注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，自2017年起，不斷探索幼兒水墨活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐，打破傳統(tǒng)水墨畫的局限，使活動(dòng)不受場(chǎng)地、天氣和作畫材料的限制，讓幼兒在探索與實(shí)踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

原來(lái)可以這樣畫

家長(zhǎng)會(huì)上，教師向家長(zhǎng)們展示了兩幅大班幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品。當(dāng)家長(zhǎng)們看到作品《秋日蓮蓬》時(shí)，不由得驚嘆，孩子們居然能畫出如此形象生動(dòng)，富有水墨畫韻味的蓮蓬。教師播放了孩子們作畫的視頻。視頻中，孩子們?cè)诒屑尤肽?、水和洗潔精，用吸管輕輕吹出泡泡，再將泡泡刮到宣紙上。隨著泡泡的破裂，宣紙上留下了宛如蓮蓬般的紋理效果。接著，孩子們拿起畫筆，巧妙添畫，使整幅作品更加完整且充滿藝術(shù)氣息。

接著，家長(zhǎng)們又觀看了作品《水墨荷花》的創(chuàng)作過(guò)程。這次，孩子們拿著墨汁，或潑、或?yàn)?、或倒，讓墨汁在宣紙上輕輕暈染開(kāi)來(lái)，形成一片片荷葉。這種游戲化的作畫方式呈現(xiàn)出水墨畫獨(dú)有的韻味和意境，令家長(zhǎng)們贊嘆不已。

團(tuán)團(tuán)媽媽：原來(lái)，不用筆也可以“畫”出好看的畫！

小米爸爸：真沒(méi)想到，高深的水墨畫竟然能用如此童趣的方式去創(chuàng)作。

吳昊媽媽：孩子們“玩”出來(lái)的畫，竟然這么有藝術(shù)感！

局限與突破

早在2016年，幼兒園就嘗試引入水墨活動(dòng)，并聘請(qǐng)了專業(yè)的水墨畫教師前來(lái)指導(dǎo)。但在實(shí)踐過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)并不適合幼兒。一方面，幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作還在發(fā)育階段，難以熟練掌握?qǐng)?zhí)筆技巧。而執(zhí)筆技能在傳統(tǒng)水墨畫學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，即便是成人也需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，這無(wú)疑會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的積極性。另一方面，傳統(tǒng)水墨教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一，以山水花鳥為主，或添加一些兒童熟悉的水果蔬菜。教學(xué)方式以臨摹為主，缺乏思考和想象的空間，會(huì)限制幼兒的天性及創(chuàng)造力。

難道水墨活動(dòng)不適合幼兒?jiǎn)?？答案顯然是否定的。水墨畫以其線條千變?nèi)f化、墨色豐富多彩、暈染變幻無(wú)窮等特點(diǎn)，深受人們喜愛(ài)。而且，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視的束縛，造型高度概括。這些特點(diǎn)與兒童繪畫特點(diǎn)不謀而合，因此，在學(xué)齡前兒童中開(kāi)展水墨活動(dòng)是完全可行的。

那么，如何開(kāi)展幼兒水墨活動(dòng)呢？我們意識(shí)到，不能僅僅注重技能的培養(yǎng)，而應(yīng)深入了解并支持兒童內(nèi)心的需要。因此，我們決定打破傳統(tǒng)水墨教學(xué)束縛，積極探索適合幼兒的水墨創(chuàng)意之路。

在實(shí)踐中前行

不局限于材料

面對(duì)孩子們的執(zhí)筆困難，我們決定嘗試用生活中的材料來(lái)替代傳統(tǒng)的毛筆。這一想法得到了家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。大家四處搜集材料，樹枝、筷子成為筆桿，海綿、羽毛、麻繩、絲瓜變身為筆頭。經(jīng)過(guò)嘗試，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自制“毛筆”不僅更容易控筆，還能在宣紙上輕松展現(xiàn)出水墨畫的獨(dú)特韻味，尤其是飛白效果。

思考：在自制毛筆的過(guò)程中，孩子們鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，感受到不同筆頭在紙上留下的痕跡，這激發(fā)了他們對(duì)水墨畫創(chuàng)作的興趣與熱情。在參與制筆過(guò)程中，家長(zhǎng)加深了對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的了解，增強(qiáng)了與教師的互動(dòng)與合作，促進(jìn)了家園共育。

基于生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作

枇杷成熟季，小班的孩子們一邊品嘗，一邊觀察，“枇杷黃黃的，像蛋黃”“枇杷圓圓的，像水墨區(qū)域里的海綿球”“枇杷甜甜的，真好吃”?？吹胶⒆觽冞@么喜愛(ài)枇杷，我們組織了畫枇杷的水墨活動(dòng)。

蓬蓬媽媽開(kāi)了一家水果店，她送來(lái)不同品種的枇杷供孩子們觀察。孩子們觀察了枇杷的顏色、形狀和質(zhì)感，發(fā)現(xiàn)有的枇杷是淺黃色，有的是深黃色；有的枇杷有點(diǎn)長(zhǎng)，有的則圓潤(rùn)可愛(ài)；有的枇杷表皮光滑，有的則帶著黑點(diǎn)，略顯粗糙。

隨后，孩子們開(kāi)始調(diào)墨，試著畫枇杷。過(guò)程中，果果不小心將一滴黑色的墨汁滴到了畫好的枇杷上，枇杷瞬間變成了黑黃色。他想了一下說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這顆枇杷爛了，爛掉的就是這個(gè)顏色。\"這是經(jīng)驗(yàn)的遷移，孩子們將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到水墨畫創(chuàng)作中，讓作品更加生動(dòng)有趣。

思考：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中關(guān)于師幼互動(dòng)的指標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣的或有意義的問(wèn)題或情境”。畫枇杷水墨活動(dòng)中，教師及時(shí)抓住孩子們自發(fā)的探究情境，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展水墨活動(dòng)，將水墨畫與幼兒的生活相聯(lián)結(jié)，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作靈感和熱情。

基于多元感官的創(chuàng)作

下雨天，教師帶著中班的孩子們踏入雨中，引導(dǎo)他們從各個(gè)角度全方位地觀察雨，身臨其境地感受雨。孩子們抬頭仰望，看見(jiàn)雨滴落下，形成一條條直線；低頭俯視，看到雨滴落在水塘里形成一個(gè)個(gè)漣漪。他們還發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)處的雨霧蒙蒙的，而近看，則能看到更多細(xì)節(jié)。這樣的體驗(yàn)讓孩子們對(duì)雨有了全新的認(rèn)識(shí)和感受，他們嘗試用畫筆去描繪雨。

此外，我們欣賞了藝術(shù)大師們筆下的雨景作品。南宋畫家李迪的《風(fēng)雨牧歸圖》展現(xiàn)了風(fēng)雨中的田園風(fēng)光，大衛(wèi)·霍克尼筆下的春雨富含浪漫氣息，康斯特布爾的《海上暴風(fēng)雨》以其抽象而有力的筆觸震撼人心，而吳冠中的《雨江圖》則充滿了童趣與生機(jī)。這些藝術(shù)作品拓寬了孩子們的審美視野，激發(fā)了他們二次創(chuàng)作的靈感。在第二次水墨活動(dòng)實(shí)踐中，孩子們?cè)诒磉_(dá)技巧、墨色運(yùn)用以及整體構(gòu)圖方面都有了顯著的進(jìn)步。

思考：中班幼兒仍處于具體形象思維階段，我們通過(guò)多感官體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞活動(dòng)，幫助他們將生活感受與藝術(shù)創(chuàng)作緊密相連，使二次創(chuàng)作后的作品更加多元且富有情趣。

基于體式空間變化的創(chuàng)作

在大班開(kāi)展的蛋殼潑墨活動(dòng)中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，站在一定高度的凳子上，將裝滿墨汁的蛋殼向下扔時(shí)，產(chǎn)生的噴濺效果更加明顯，畫面的張力和動(dòng)態(tài)感更強(qiáng)。鑒于此，教師為孩子們提供了更多利用體式空間變化進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。孩子們站在不同高度的凳子上，或用小碗潑墨、或扔擲裝有顏料的蛋殼、或用注射器注射顏料，每一次嘗試都是一場(chǎng)探索實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到理想的畫面效果，他們不厭其煩地嘗試、調(diào)整，臉上洋溢著專注與興奮的神情。

思考：游戲化的作畫方式讓孩子們沉浸其中、樂(lè)此不疲。他們盡情揮灑，享受著前所未有的創(chuàng)作自由。利用空間高度變化的作畫方式，極大地豐富了孩子們的創(chuàng)作形式，他們不僅學(xué)會(huì)了如何觀察、思考，更學(xué)會(huì)了如何表達(dá)。

創(chuàng)意水墨活動(dòng)不僅是一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，其核心價(jià)值在于順應(yīng)兒童自然發(fā)展的需求，通過(guò)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的融合、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。通過(guò)這樣的創(chuàng)意水墨活動(dòng)，我們期望幫助孩子們建立大膽創(chuàng)作的信心，學(xué)會(huì)用審美的眼光去認(rèn)識(shí)世界，并感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。