語言是人類溝通交流的重要工具，也是思維發(fā)展和文化傳承的載體。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生的語言能力發(fā)展?fàn)顩r，不僅直接關(guān)系到其當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)對(duì)他們未來的學(xué)業(yè)發(fā)展、社交能力提升以及綜合素養(yǎng)培育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，探索多元化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富的語言交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生的語言能力，并提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)生語言發(fā)展階段

（一）啟蒙積累階段（一、二年級(jí)）

在這一階段，學(xué)生正經(jīng)歷著從初步接觸語言到發(fā)展基礎(chǔ)語言能力的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。在語音方面，部分學(xué)生對(duì)漢語聲調(diào)及發(fā)音規(guī)則的掌握尚不熟練，在平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分方面存在困難。在詞匯方面，盡管學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，但在理解和運(yùn)用抽象詞匯時(shí)仍面臨較大挑戰(zhàn)。在語言表達(dá)方面，學(xué)生的表達(dá)多以簡(jiǎn)單句子為主，句子結(jié)構(gòu)往往不完整，且缺乏邏輯連貫性。

（二）發(fā)展提升階段（三、四年級(jí)）

在這一階段，學(xué)生的語言能力呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)水平向縱深方向發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在語音方面，學(xué)生能夠熟練掌握普通話的發(fā)音規(guī)則，朗讀課文時(shí)發(fā)音更為準(zhǔn)確，對(duì)文本韻律和節(jié)奏的把控能力明顯提升。在詞匯方面，學(xué)生能夠正確運(yùn)用形容詞、副詞等各類詞匯，對(duì)近義詞、反義詞以及一詞多義現(xiàn)象形成初步認(rèn)知，并能夠在不同的語境中選用恰當(dāng)?shù)脑~匯。在語言表達(dá)方面，學(xué)生能夠運(yùn)用完整的語句清晰表達(dá)個(gè)人想法，且在寫作過程中能夠初步運(yùn)用修辭手法。然而，在寫作時(shí)學(xué)生仍存在語法使用錯(cuò)誤的問題，且文章內(nèi)容相對(duì)空洞。

（三）成熟深化階段（五、六年級(jí)）

在這一階段，學(xué)生的語言能力漸趨成熟，其已具備靈活運(yùn)用語言進(jìn)行高效交流與表達(dá)的能力。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生能夠以更為靈活、準(zhǔn)確的方式組織語言進(jìn)行表達(dá)。在閱讀理解方面，學(xué)生能夠深入理解復(fù)雜文本的深層意蘊(yùn)，精準(zhǔn)剖析文章結(jié)構(gòu)與寫作手法，并對(duì)不同體裁的文本形成更為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知。在語言表達(dá)方面，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容翔實(shí)的特點(diǎn)，其能夠依據(jù)不同的寫作目的與要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇文體與表達(dá)方式。

二、基于小學(xué)生語言發(fā)展階段的語文教學(xué)原則

第一，階段性原則。在不同的語言發(fā)展階段，學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析各階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，確保不同階段的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中有效提升自身的語言能力。

第二，個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好，且不同學(xué)生的語言發(fā)展速度是不同的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而循序漸進(jìn)地提升每個(gè)學(xué)生的語言能力。

第三，情境性原則。語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)情境。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，促使學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

第四，趣味性原則。教師需精心設(shè)計(jì)有趣味的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升語言學(xué)習(xí)效果。

三、基于小學(xué)生語言發(fā)展階段的語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

為了讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法充分地表達(dá)出來，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在不同語言發(fā)展階段的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的情境，使其能夠在情境中主動(dòng)與他人交流互動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己在與人溝通方面存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)[]。教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行口語表達(dá)，有助于提升學(xué)生語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言能力。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，教師完成“店”“罩”“顧”“付”“襪”等字的讀音、含義的講解以及文章大意的梳理后，可創(chuàng)設(shè)“小小商店”情境，為學(xué)生提供相關(guān)商品的說明書和購(gòu)物清單，組織學(xué)生前往模擬商店“購(gòu)物”。在此過程中，教師可要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的詞匯和句子，并規(guī)范使用禮貌用語，以此有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，針對(duì)語言能力發(fā)展水平較高的學(xué)生，教師可對(duì)“小小商店”情境進(jìn)行延伸拓展，設(shè)計(jì)“商品促銷”“商店經(jīng)營(yíng)策劃”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用與商業(yè)相關(guān)的詞匯展開交流，并鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)商品促銷和商店經(jīng)營(yíng)的廣告語，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

（二）借助信息技術(shù)，直觀展示教學(xué)內(nèi)容

多媒體資源在豐富語言素材方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生更好地理解和掌握語言知識(shí)，提升語言表達(dá)能力[2]教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的語言知識(shí)具象化，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料，能豐富學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助洪恩識(shí)字App，以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)漢字的演變歷程，使學(xué)生明晰漢字的起源與發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而加深其對(duì)字形的記憶。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用KaDa故事App，在課堂上播放配有音效與動(dòng)畫的繪本故事視頻，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在學(xué)生閱讀教材中的課文時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，以思維導(dǎo)圖的形式展示文章結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生理解文章的邏輯層次。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用AI寫作輔助工具，檢查學(xué)生的語法錯(cuò)誤，并基于檢查結(jié)果為學(xué)生提供優(yōu)化詞匯與語句的建議。教師合理應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，提升其綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在語文教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏溝通表達(dá)的意愿。若教師未能實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生極有可能形成錯(cuò)誤的語法認(rèn)知和思維模式[3]。鑒于此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識(shí)遷移至生活場(chǎng)景中運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)，使其真切感受到語言的魅力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在完成《曹沖稱象》的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開討論，探究除文中所述的稱象方法外，還可以運(yùn)用哪些方法稱象。在此過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)闡述個(gè)人見解。這一活動(dòng)有助于學(xué)生理解語文知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)能提升其表達(dá)交流能力。再如，在進(jìn)行“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生布置觀察生活的任務(wù)，要求學(xué)生選擇一種植物、動(dòng)物或生活中的某一現(xiàn)象開展連續(xù)觀察，并撰寫觀察日記。待學(xué)生完成寫作后，教師可在課堂上安排學(xué)生分享自己的作文，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)與交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

（四）組織辯論與演講活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)邏輯性

小學(xué)生注意力易分散，思維能力尚處于發(fā)展階段，在課堂學(xué)習(xí)中較難長(zhǎng)時(shí)間集中精力。這就要求教師采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，促使其積極學(xué)習(xí)語言知識(shí)并樂于表達(dá)[4]。鑒于此，教師可組織辯論、演講等豐富多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，能夠積累更豐富的語言知識(shí)，有效鍛煉語言表達(dá)能力以及靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力，同時(shí)能提升表達(dá)的邏輯性。

例如，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，教師可組織“玩具大作戰(zhàn)一分享玩具好還是獨(dú)自玩玩具好”的辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為“分享派”和“獨(dú)玩派”，引導(dǎo)不同“派別”的學(xué)生簡(jiǎn)單陳述觀點(diǎn)。針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，教師可以“課間十分鐘應(yīng)該安靜休息還是盡情玩?！睘橹黝}組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇正方或反方立場(chǎng)。在辯論過程中，先由雙方依次闡述觀點(diǎn)，隨后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，雙方輪流發(fā)言反駁對(duì)方觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)陳詞，梳理己方觀點(diǎn)及主要論據(jù)。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，教師可布置以“互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)”為主題的演講任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知。學(xué)生需在演講前收集相關(guān)資料，并與同學(xué)交流探討。這些活動(dòng)能夠促使學(xué)生主動(dòng)與他人交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（五）強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

閱讀與寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，二者相輔相成、緊密相連[5]。教師應(yīng)精心挑選能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣且能為他們的寫作提供有效借鑒的閱讀材料，以此開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作實(shí)踐，并針對(duì)學(xué)生的作文給予及時(shí)且具有針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)，進(jìn)而有效提升學(xué)生組織語言和運(yùn)用語言的能力。

以《麻雀》的教學(xué)為例，該課文生動(dòng)講述了獵狗攻擊小麻雀時(shí)，老麻雀為保護(hù)小麻雀，毅然與獵狗展開抗?fàn)?，最終迫使獵狗退縮的故事，展現(xiàn)了無私的母愛與無畏的勇敢精神，極具感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師需先引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)字詞，分析文中的句式結(jié)構(gòu)及作者運(yùn)用的表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，并分析文中角色的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。隨后，基于文章的主題，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己勇敢面對(duì)困難的記敘文。在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《麻雀》一文的寫作結(jié)構(gòu)，即先清晰交代事件的起因，再詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，最后寫出事件的結(jié)果，從而使文章完整連貫。這樣的指導(dǎo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)項(xiàng)自學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

學(xué)生語言能力的發(fā)展對(duì)于其深化對(duì)知識(shí)的理解具有關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際能力，設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)生的交流溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維得以拓展與深化，口語表達(dá)能力也能得到顯著提升，進(jìn)而能夠與他人進(jìn)行高效、順暢的交流。

例如，針對(duì)低段學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“奇妙的四季”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分組制作以“四季”為主題的手抄報(bào)，引導(dǎo)他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的繪畫和簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)自己對(duì)四季的認(rèn)知。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在手抄報(bào)上寫下自己喜歡的季節(jié)及原因，若遇到不會(huì)書寫的漢字，可使用拼音替代。對(duì)于中段學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“探尋神話故事的魅力”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等經(jīng)典神話故事展開深入分析，并挑選其中一個(gè)故事進(jìn)行劇本創(chuàng)作與表演，以加深學(xué)生對(duì)神話故事所蘊(yùn)含的知識(shí)的理解。針對(duì)高段學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化探尋之旅”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求各學(xué)生小組制訂調(diào)查家鄉(xiāng)歷史遺跡、傳統(tǒng)美食、民間藝術(shù)等的計(jì)劃，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)整理，最終制作成家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)。教師依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的語言能力發(fā)展水平設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)與互動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，在語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生所處的語言發(fā)展階段靈活調(diào)整教學(xué)模式和方法，能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升語言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建多元開放的表達(dá)平臺(tái)，并豐富寫作任務(wù)的布置方式，以此提升學(xué)生的綜合語言能力。

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作者簡(jiǎn)介：范佳麗（1995—），女，浙江省麗水市慶元縣蔚文學(xué)校小學(xué)部。