沉浸式教學模式指創(chuàng)造令人沉浸的學習環(huán)境，使學生在學習過程中完全投入，提升學生參與度。傳統(tǒng)音樂教學模式比較枯燥，以講授式為主，很難激發(fā)學生的興趣，導致學生失去參與教學環(huán)節(jié)的欲望，無法沉浸于課堂。教師必須轉變教學觀念，以學生體驗為重點，在教學中采取多種沉浸式手段，讓學生體會音樂魅力。

一、創(chuàng)設沉浸式情境，營造教學氛圍

沉浸式教學模式離不開教學情境，創(chuàng)設情境是最為重要的沉浸式教學手段。在音樂教學中，教師可以創(chuàng)設多種類型的教學情境，帶領學生快速進入沉浸狀態(tài)，但需要根據(jù)學情選擇合適情境?？紤]到初中學生的思維認知水平有限，教師應選擇更為直觀的教學情境，例如視聽情境、故事情境、生活情境，讓學生對抽象性音樂內容產生具體感知，營造良好的音樂教學氛圍。

1.挖掘視聽資源

音樂是感知的藝術，因此感官刺激是了解音樂的主要途徑。教師應為學生創(chuàng)造直觀的情境體驗，使其對情境內容產生感知，讓學生沉浸于音樂氛圍，打造沉浸式教學基礎。最為直觀的沉浸式情境即視聽情境，教師可以借助多媒體設備創(chuàng)設視聽情境，在互聯(lián)網上為學生挖掘豐富的視聽資源，使學生接受視覺與聽覺的雙重感官刺激，自然地進入沉浸學習狀態(tài)，對音樂產生充分了解。

在教學《場景》一曲時，教師使用多媒體設備播放視頻，組織學生觀看芭蕾舞劇《天鵝湖》的第二幕開場片段，伴隨著管弦樂，學生認真觀看變成天鵝的公主在臺上緩慢舞動，感受到公主的優(yōu)雅與高貴，紛紛發(fā)出贊嘆。教師解釋，這段表現(xiàn)出公主內心其實充滿哀怨。視頻結束后，學生詢問教師是否能夠再看一些片段，教師當即使用互聯(lián)網搜索其他視頻片段，讓學生繼續(xù)觀看，直到學生感到滿足，再開展該曲的豎笛教學。教師為學生創(chuàng)造視覺與聽覺兼顧的教學情境，為滿足學生需求，從互聯(lián)網挖掘更多情境資源，使學生始終維持沉浸狀態(tài)，在學生的沉浸感尚未消退時，快速銜接主要教學內容，將沉浸式教學模式成功帶入課堂。

2.引入音樂故事

絕大部分音樂都基于背景故事，聽者是否了解音樂背景故事，將很大程度上影響其對音樂的理解。音樂教學也不能忽視音樂背后的故事，初中學生依然需要在教師的引導下進行音樂賞析，教師應主動引入音樂故事，在音樂賞析過程中，利用音樂故事創(chuàng)設教學情境，幫助學生了解音樂背景，感受音樂文化底蘊，使學生沉浸于音樂，達到沉浸式教學目標。

進行《大海與辛巴達的船》一曲的教學時，教師先讓學生反復聆聽歌曲，初步熟悉歌曲。歌曲本身為管弦樂，學生聽了幾遍，仍然不懂歌曲所表達的意思，于是詢問教師這首歌曲的具體情況。教師為學生介紹，這首歌曲來源于《一千零一夜》，也被稱為《天方夜譚》，是阿拉伯民間故事集，辛巴達就是故事里的航海家。部分學生聽到這個故事，聲稱自己讀過這個故事，教師邀請這幾位學生為其他學生講述故事，學生都產生了興趣，就故事情節(jié)展開熱烈討論，課堂氛圍極佳。教師為學生揭示音樂故事背景，激發(fā)了部分學生的發(fā)言欲望，教師趁機邀請學生講述具體故事，使學生迅速沉浸于故事情節(jié)，為沉浸式教學模式的滲透提供充分基礎。

3.貼近真實生活

在很多學生眼里，音樂是高雅藝術，距離自己的生活較為遙遠，很難產生代入感與參與感，也無從進入沉浸狀態(tài)，這對沉浸式教學模式的滲透帶來阻礙。教師要為學生創(chuàng)設生活情境，讓音樂貼近學生真實生活，拉近學生與音樂之間的距離，使學生對音樂產生親切感，感覺到音樂與自身存在密切聯(lián)系，激發(fā)學生的音樂學習欲望，使其沉下心來聆聽音樂、理解音樂，以生活視角代入音樂內容，促進沉浸式教學模式的滲透效果。

以《前門情思一大碗茶》一曲的教學為例，在進行該曲的學唱教學時，教師讓學生閱讀并解讀歌詞。學生閱讀歌詞后，認為歌曲主人公海外留學回來，十分思念故鄉(xiāng)，對故鄉(xiāng)餐食產生懷念之情。教師向學生講述自己的事情：小時候家里都是家常菜，感覺吃膩了，長大后到外面吃到美食，但還是覺得老家的家常菜更香。學生也發(fā)出了同樣的感嘆，認為還是家鄉(xiāng)的食物好吃，和價格根本沒關系。經過一段時間交流，學生理解歌曲內涵，對歌曲產生親切感，以積極的狀態(tài)開展歌曲學唱，取得良好教學實效。教師通過自身生活經歷，創(chuàng)設生活情境，為學生解讀歌詞，使學生產生強烈共識，主動分享生活經歷，讓沉浸式教學落到實處。

二、實施沉浸式互動，激發(fā)教學活力

互動交流也是提升教學沉浸度的有力手段，但音樂教師總是急于推進音樂賞析、音樂學唱環(huán)節(jié)，縮減互動交流比例，而為數(shù)不多的互動交流也以教師為主導，顛覆了學生的學習主體地位，學生被迫成為學習客體，失去參與感與沉浸感，與沉浸式教學模式目標背道而馳。教師要在音樂教學過程中實施沉浸式互動，多開展師生交流、生生交流，通過趣味問題、賞析交流、合作訓練的方式，使音樂課堂煥發(fā)活力，保證沉浸式教學模式的順利應用。

1.開展趣味問答

學生的抽象思維尚未發(fā)育完全，需要教師以提問形式對學生思維進行引導，適用于音樂賞析環(huán)節(jié)。在實際教學中，即便教師邀請學生進行賞析，學生也不敢提出見解，選擇閉口不答，這其實只是學生缺乏賞析思路，教師要進行引導，通過開展趣味問答活動，讓學生逐一攻破思維瓶頸、串聯(lián)賞析思路，在進行賞析推理時，學生自然會產生恍然大悟之感，對音樂的絕妙內涵產生感慨，持續(xù)對音樂進行沉浸式探究，推動沉浸式教學進度。

在《鱒魚》一曲的教學時，教師帶領學生進行歌曲聽賞，歌曲播放到第二樂段的變奏處，教師向學生提問：這里的變奏代表歌曲情緒突然發(fā)生了什么變化呢？學生回答，情緒更為歡樂。教師繼續(xù)詢問：那伴隨這個變化，魚現(xiàn)在在做什么呢？學生回答：魚更開心地在玩耍。教師再次播放歌曲，讓學生仔細聆聽，并詢問學生是否能聽見魚跳出水面的聲音？學生驚喜地發(fā)現(xiàn)確有其事，回答鱒魚肯定玩得很開心，在互相追逐打鬧，反復跳出水面。教師繼續(xù)按照歌曲樂段順序，在合適的地方暫停，與學生進行一系列趣味問答，直至歌曲結束。教師利用反復提問，引導學生進行歌曲賞析?；诟枨适卤尘?，教師的提問形式生動而童趣，喚醒了學生的童心，學生積極配合教師進行問答，不斷完善歌曲賞析思路，在沉浸感中達到賞析目標。

2.交流賞析感受

音樂賞析并沒有固定結果，雖然存在書面上的標準答案，但在實際教學中應更為靈活。教師可以鼓勵學生自由地交流賞析感受，不強行壓抑自身想法，讓學生在逐步累積賞析經驗的同時，找到獨特的賞析技巧，促使學生在賞析時樂于思考、勇于表達，解決了音樂賞析結果固化的問題，獲得開放式賞析結果，使學生沉浸于賞析過程，形成音樂鑒賞能力。

學唱《游擊隊歌》一曲時，教師讓學生獨立開展歌曲賞析。教師隨機邀請學生講述自己對歌曲的理解，但連續(xù)幾位學生只說了一兩句，便沒有了下文。教師鼓勵學生，不要關心賞析的對錯，重點是要表達自己的感受，按照自己的想法去理解歌曲沒有任何問題。學生被說服，陸續(xù)舉手進行賞析。有學生表示，這首歌曲很樂觀、積極，但其實包含頑強的決心、對侵略者的痛恨，這樣的矛盾之處使積極情緒更為難得，感覺燃起斗志。在前面幾位學生的帶領下，其他學生也眾說紛繪，互相交流賞析感受，教師等待學生交流完畢，讓學生的表達欲望得到滿足。教師鼓勵學生放下顧慮，分享賞析感受，形成學生互相交流賞析感受的局面，維護了學生的沉浸式學習體驗，充分提升學生的音樂鑒賞水平。

3.落實合作訓練

為推進音樂沉浸式教學，突出學生的音樂學習主體地位極為重要，只有這樣才能喚醒學生的自主意識，使學生自主參與教學環(huán)節(jié)，獲得沉浸式感知。教師應落實合作訓練，在完成基礎技能教學后，開展針對性訓練，讓學生以小組為單位進行訓練，加強學生之間的交流，學生還能自己控制訓練進度，具有較強自主性，使學生在沉浸式氛圍中不斷成長。

《讓世界充滿愛》一曲為流行歌曲，學生簡單地完成學唱，掌握了演唱技巧，但這導致學生缺失學習沉浸感。為提升沉浸感，教師組織學生進行分聲部合唱學習，讓學生根據(jù)聲部組建合唱小組，開展自由訓練。學生先將兩個聲部分開練習，再進行合唱練習，但合唱非常不和諧。教師此時沒有采取行動，繼續(xù)觀察情況，發(fā)現(xiàn)學生開始自行解決問題，沒有向教師求助。直到訓練結束，教師才上前檢驗學生的合唱情況，取得一定教學成果。教師出于沉浸感的考慮，組織學生以小組形式開展自主合作訓練，學生在遇見問題時，由于過于沉浸訓練過程，未曾想起向教師尋求幫助，教師也尊重學生選擇，沒有干預學生練習，為合作訓練的連貫性與沉浸性提供保障，使沉浸式教學發(fā)揮作用。

三、深化沉浸式體驗，增強教學趣味

為深化學生的沉浸式體驗，教師可以采取促進情感理解、組織創(chuàng)編活動、鼓勵歌曲演繹等手段，使音樂課堂教學內容更為豐富，讓學生體會到學習音樂的純粹快樂，對音樂產生濃厚興趣與情感共鳴，提升沉浸式教學品質。

1.促進情感理解

情感對學生全面發(fā)展起到支撐作用，作為藝術類學科，音樂需要使用感情進行解讀，才能從情感層面理解音樂內涵。傳統(tǒng)音樂教學正是在情感交流上有所欠缺，才使得教學內容枯燥乏味。教師在音樂教學時應增加情感內容，體現(xiàn)音樂情感，讓學生理解音樂中蘊含的情感，在情感引導下，逐漸產生沉浸式體驗，使沉浸式教學模式的滲透效果更為理想。

教學《四渡赤水出奇兵》一曲時，教師讓學生聽賞歌曲，詢問學生能否感覺到歌曲情感，學生簡單描述歌曲情感為熱血、激情、堅定等。教師向學生說明該曲的背景是解放戰(zhàn)爭時期中共紅軍四次渡過赤水河進行突圍的歷史事件，并詳細地講述了歷史事件細節(jié)，學生聽到紅軍在渡河中所經歷的困難，感到非常不可思議，認為這無異于奇跡。受到情感驅使，學生認真投入歌曲賞析，取得預期成果。教師圍繞歌曲情感展開教學，通過講述歌曲創(chuàng)作背景中的真實歷史事件，讓學生受到情感熏陶，激發(fā)學生的強烈情感，使學生沉浸式地投入歌曲學習，深入理解歌曲內涵。

2.組織創(chuàng)編活動

音樂創(chuàng)編是初中音樂課堂的組成部分，學生必須掌握音樂創(chuàng)編技能，發(fā)揮自身音樂創(chuàng)造力。在音樂創(chuàng)編過程中，學生需要反復聆聽音樂、熟知音樂內涵，按照自己的理解對音樂進行自由創(chuàng)編，這對于初中學生而言具有一定難度，但能有效促進學生提升思考深度，實現(xiàn)沉浸式思考。教師應指導學生進行音樂創(chuàng)編，幫助學生順利完成創(chuàng)編，還可以讓學生開展創(chuàng)編展示，讓學生進行創(chuàng)編互動，增強沉浸式教學效果。

在《搖籃曲》的教學中，學生對歌曲耳熟能詳，很快掌握了歌曲唱法。以學情為基礎，教師組織學生開展歌曲創(chuàng)編活動，先讓學生依照旋律進行填詞，學生稍加思索后便很快完成。教師再給予學生充足時間，讓學生對歌曲旋律進行自由創(chuàng)編，教師在臺下進行巡視，發(fā)現(xiàn)學生都在認真思考，偶有學生提問，教師則給出提示。完成創(chuàng)編后，教師隨機邀請幾位學生進行創(chuàng)編展示，展示過程中，其他學生都認真聆聽，給出積極反饋，獲得良好的創(chuàng)編體驗。教師組織學生開展歌曲創(chuàng)編活動，以先填詞再編曲的順序，由易入難地引導學生開展沉浸式思考，還為學生提供創(chuàng)編展示機會，使學生收獲學習成果。

3.鼓勵歌曲演繹

歌曲演繹是提升學生參與度與沉浸感的有效方式，教師可以鼓勵學生進行歌曲演繹，給予學生充足的自由，讓學生自主策劃演繹活動。學生在歌曲演繹過程中，將努力通過演繹展現(xiàn)歌曲內涵，在演繹上傾注更多心力，產生充分的沉浸式體驗。為滿足沉浸式教學模式的要求，教師要為學生提供歌曲演繹舞臺，讓學生將演繹目標作為動機，進一步投入歌曲演繹訓練，提升沉浸式教學模式的滲透效率。

《大紅棗兒甜又香》一曲選自芭蕾舞劇《白毛女》，教師讓學生觀看該曲對應的舞劇片段，學生以此作為歌曲演繹的參考，開啟歌曲演繹活動。教師安排學生組成演繹小組，一起進行編排與訓練，鼓勵學生在歌曲演繹競賽中取得成績，前三名的小組會頒發(fā)獎品。學生受到鼓勵，產生競爭欲望，將全部注意力傾注在歌曲演繹中，呈現(xiàn)良好的歌曲演繹舞臺。教師組織學生進行歌曲演繹比賽，利用學生的勝負欲，鼓動學生的積極性，促使學生沉浸于歌曲演繹，打造沉浸式學習體驗。

沉浸式教學模式在初中音樂教學中的應用不算廣泛，但教學效果值得肯定。教師應發(fā)揮沉浸式教學模式的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學模式的劣勢，在初中音樂教學中落實沉浸式教學模式的滲透，設計多樣化的沉浸式教學活動，營造沉浸式課堂氛圍，讓學生真正沉浸于音樂學習。作為藝術學科教師，教師應探索更為創(chuàng)新的教學手段，為音樂課堂注入生機，促進沉浸式教學模式的推廣及應用。

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