jìn)而構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系。例如，教師在教學(xué)過程中設(shè)計科學(xué)探索活動，可以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲和求真欲[2]。學(xué)生在此過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、探索科學(xué)奧秘，還能體會到科學(xué)的魅力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)涵育科學(xué)家精神的實(shí)踐路徑

（一）事跡講解，培養(yǎng)愛國情懷

科學(xué)家的愛國情懷具體表現(xiàn)為科學(xué)家對祖國的誠摯熱愛，他們以報效祖國為己任，用自己的知識促進(jìn)祖國的繁榮昌盛。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要講授科學(xué)知識，還要結(jié)合具體案例，讓學(xué)生理解科學(xué)家對國家發(fā)展的責(zé)任和貢獻(xiàn)［3]

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第五單元“科技改變生活”第16課“人造肥料與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”為例。在這一課中，學(xué)生需要了解人造肥料的定義、分類、制作方法及其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的作用。人造肥料是由人工制得的肥料，可分為化學(xué)肥料、有機(jī)肥料、生物肥料等。人造肥料可以通過化學(xué)合成、微生物發(fā)酵等方式獲得。以氮肥為例，氮肥是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中不可或缺的肥料，在提高農(nóng)作物產(chǎn)量和改善農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，可通過化學(xué)合成法獲得。氯化銨 （NH₄Cl） 和碳酸氫銨 （NH₄HCO₃ ）是我國氮肥中的重要品種，它們是“侯氏制堿法”的產(chǎn)物。教師在介紹其生產(chǎn)過程時，可以借助“侯氏制堿法”背后的故事開展愛國主題教育。教師可以講述“侯氏制堿法”的背景：為解決我國純堿只能依靠進(jìn)口且價格昂貴的問題，中國工業(yè)化學(xué)家侯德榜先生孜孜以求、深入鉆研，將氨堿法和合成氨法相結(jié)合，最終發(fā)明了“侯氏制堿法”，大大降低了我國純堿生產(chǎn)的成本。其中，氯化銨就是侯德榜先生在使用“侯氏制堿法”生產(chǎn)純堿時的副產(chǎn)品?！昂钍现茐A法”不僅可以生產(chǎn)純堿，改變我國純堿依賴進(jìn)口的局面，還能在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生氮肥，提升資源利用率。同時，氯化銨和碳酸氫銨的生產(chǎn)難度也大大降低，從而促進(jìn)了我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。侯德榜先生的愛國精神體現(xiàn)在他發(fā)明了“侯氏制堿法”，解決了我國純堿受制于人的問題，并將副產(chǎn)品應(yīng)用于農(nóng)業(yè)，推動農(nóng)業(yè)發(fā)展，他是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，講解科學(xué)家事跡是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的重要舉措，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使他們在愛國情懷的熏陶下成長。

（二）生態(tài)模擬，培養(yǎng)探索精神

科學(xué)是一門以科學(xué)實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，不能僅僅依據(jù)課本中的理論知識展開學(xué)習(xí)，還應(yīng)在科學(xué)實(shí)驗中探索解決問題的正確方法。讓學(xué)生在生態(tài)模擬中觀察小生態(tài)系統(tǒng)中的變化和產(chǎn)生的問題，可以激發(fā)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，加深學(xué)生對生態(tài)平衡重要性的認(rèn)知。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元“生物和棲息地”第7課“做個生態(tài)瓶”為例。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)已有知識以及本課所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立制作一個生態(tài)瓶，并觀察生態(tài)瓶中生物的變化。學(xué)生需要在制作生態(tài)瓶的過程中了解生態(tài)系統(tǒng)的組成部分以及各部分的相互作用，進(jìn)而理解生態(tài)平衡的重要性。教師可以為學(xué)生介紹不同的生態(tài)系統(tǒng)，如陸地、湖泊、海洋、森林等，并播放相應(yīng)的視頻。以海洋生態(tài)系統(tǒng)為例，教師可以播放科普中國中的《世界海洋日·海洋環(huán)境科普》視頻，讓學(xué)生對海洋生態(tài)系統(tǒng)有初步的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在講解完常見生態(tài)系統(tǒng)后，教師可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一種生態(tài)系統(tǒng)，利用身邊可找到的材料制作一個簡易生態(tài)瓶，并在一周內(nèi)連續(xù)觀察自己制作的生態(tài)瓶，記錄生態(tài)瓶中發(fā)生的變化。

以制作湖泊生態(tài)系統(tǒng)的簡易生態(tài)瓶為例。教師可為學(xué)生提供透明塑料瓶、水草、金魚若干、螺螄若干、沙子、剪刀、鑷子等材料。制作步驟如下：首先，在準(zhǔn)備好的塑料瓶中鋪一層沙子，用以模擬湖泊底部；其次，在塑料瓶中注入清水，水位約占整個塑料瓶體積的3/4；再次，放入水草、螺螄、金魚等生物；最后，觀察生態(tài)瓶的狀態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在制作生態(tài)瓶的過程中，邊制作邊觀察生態(tài)瓶的變化，并將變化記錄在紙上，同時思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。例如，當(dāng)沙子鋪滿瓶底后注水時，整個生態(tài)瓶會變得渾濁，這是因為水的注入改變了原有生態(tài)系統(tǒng)的平衡；但靜置一會后，生態(tài)瓶又會恢復(fù)清澈，這是因為沙子中較重的物質(zhì)沉積到瓶底，生態(tài)系統(tǒng)重新達(dá)到平衡。如果生態(tài)瓶中出現(xiàn)“綠油油”的現(xiàn)象，可能是因為水草過度繁殖，導(dǎo)致生態(tài)失衡，使整個生態(tài)瓶變得臟兮兮的。這就需要學(xué)生自己去探索產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并尋找解決問題的方法。通過這種方式，教師可以向?qū)W生普及生態(tài)平衡的重要性。

學(xué)生在借助生態(tài)瓶模擬生態(tài)系統(tǒng)的過程中，不僅可以根據(jù)自身的興趣觀察感興趣的生態(tài)系統(tǒng)，還能在對生態(tài)瓶的觀察中培養(yǎng)探索能力，激發(fā)對大自然的探索興趣。通過這種方式，學(xué)生可以意識到生態(tài)系統(tǒng)中的每一部分都是相互關(guān)聯(lián)的，任何部分的失衡都會導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，對生態(tài)環(huán)境造成極大的影響。

（三）走訪調(diào)查，培養(yǎng)求真態(tài)度

科學(xué)家作為一個特殊的群體，肩負(fù)著獨(dú)特的科研使命。理性求真的品質(zhì)不僅是科學(xué)家在做實(shí)驗、做調(diào)研、做學(xué)問時的寶貴品質(zhì)，還是科學(xué)家精神的重要體現(xiàn)[4]。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，走訪調(diào)查是獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要方式。通過走訪調(diào)查，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況，解決真實(shí)問題，從而有效培養(yǎng)求真態(tài)度。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元“人的呼吸和消化”第19課“食物與營養(yǎng)”為例。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到，人的生命活動離不開營養(yǎng)物質(zhì)的支持，營養(yǎng)物質(zhì)是支撐人體成長的重要因素。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展走訪調(diào)查活動，讓學(xué)生根據(jù)收集到的資料進(jìn)行分析整理，從而認(rèn)識到保持營養(yǎng)均衡的重要性。在學(xué)生開展調(diào)研之前，教師可以向?qū)W生介紹實(shí)踐法、調(diào)查法、問卷法、討論法等調(diào)研方法。以問卷法為例。學(xué)生在開展調(diào)研之前需要設(shè)計一份問卷，根據(jù)科學(xué)調(diào)查的重點(diǎn)設(shè)計問題。比如，學(xué)生可以在問卷中提出“您認(rèn)為營養(yǎng)均衡應(yīng)該是什么樣的？”等問題。在完成采訪后，學(xué)生可以根據(jù)受訪者的回答整理出答案，并依據(jù)整理結(jié)果總結(jié)出一套適合自己的健康飲食方案。

教師可以利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)、菜市場、超市等場所。以超市的走訪調(diào)查為例，教師可以提前聯(lián)系超市的負(fù)責(zé)人，安排學(xué)生對超市的商品采購情況進(jìn)行調(diào)查。在正式展開調(diào)查前，教師可以先將學(xué)生分為若干小組，每組包括4-5名成員。小組成員進(jìn)入超市后，首先需要觀察自己調(diào)查的商品。例如，小組A負(fù)責(zé)調(diào)查葷素搭配對營養(yǎng)均衡的影響，那么他們需要觀察蔬菜、肉類等食物的銷售情況：在10分鐘內(nèi)有多少人購買蔬菜，有多少人購買肉類。根據(jù)銷售情況，學(xué)生可以初步推測人們對營養(yǎng)均衡和健康飲食的態(tài)度。然后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)采訪顧客，詢問他們對營養(yǎng)均衡和健康飲食的態(tài)度和看法。最后，學(xué)生要將自己所獲得的資料進(jìn)行匯總，得出結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生在開展調(diào)研之前提出自己的猜想，并通過調(diào)研來驗證這些猜想。例如，有的學(xué)生在開展調(diào)研之前認(rèn)為，只有葷素搭配才是合理的。但學(xué)生通過走訪發(fā)現(xiàn)，對于體重超標(biāo)的人來說，保持健康的飲食應(yīng)該控制脂肪攝入，多食用蔬菜水果等食物；而對于體重過輕的人來說，應(yīng)該適當(dāng)增加脂肪含量高的食物的攝入。

通過走訪調(diào)查和總結(jié)研究，學(xué)生能意識到課本中的知識并不一定具有普適性，知識是會隨著時間和環(huán)境的變化而變化的。根據(jù)調(diào)研結(jié)果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)個人的具體情況制訂正確、合理的健康飲食策略。

（四）課程融合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以融入跨學(xué)科知識開展探究活動，以多元學(xué)科學(xué)習(xí)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新的意識，深化學(xué)生對科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的[5]

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元“聲音的奧秘”第11課“不同的聲音”為例。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要知道聲音由物體的振動產(chǎn)生，有高低強(qiáng)弱之分。教師在教學(xué)時，可以將科學(xué)知識與音樂知識相串聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)音樂的律動，創(chuàng)新音樂節(jié)奏。創(chuàng)新的價值在于運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原理，結(jié)合音樂知識進(jìn)行簡易樂器制作和簡單節(jié)奏編排，不僅能在實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合發(fā)展，還能在實(shí)踐過程中促進(jìn)自身多種能力的協(xié)同進(jìn)步。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放不同物體振動產(chǎn)生的聲音。通過音叉振動實(shí)驗，學(xué)生充分意識到聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，不同物體的振動能產(chǎn)生不同的聲音。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂器的發(fā)聲原理并利用身邊的事物制造一個簡易的樂器。例如，在發(fā)現(xiàn)琵琶、古箏、吉他等彈撥類樂器的彈奏是因為琴弦的振動而發(fā)出悅耳動聽的聲音后，學(xué)生可以借助橡皮筋、棉線等身邊常見的物體進(jìn)行創(chuàng)新，制作出簡易的樂器以便彈奏。學(xué)生可以將多根棉線綁在桌子上，并在棉線的中間插入一支筆或者是一根木棍以改變棉線的振動頻率，使棉線發(fā)出不同的聲音。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行聲音的模擬，創(chuàng)新聲音的發(fā)聲形式。例如，學(xué)生可以借助音叉和共鳴箱之間的相互作用模擬鐘聲；借助水流的輕重緩急模擬流水在遇到不同情況時產(chǎn)生的聲音。

借助音樂與科學(xué)學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，學(xué)生能將科學(xué)知識運(yùn)用到音樂的創(chuàng)新實(shí)踐中去，在切身體驗中發(fā)現(xiàn)音樂與科學(xué)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)創(chuàng)新的主動性，增強(qiáng)探索的自我內(nèi)驅(qū)力，在提升科學(xué)素養(yǎng)的同時促進(jìn)自身音樂素養(yǎng)的進(jìn)步。

三、總結(jié)

科學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識世界、找尋規(guī)律的重要基石。將科學(xué)家精神融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能讓學(xué)生在科學(xué)家愛國事跡的熏陶下培養(yǎng)愛國情懷，在自我探索的過程中形成探索意識和求真精神。同時，多學(xué)科的融合，能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動力，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1］王木子.科學(xué)家精神進(jìn)校園培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感［J].小學(xué)科學(xué)，2025（4）：16-18.

[2］王瑩瑩.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)家精神[J].小學(xué)科學(xué)，2025（2）：47-49.

[3]俞旭.榜樣引領(lǐng)：育科學(xué)家精神：小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人實(shí)踐［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（11）：72-74.

[4］肖磊，楊藝偉.弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育［J］.中小學(xué)科學(xué)教育，2024（1）：23-28.

[5］唐玉潔.科學(xué)家精神在教學(xué)中的滲透［J］.小學(xué)科學(xué)，2025（5）：10-12.