項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生小組為單位，注重學(xué)生基于合作的自主探究與思考的教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)關(guān)注某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或某一個(gè)核心問(wèn)題，在情境的輔助下，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探究來(lái)完成知識(shí)與認(rèn)知的自主建構(gòu)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常圍繞著某篇課文、某類文本或某個(gè)語(yǔ)文要素展開，教師需要通過(guò)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)作品或傳統(tǒng)文化進(jìn)行綜合性探究，落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位培育。小說(shuō)類文本是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，按體量可以劃分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)四類，按題材可以劃分為奇幻、歷史、現(xiàn)實(shí)、愛情、推理小說(shuō)等，按類型則可以分為章回體、日記體、書信體小說(shuō)等，但所有類型的小說(shuō)都包含人物、故事和環(huán)境的三要素，因而教師就需要立足小說(shuō)的共性來(lái)開展教學(xué)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)與設(shè)計(jì)要領(lǐng)

1.能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

教育的本質(zhì)是育人，而育人的關(guān)鍵在于對(duì)人的鍛煉和培育，學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度和參與態(tài)度決定著育人的效果。新時(shí)代下的教育尤其看重學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，教師需要為學(xué)生提供更大空間，也需要為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是教師可以選擇的教學(xué)實(shí)踐方向[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目探究活動(dòng)中的主體性，因而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。

2.能發(fā)展學(xué)生的批判性思維

批判強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一定標(biāo)準(zhǔn)下錯(cuò)誤思想及言行的批駁、評(píng)論和判斷，而批判性思維指的就是在一定標(biāo)準(zhǔn)下的質(zhì)疑與反思，指向的則是獨(dú)立思考、理性分析和嚴(yán)謹(jǐn)求真的思維邏輯，適度的批判能幫助一個(gè)人建立對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，也能鍛煉一個(gè)人站在理性視角下，結(jié)合客觀事實(shí)來(lái)判斷一種思想或一件事正確與否的能力[2]。對(duì)項(xiàng)目核心問(wèn)題的探究同樣具備引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析和嚴(yán)謹(jǐn)求真的意義，因而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有著能發(fā)展學(xué)生批判性思維的優(yōu)勢(shì)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

1.立足項(xiàng)目，綜合性設(shè)計(jì)主題內(nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是能引導(dǎo)學(xué)生綜合探究課程知識(shí)及問(wèn)題的教學(xué)模式，項(xiàng)目本身也具備一定的綜合性，一次完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)覆蓋了學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的完整探究和思考。那么，在全方位培育學(xué)生認(rèn)知、思維、素養(yǎng)與能力的育人目標(biāo)下，教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要立足于項(xiàng)目的綜合性，注重項(xiàng)目的整體性和完整性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能通過(guò)連貫的探究和思考實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的空間。

2.立足育人，全面性定位教學(xué)目標(biāo)

主題是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)則是教學(xué)的導(dǎo)向，主題與目標(biāo)的相互印證與補(bǔ)充，就是教學(xué)有效性最基本的保障。就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)而言，教師還要立足于育人的全面性來(lái)定位教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)需要反映課程教學(xué)的要求，也需要反映教師育人的需求，還需要最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的主體性與主體價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是需要學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，而更全面的教學(xué)目標(biāo)就能為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)指引明確的方向。

3.立足教學(xué)，生本性規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是積累認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的主要方式。課堂上，教師對(duì)學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更是尤其看重實(shí)踐的一種教學(xué)方式。生本性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)的基礎(chǔ)特性，關(guān)聯(lián)著學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度和參與效果[3]?；诖?，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)就要立足教學(xué)的生本性來(lái)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，而其中需重點(diǎn)關(guān)注的就是項(xiàng)目探究的推進(jìn)邏輯與推進(jìn)方式。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)策略

對(duì)小說(shuō)類文本的閱讀，一是要理解小說(shuō)主題、情感的基調(diào)和問(wèn)題的特征，二是要理解小說(shuō)中的人物塑造、情節(jié)串聯(lián)、背景搭建和思想表達(dá)。“預(yù)讀一通讀一回讀一賞析”是小說(shuō)閱讀的四個(gè)基本步驟，對(duì)小說(shuō)的閱讀需要先整體通讀故事，以了解故事的基調(diào)和發(fā)展，再分層精讀故事，以探尋前文的伏筆和后文對(duì)伏筆的回收，之后再分別著眼人物形象的塑造和主題內(nèi)涵的展現(xiàn)，完成對(duì)故事的分析與解構(gòu)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開展對(duì)小說(shuō)類文本的教學(xué)時(shí)，首先要立足整體規(guī)劃項(xiàng)目主題，以引導(dǎo)對(duì)故事的整體通讀；其次要立足細(xì)節(jié)規(guī)劃項(xiàng)目目標(biāo)，以引導(dǎo)對(duì)故事的分層精讀；再次要著眼敘述視角架設(shè)情境，以引導(dǎo)對(duì)人物形象的概括；最后要著眼敘述邏輯設(shè)置任務(wù)，以引導(dǎo)對(duì)主題內(nèi)涵的解構(gòu)。

（一）立足整體規(guī)劃項(xiàng)目主題，以引導(dǎo)對(duì)故事的整體通讀

通讀全文是閱讀小說(shuō)類文本的第一步。一篇優(yōu)秀的小說(shuō)，在情節(jié)設(shè)置上要么強(qiáng)調(diào)對(duì)比，要么強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折，但不管強(qiáng)調(diào)的是什么，學(xué)生都只有在完整閱讀過(guò)全文后才可能真正明白作者想要表達(dá)的是什么，斷章取義很容易曲解故事的內(nèi)容及主題[4]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小說(shuō)類文本的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就要先立足整體完成主題規(guī)劃，以引導(dǎo)學(xué)生的整體通讀。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)為例。這是維克多·雨果創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，講述的是船長(zhǎng)哈爾威在其駕駛的“諾曼底號(hào)”大輪船不幸與另一艘大輪船“瑪麗號(hào)”相撞后，堅(jiān)守自己的崗位，有序完成了對(duì)船上人員的撤離工作，最后自己隨著“諾曼底號(hào)”一起沉入大海的故事。短篇小說(shuō)通常指的是字?jǐn)?shù)在幾千字到幾萬(wàn)字之間，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的小說(shuō)，因?yàn)槠绦?，所以短篇小說(shuō)通常主要描寫某一個(gè)完整的故事情節(jié)或典型的生活片段，重點(diǎn)刻畫的人物少，語(yǔ)言也更簡(jiǎn)潔明了，而對(duì)短篇小說(shuō)的閱讀就尤其看重整體的通讀。那么在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并理解該篇課文時(shí)，就可以站在整體視角，結(jié)合小說(shuō)的題記來(lái)將項(xiàng)目主題設(shè)定為“真正的強(qiáng)者應(yīng)具備的特質(zhì)探究”，以引導(dǎo)學(xué)生從“什么是真正的強(qiáng)者”出發(fā)，在完整通讀過(guò)故事內(nèi)容后完成對(duì)“強(qiáng)者”的概括和總結(jié)。小說(shuō)的題記中將“真正的強(qiáng)者”定義為“具有自制力的人”，正文中又通過(guò)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)在生命受到威脅前的“敬業(yè)”和“自制”的刻畫來(lái)塑造了一個(gè)真正的強(qiáng)者的形象，故事雖然不長(zhǎng)，但足夠讓人印象深刻。在以此為出發(fā)點(diǎn)的整體通讀中，學(xué)生對(duì)故事和人物的理解也能在一定程度上得到準(zhǔn)確性的保障。

（二）立足細(xì)節(jié)規(guī)劃項(xiàng)目目標(biāo)，以引導(dǎo)對(duì)故事的分層精讀

在整體的通讀以后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)類文本的閱讀就需要進(jìn)入第二個(gè)階段，即分層的精讀，主要指向?qū)适轮械囊恍╆P(guān)鍵句段的深層分析與解讀，可能是一些重點(diǎn)刻畫人物的描寫，也可能是轉(zhuǎn)折前后能在一定程度上預(yù)示后續(xù)發(fā)展的情節(jié)[5]。因而在小說(shuō)閱讀的第二階段，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就還要立足細(xì)節(jié)完成目標(biāo)規(guī)劃，以引導(dǎo)學(xué)生的分層精讀。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《慈母情深》的教學(xué)為例。該篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所著小說(shuō)《母親》，小說(shuō)講的都是“我”與母親之間發(fā)生的事，以母愛為情感主線，全文包含“別樣的慈母深情”“陶罐煎藥”“寒冬暖被”“慈母深情”和“慈母情深”統(tǒng)領(lǐng)的五個(gè)片段，教材中節(jié)選的就是最后一個(gè)片段，主要講的是“我”因?yàn)橄胭I一本一元多錢的長(zhǎng)篇小說(shuō)而到母親工作的地方找母親要買書錢的事。在這一個(gè)片段中，作者先是寫了“我”對(duì)這本長(zhǎng)篇小說(shuō)的渴望，其次寫了母親工作時(shí)的形象，再次寫了“我”找母親要錢的全過(guò)程，最后寫了“我”拿著錢給母親買了水果罐頭，母親卻又給“我”湊足了錢買書的事。在閱讀該片段時(shí)，學(xué)生需要完成的就是順著“我”的思想和情緒的變化來(lái)梳理母愛的具體表現(xiàn)，那么對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的閱讀活動(dòng)，教師就可以將目標(biāo)設(shè)置為“完成對(duì)‘我’的情緒變化和思想變化的梳理，能分段概括母愛的表現(xiàn)，能綜合故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)闡釋‘慈母情深’的內(nèi)涵”等，用以引導(dǎo)學(xué)生在“母愛的表現(xiàn)性形式探究”主題下，對(duì)小說(shuō)故事的分層精讀?！皭邸笔切≌f(shuō)創(chuàng)作的永恒主題，對(duì)“愛”的感知不僅有助于學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)小說(shuō)的深層理解，也有助于學(xué)生的情感建構(gòu)。

（三）著眼敘述視角架設(shè)情境，以引導(dǎo)對(duì)人物形象的概括

人物形象是小說(shuō)的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，本質(zhì)上，小說(shuō)就是對(duì)在某一個(gè)或某一群人身上發(fā)生的事的完整敘述，人物既是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的“工具”，也是故事的內(nèi)容主體，對(duì)人物形象的概括關(guān)乎學(xué)生對(duì)故事主題的理解?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展指向小說(shuō)類文本閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要著眼敘述視角來(lái)架設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生的人物概括。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例。該篇課文節(jié)選自我國(guó)古典四大名著之一的章回體長(zhǎng)篇白話文小說(shuō)《水滸傳》，而《水滸傳》也是一部?jī)?yōu)秀的群像小說(shuō)，小說(shuō)中主要描寫的人物是以宋江為首的一百零八位梁山好漢，教材中的選段是對(duì)“武松”的刻畫，主要講述的則是“武松打虎”的故事。全文可分為四段，第一段寫的是武松進(jìn)店飲酒，連喝十八碗后不顧勸告執(zhí)意過(guò)岡；第二段寫的是武松在通過(guò)官府榜文得知山上有虎卻仍執(zhí)意前行；第三段寫的是武松乘著酒興同山上的老虎肉搏，最后赤手空拳打死老虎；第四段寫的是武松打死老虎后“一步步挨下岡子”。作者只用這一個(gè)故事就展現(xiàn)了武松這個(gè)人物的豪放、勇武和機(jī)敏，也讓一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的英雄形象躍然紙上。全文的敘述視角是第三視角，但緊跟著武松上岡、打虎、下岡的步調(diào)，視線始終集中在武松身上，所以才能將這個(gè)人物的性格特征一覽無(wú)余地展現(xiàn)出來(lái)，因而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師就有必要利用多媒體視聽設(shè)備來(lái)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)“武松打虎”的場(chǎng)景，借視聽情境中的感官刺激來(lái)將學(xué)生帶入故事氛圍之中，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)武松之英雄氣概和過(guò)人膽識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（四）著眼敘述邏輯設(shè)置任務(wù)，以引導(dǎo)對(duì)主題內(nèi)涵的解構(gòu)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任務(wù)是能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究的外部工具，而在對(duì)小學(xué)故事主題內(nèi)涵的解構(gòu)過(guò)程中，任務(wù)同樣也是學(xué)生項(xiàng)目探究的導(dǎo)向。小說(shuō)中的故事與人物雖然都是虛構(gòu)的，但都能在一定程度上展現(xiàn)作者的思想認(rèn)知或當(dāng)時(shí)的社會(huì)生態(tài)，因而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也要著眼敘述邏輯，有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的主題解構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《窮人》的教學(xué)為例?！陡F人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，小說(shuō)聚焦一個(gè)風(fēng)雨夜，講述了漁夫妻子桑娜在焦急等待丈夫歸家時(shí)，出于善良而將鄰居家兩個(gè)孤兒抱回家里的故事，文中包含大量的心理描寫，將桑娜矛盾的心理及心理矛盾的發(fā)展過(guò)程都完整地刻畫了出來(lái)，最后以漁夫回家后與妻子不謀而合的想法收尾，雖然沒(méi)有繼續(xù)刻畫兩個(gè)孤兒同夫妻倆之后的生活，但足以展現(xiàn)這兩個(gè)底層窮苦勞動(dòng)者善良的本質(zhì)。借著對(duì)這一個(gè)風(fēng)雨夜里發(fā)生在兩個(gè)窮人和兩個(gè)孤幾間的故事，作者完成了對(duì)人性之美的歌頌和母愛本能的贊美，而在立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)這一故事的主題內(nèi)涵時(shí)，教師就需要著眼故事的敘述邏輯，通過(guò)布置任務(wù)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究主人公身上優(yōu)良的品質(zhì)，具體任務(wù)可以是“完整閱讀故事，嘗試從桑娜的心理矛盾出發(fā)，分析作者是如何借桑娜來(lái)表達(dá)自己的人道主義思想的，同時(shí)對(duì)照作者對(duì)兩個(gè)母親的刻畫，概括作者是如何贊美母性與母愛的本能的”。對(duì)該篇文章的教學(xué)，教師不能只停留在“作者寫了什么”上，還要深入“作者表達(dá)了什么”，借閱讀來(lái)塑造學(xué)生的高尚品德。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在為教學(xué)小說(shuō)類文本開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在綜合性、全面性和生本性的三項(xiàng)基本原則之下，先落實(shí)對(duì)項(xiàng)目主題的整體規(guī)劃和對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的細(xì)節(jié)規(guī)劃，再落實(shí)基于敘事視角的情境架設(shè)和基于敘述邏輯的任務(wù)設(shè)置，以逐步引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目框架下自主地通讀、精讀、概括和解構(gòu)。站在閱讀理解的視角下，以項(xiàng)目為載體的自主探究式教學(xué)，更利于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)及故事中人物的完整理解。

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作者簡(jiǎn)介：羅貞貞（1988一），女，浙江省義烏市前洪小學(xué)。