摘 要：文章深入探討了課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合模式在《液壓與氣壓傳動》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐。針對當(dāng)前高等教育中面臨的立德樹人根本任務(wù)，文章分析了課程思政在提升學(xué)生思政素養(yǎng)與專業(yè)技能方面的重要性。文章首先闡述了課程思政的內(nèi)涵與特征，及其在高等教育中的地位與作用，進(jìn)而明確了機(jī)械類專業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，特別是《液壓與氣壓傳動》課程的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。在理論基礎(chǔ)上，文章構(gòu)建了課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的模式框架，并提出了具體的應(yīng)用策略。通過實(shí)踐探索，文章實(shí)施了課程內(nèi)容與模塊重構(gòu)，創(chuàng)新了線上線下混合式教學(xué)模式，并改革了教學(xué)評價體系。實(shí)踐結(jié)果表明，該融合模式有效提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生社會主義核心價值觀的培育、愛國情懷與使命擔(dān)當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，以及理論知識掌握程度和實(shí)踐操作能力的提升。同時，課程通過率與平均分顯著提高，學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)技能培養(yǎng) 融合模式 《液壓與氣壓傳動》課程

1 緒論

在當(dāng)今高等教育體系中，立德樹人已成為教育工作的根本任務(wù)。隨著全球化和社會多元化的發(fā)展，青年學(xué)生的價值觀塑造面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中融入思想政治教育，成為高等教育亟待解決的重要問題。課程思政作為一種新型的教育理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。文章以《液壓與氣壓傳動》課程為例，探討課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合模式，旨在通過這一融合提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過深入研究和實(shí)踐，文章期望為同類課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

2 課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

2.1 課程思政的內(nèi)涵與特征

課程思政，作為一種教育理念，其核心在于將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。它不僅僅是對傳統(tǒng)思想政治理論課的補(bǔ)充，更是對專業(yè)課程教育內(nèi)涵的深化與拓展。課程思政的核心理念在于“潤物細(xì)無聲”，通過專業(yè)課程的教學(xué)過程，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為習(xí)慣。在高等教育中，課程思政占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過將思想政治教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。課程思政與專業(yè)課程的融合路徑多種多樣，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無縫對接。在《液壓與氣壓傳動》課程中，可以通過挖掘課程中的思政元素，如工程師的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神等，將其與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，受到思政教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思政素養(yǎng)的同步提升。

2.2 專業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)與要求

機(jī)械類專業(yè)技能培養(yǎng)旨在構(gòu)建系統(tǒng)而全面的標(biāo)準(zhǔn)與體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力?！兑簤号c氣壓傳動》作為機(jī)械類專業(yè)的一門核心課程，其專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于使學(xué)生掌握液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的基本原理、設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用技能，能夠分析并解決工程實(shí)際中的相關(guān)問題。

在這一過程中，專業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育并非孤立存在，而是相輔相成。專業(yè)技能培養(yǎng)為學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的工具，而思政教育則引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和社會責(zé)任感。二者的結(jié)合點(diǎn)在于，通過專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生能夠深刻理解工程師的社會責(zé)任與使命，將思政教育中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神融入專業(yè)技能的鍛煉中，從而培養(yǎng)出既有扎實(shí)專業(yè)技能，又具備高尚職業(yè)道德的復(fù)合型人才。

2.3 融合模式的理論基礎(chǔ)與框架

融合模式在《液壓與氣壓傳動》課程中的應(yīng)用：融合課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)，其理論依據(jù)主要源于高等教育人才培養(yǎng)的全面性要求，以及思政教育與專業(yè)教育相互滲透、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯。這一融合模式以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)的并重。在構(gòu)建融合模式時，我們遵循“以學(xué)生為中心，全面發(fā)展”的原則，策略上注重將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)兩者的無縫對接。

3 課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的實(shí)踐探索

3.1 課程內(nèi)容與模塊重構(gòu)

在《液壓與氣壓傳動》課程中，為更好地融合課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)，對標(biāo)機(jī)械類各專業(yè)特色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊重構(gòu)。其中公共模塊針對寬口徑教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建覆蓋更多專業(yè)應(yīng)用場景的綜合案例；專業(yè)模塊則深挖符合各專業(yè)特色的典型工程案例及前沿技術(shù)，將其整合為課程的核心教學(xué)內(nèi)容，每個模塊都緊密圍繞專業(yè)核心技能與思政元素展開，通過有針對性地實(shí)施教學(xué)，將教學(xué)過程和崗位需求有機(jī)結(jié)合。

以“換向閥”章節(jié)為例，課程內(nèi)容不僅詳細(xì)介紹了換向閥的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用，還引入了符合專業(yè)特色的相關(guān)工程實(shí)例，如車輛工程專業(yè)教學(xué)引入汽車ABS防抱死系統(tǒng)中的換向閥應(yīng)用。在授課過程中，結(jié)合“大國工匠”精神，講述了液壓工程師在研發(fā)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神，從而增強(qiáng)了課程的思想性與引領(lǐng)性。這種模塊化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，也潛移默化地培養(yǎng)了他們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

3.2 線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

在《液壓與氣壓傳動》課程的教學(xué)改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)模式，旨在將線上資源的豐富性與線下教學(xué)的互動性完美結(jié)合?；谥腔蹣淦脚_，建設(shè)線上慕課，充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

該模式以“三環(huán)九步一躍”為框架，精心構(gòu)建線上預(yù)習(xí)、線下研討與實(shí)踐的教學(xué)閉環(huán)。

在線上環(huán)節(jié)，學(xué)生利用智慧樹等學(xué)習(xí)平臺，自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，為線下學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。線下教學(xué)中，教師則通過智慧教室，采用任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討課程難點(diǎn)。以“液壓回路設(shè)計(jì)”章節(jié)為例，線上學(xué)生預(yù)習(xí)系統(tǒng)組成與工作原理，并通過AI助教布置科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)級任務(wù)，即智能挪車機(jī)器人方案設(shè)計(jì)及建模，線下課堂則通過小組項(xiàng)目匯報(bào)、分組回路設(shè)計(jì)、回路優(yōu)化等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。同時，教師適時融入思政元素，如強(qiáng)調(diào)工程倫理、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用AI助教進(jìn)行跨學(xué)科知識拓展，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合。這一模式不僅提升了教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3 教學(xué)評價體系改革

為深化《液壓與氣壓傳動》課程的教學(xué)改革，我們構(gòu)建了多維度、全過程的教學(xué)評價體系，旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展。該體系以“N+1+1”模式為核心，其中“N”代表多元化的過程性考核，貫穿線上線下學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)；“1”分別代表一次期末考試和一次綜合項(xiàng)目評價，確保評價的全面性和深入性。在實(shí)施過程中，特別注重過程性評價，以線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過即時反饋和階段反饋，動態(tài)調(diào)整考核內(nèi)容，實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提升。以“液壓元件認(rèn)知”單元為例，學(xué)生需在線完成元件結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)視頻、在線測試及在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行模擬拆裝；線下參與小組討論及元件拆裝實(shí)操；在課后創(chuàng)新課堂，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將科研成果轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)性任務(wù)，將真實(shí)的科研項(xiàng)目反哺教學(xué)，學(xué)生完成任務(wù)后，通過口頭匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告、模型展示等多種形式展示學(xué)習(xí)成果。這一評價體系不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還顯著提高了其解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合。

4 課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的實(shí)施效果

4.1 學(xué)生思政素養(yǎng)的提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重將課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，顯著提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)。以黨的二十大精神為引領(lǐng)，我們有效培育了學(xué)生的社會主義核心價值觀。以“大國重器”主題教學(xué)為例，課程中通過介紹中國在航空航天、工程機(jī)械等領(lǐng)域取得的輝煌成就，如長征五號火箭的成功發(fā)射、徐工起重機(jī)的國際領(lǐng)先地位等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，更激發(fā)了他們的使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)生們在課后反饋中表示，這些生動的教學(xué)案例讓他們深刻認(rèn)識到作為新時代青年的責(zé)任與使命，更加堅(jiān)定了為國家科技進(jìn)步和制造強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量的決心。在具體表現(xiàn)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加積極主動，參與課堂討論和課外實(shí)踐活動的熱情高漲。同時，他們在團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)誠信等方面的表現(xiàn)也有了顯著提升，展現(xiàn)了良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。這些變化充分證明了課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合模式在學(xué)生思政素養(yǎng)提升方面的顯著成效。

4.2 專業(yè)技能水平的提高

課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合，在《液壓與氣壓傳動》課程的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平。通過線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生們不僅能夠系統(tǒng)地掌握液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)理論知識，還能通過豐富的線上學(xué)習(xí)資源和線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

在理論知識掌握方面，學(xué)生們在線上課程中自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，形成了扎實(shí)的基礎(chǔ)。線下課堂中，教師針對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并通過小組討論、案例分析等形式，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。這種混合式教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握程度。

在實(shí)踐操作能力方面，學(xué)生們通過參與實(shí)驗(yàn)室的拆裝練習(xí)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)和綜合性項(xiàng)目，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。在學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目中，學(xué)生們更是將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，展現(xiàn)了出色的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。例如，在參加液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)競賽時，學(xué)生們能夠獨(dú)立完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，充分展現(xiàn)了他們的專業(yè)技能水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.3 綜合育人成效的顯現(xiàn)

課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合，在《液壓與氣壓傳動》課程的教學(xué)實(shí)踐中取得了令人矚目的綜合育人成效。最直接的體現(xiàn)便是課程通過率的顯著提升和平均分的穩(wěn)步提高。學(xué)生們在掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識與技能的同時，也培養(yǎng)了良好的思政素養(yǎng)，這使得他們在面對復(fù)雜工程問題時能夠做到有的放矢，課程通過率因此大幅上升，平均分也持續(xù)向高分區(qū)移動。學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力得到了全面提升。通過參與課程中的團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科競賽等活動，學(xué)生們不僅鍛煉了溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力，還形成了積極向上的價值觀和社會責(zé)任感。這些綜合素質(zhì)的提升，使得他們在就業(yè)市場上更具競爭力，受到了校內(nèi)外同行的高度評價。

學(xué)生的滿意度反饋也是衡量綜合育人成效的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)模式和內(nèi)容表示滿意，認(rèn)為課程不僅幫助他們掌握了專業(yè)知識，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。這種正面反饋，進(jìn)一步驗(yàn)證了課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合模式的有效性和可行性。

5 課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的挑戰(zhàn)與對策

5.1 面臨的挑戰(zhàn)與問題

在課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的過程中，我們面臨著諸多挑戰(zhàn)。首要的難題在于思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合。液壓與氣壓傳動作為一門技術(shù)性強(qiáng)的課程，其知識點(diǎn)繁多且抽象，如何將這些知識與思政元素自然銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握專業(yè)技能，又能受到思想熏陶，是一個不小的挑戰(zhàn)。教學(xué)資源和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也顯得尤為重要。當(dāng)前，隨著課程內(nèi)容的不斷豐富和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，對教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。同時，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也直接影響著課程思政的效果。此外，學(xué)生個體差異與個性化學(xué)習(xí)需求的滿足也是一大難題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好各不相同，如何在課程設(shè)計(jì)中兼顧這些差異，滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是我們需要深入思考的問題。

5.2 應(yīng)對策略與措施

針對課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)融合中面臨的挑戰(zhàn)與問題，我們采取了一系列應(yīng)對策略與措施。一方面，我們要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升思政教學(xué)能力。通過組織教師參加思政教育培訓(xùn)、教學(xué)研討會等活動，引導(dǎo)教師深入理解課程思政的內(nèi)涵與要求，掌握思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合的方法與技巧，提高教師將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的能力。另一方面，完善在線課程資源，豐富教學(xué)手段。我們不斷更新和優(yōu)化線上課程資源，引入更多生動有趣的思政案例和前沿技術(shù)動態(tài)，采用動畫、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合線下課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。最后，實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求。針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，我們設(shè)計(jì)了分層次的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在適合自己的難度下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛力，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

6 結(jié)論

課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合，為《液壓與氣壓傳動》課程的教學(xué)改革提供了新思路。通過實(shí)踐探索，我們驗(yàn)證了這一融合模式在提升學(xué)生思政素養(yǎng)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面的顯著成效。面對挑戰(zhàn)，我們通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善在線課程資源、實(shí)施分層教學(xué)等策略，有效應(yīng)對了思政元素與專業(yè)知識融合、教學(xué)資源與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生個性化需求滿足等問題。未來，我們將繼續(xù)深化課程思政改革，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，努力培養(yǎng)出更多具備良好思政素養(yǎng)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，為制造強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。實(shí)踐證明，課程思政與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合模式具有廣泛的推廣價值和應(yīng)用前景。

基金項(xiàng)目：“臨沂大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號（JG2023M31）；“山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號（2024346）。

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